Модульная организация учебных дисциплин (стр. 2 )

01	Наука о биологическом многообