Обобщение педагогического опыта (стр. 1 )

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ ВИДНОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №6

РОДИОНОВОЙ ТАТЬЯНЫ ВАЛЕНТИНОВНЫ

г. ВИДНОЕ

2007 г.

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

учителя географии средней общеобразовательной школы №6 города Видное Ленинского района Московской области Родионовой Татьяны Валентиновны, 1971 года рождения, образование высшее, педстаж 18 лет.

Я, , с 1993 года работаю учителем географии. За время своей педагогической деятельности накопила определённый опыт применения различных методов, форм и средств обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

Этот период моей работы в системе образования проходил в условиях изменения всех сторон жизни нашего общества при постоянном усложнении и возрастании социальной роли учителя, когда началась перестройка работы средней общеобразовательной школы.

Закон Российской Федерации «Об образовании» допускает существование разных типов школ, позволяет школе самостоятельно определять содержание образования и методы преподавания. В учебный процесс вводятся новые дисциплины, охватывающие новые области знаний («Основы экономики и предпринимательства», «Коммерческая география», «Родное Подмосковье» и другие курсы). Изменения в школьных программах идут двумя основными путями: экстенсивным и интенсивным. В первом случае продлеваются сроки обучения, увеличивается объём учебного материала, во втором – создаются новые программы. В практику обучения вводятся интегрированные курсы. И мы, учителя, получаем возможность не следовать как ранее строгим методическим предписаниям, а практически полностью ориентироваться на творческий подход в организации процесса обучения: выбрать программу и учебник из нескольких альтернативных вариантов, оценить их с позиции теории методики преподавания своего предмета, а в исключительных случаях – составить свои программы и подобрать учебные материалы к ним.

В настоящее время изданы разные по содержанию и структуре программы и учебники. Их разнообразие способствует реализации принципа вариативного образования. Среди программ выделяют несколько типов: основные, для углубленного изучения и профильные. Наша школа работает по традиционной программе, по которой пока работает большинство школ страны. Эта программа изначально применялась мною в своей практической работе.

Содержание программ реализуется в учебниках. Уже несколько лет в школах страны и в нашей в том числе, действуют параллельные учебники. Часть из них в своей структуре и содержании отражает новые методические основы школьной географии. А некоторые новые учебники, точнее, учебные пособия, как правило, отражают лишь точку зрения авторов, их мировидение и не вполне отвечают тем требованиям, которые предъявляются к учебнику.

Известно, что хороший учебник это не только сценарий учебного процесса, но и организатор самостоятельной познавательной деятельности школьников. Я использую в своей работе учебники, которые соответствуют традиционной программе и рассчитаны на реализацию базового уровня содержания образования, соответствующего федеральному компоненту учебного плана школы. В 6 классе «География. Начальный курс» , ; в 7 классе «Физическая география материков и океанов» , , ёва; в 8-9 классах «География России» , , ; в 10 классе «Экономическая и социальная география мира» .

Нравится мне работать и по учебному пособию «Родное Подмосковье» , в котором реализуется региональный компонент. Методическая система включает уроки изучения нового материала, лекции, практикумы, семинары, конференции, деловые и ролевые игры. Задания, данные в приложении к пособию, имеющие природоохранную и занимательную направленность, применяю в течение учебного года в работе по краеведению на уроках и во внеклассной работе.

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.

Мне нравится использовать технологию учебной работы, изложенную в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта методика, нашедшая достаточно широкое отражение в ряде учебников географии, используется мною на уроках. Например, в курсе «Физической географии России» (8 класс) каждую тему разбиваю на этапы, где шаг за шагом объясняется новый материал, решаются проблемные вопросы. В логических опорных схемах выделяются главные и

«География России» (8 класс)

Общая схема блоков по курсу география

	Рельеф
	Климат
	Почвы
Реки
	Озёра

Природные зоны

Охрана природы

Путь решения проблемных вопросов

1. Анализ существующей ситуации. 5. Пути реализации программы действий.

2. Причины возникшей ситуации. 6. Анализ получаемых результатов и

3. Поиск путей решения поставленных задач по преодолению этой эффективности в ходе решения проблемы

проблемы. (экономический и экологический).

4. Выбор лучшего варианта. 7. Вывод.

Работа со структурной опорной схемой.

Анализ данных Исходные и необходимые данные по изучаемой теме Необходимая иллюстрация: схема, рисунок, графики к изучаемому материалу. Влияющие факторы Что влияет или может оказать влияние на основную теорию с учётом различных факторов, условий и ситуаций.

Основная теория изучаемого материала

Проблемы Проблемы, существующие и возникающие в процессе решения поставленных задач. Сопутствующие проблемы. Практика. Практические работы по данной теме.

Схема блока к теме: «Рельеф и полезные ископаемые»

Внутренние процессы

Внешние процессы

РЕЛЬЕФ

Геологическое строение

Горные породы

Полезные ископаемые

Платформы

Осадочные

Рудные

Плиты

Магматические

Нерудные

Складчатости

Метаморфические

Горючие

Охрана недр

Структурная опорная схема к теме: «Рельеф и полезные ископаемые»

Анализ 1.Литературные данные 2. Анализ тектонической карты 3.Экономические данные о составе полезных ископаемых в Подмосковье. Г П В Н Влияющие факторы 1.Изменение во времени. 2.Антропогенное изменение. 3.Климатические факторы. 4.Уровень развития экономики.

Полезные ископаемые Осадочн. Магматич. Метамор Платформы Плиты Складчатости Тектоника Рельеф Низменности Возвышен. Плоскогорья Горы Процессы Внешние Внутренние Сели Землятресения Эрозия Вулканы. Оползни.

Проблемы 1.Хозяйственное использован. 2.Эрозия рельефа. 3.Экологическое состояние. 4.Добыча и переработка полезных ископаемых. 5.Охрана недр. 6.Защита населения от стихийных бедствий. 7.Рекультивация земель. Практика 1.Описание причин и последствий внешних факторов. 2.Работа на контурной карте. 3.Работа с коллекцией минералов.

Проблемные вопросы по теме: «Рельеф и полезные ископаемые»

1.  Каково изменение рельефа во времени с учётом изменения климата.

2.  Докажите положительное и отрицательное антропогенное влияние на изменение рельефа.

3.  Обоснуйте необходимость добычи сегодня полезных ископаемых в районах с экстремальными климатическими условиями, не нарушая экологии края.

4.  Антропогенное влияние на экосостояние мест добычи полезных ископаемых.

5.  Примеры комплексного использования полезных ископаемых человеком в связи с истощением недр Земли.

6.  Эффективность способов добычи, транспортировки сырья человеком с учётом экологии.

7.  Обоснуйте экономический эффект от переработки отвалов и терриконов с учётом экологических последствий.

8.  Опишите экологическое состояние ландшафта в районах интенсивного земледелия.

9.  Составьте проекты замены исчерпаемых полезных ископаемых новым сырьём (эффективным и экологически чистым).

10.  Составьте проект по защите населения от внешних процессов, содержащий минимум затрат.

Проверка знаний по теме: «Рельеф и полезные ископаемые».

I.  Вариант

1.Общие отличительные черты платформ и плит.	2.Перспективы использования нетрадиционных видов полезных ископаемых в электроэнергетике.	3.Докажите наличие магматических полезных ископаемых на платформах.	4.Каковы экологические последствия в районах добычи полезных ископаемых подземным способом.
1.Как изменяется рельеф во времени.	2.Антропогенное влияние в районах Крайнего Севера в связи с добычей полезных ископаемых.	3.Назвать наиболее перспективные районы добычи золота и других драгоценных металлов в России.	4. Эффективные методы борьбы с загрязнением атмосферы при сжигании горючих полезных ископаемых.
1.Какие формы рельефа преобладают в Подмосковье.	2. Каково хозяйственное использование угля человеком.	3.Какие полезные ископаемые находятся в Московской области.	4. Докажите необходимость рекультивации земель в районах добычи угля.

II.  Вариант

1.Какова роль внешних процессов на различных формах рельефа.	2.Продумайте меры защиты населения от разрушительных внешних процессов в регионе.	3.Каковы экологические последствия в районах добычи полезных ископаемых открытым способом.	4.Выявить закономерность, используя тектоническую и физическую карту, о размещении различных видов полезных ископаемых на платформах и складчатостях.
1.Каковы последствия от внутренних разрушительных процессов и их предсказание.	2.Продумайте способы сокращения отвалов промышленными предприятиями.	3.Комплексное извлечение сырья поможет продлить жизнь полезным ископаемым. Почему?	4. По физической карте перечислить формы рельефа Подмосковья.
1.Назвать все формы рельефа.	2.Продумайте о наиболее эффективном методе транспортировки полезных ископаемых к потребителю.	3.Что подразумевается под выражением «Охрана недр»	4.Назвать новые перспективные районы добычи горючих полезных ископаемых, используя карты атласа.

Тестирование по теме: «Рельеф и полезные ископаемые».

I. Вариант 1.В России преобладает рельеф: а) горный; б) равнинный. 2.Главное отличие плит от платформ: а) размер; б) возраст; в) отличий нет. 3.Горы в России расположены в основном: а) на севере; б) на юго-западе, юге и востоке; в) в центральной части. 4.Самый молодой период развития Земли: а) палеогеновый; б) меловой ; в) четвертичный. 5.Алтай выше Урала из-за того, что: а) позднее образовался; б) сложен более твёрдыми породами; в) испытывал дополнительные поднятия. 6.В России основные запасы железных руд расположены: а) в европейской части; б) в азиатской. 7.Разрушительная работа текучих вод: а) эрозия; б) выветривание; в) конечная морена.

II. Вариант 1.Наиболее возвышенной частью России является: а) европейс кая; б) азиатская. 2.Равнины расположены в основном: а) на юго-западе, юге и востоке; б) на севере и северо-востоке; в) в центральной части. 3.Кавказ выше Алтая из-за того, что: а) позднее образовался; б) сложен более твёрдыми породами; в) испытывает дополнительные поднятия. 4.Древнейшая эра: а) архейская; б) палеозойская; в) мезозойская. 5.Мощное месторождение железных руд в России находится: а) на Кавказе; б) на Русской равнине; в) на Дальнем Востоке 6.Наиболее сейсмичный район России: а) Урал; б) Саяны; в) Камчатка. 7.Установите соответствие: Внешние силы Формы рельефа 1) ветер; а) овраги и балки; 2) ледник. б) барханы; в) мореные холмы и гряды.

основные моменты темы. На повторно-обобщающих уроках осуществляется контроль приобретённых знаний, взаимоконтроль со стороны консультантов и учеников и самоконтроль со стороны школьника. Всё это способствует развитию познавательной деятельности, развивает умения и навыки самостоятельной работы. В обучении необходимо использовать различные формы и способы проверки знаний учащихся. Для меня главной задачей является то, как сделать обучение комфортным для любого ребёнка.

Основным видом проверки? в практике школы остаётся индивидуальный устный опрос, при котором учащийся отвечает у карты или у доски материал предыдущего урока. На это всегда уходит много времени, что делает учебный процесс малосодержательным и пассивным для большинства учеников в классе. Для того чтобы повысить интерес к знаниям я на уроке применяю не только фронтальные устные и письменные опросы, но и уплотнённый опрос, где сочетаются индивидуальные и фронтальные формы. В зависимости от успешности и развития личности у каждого ученика есть собственные любимые и нелюбимые виды контроля: одни предпочитают писать, другие спорить, третьи работать с дополнительной литературой или находить интересный материал в Интернете, так как в каждом ребёнке заложены определённые наклонности и способности. По возможности я стараюсь оценивать различные виды деятельности школьников, по следующей таблице: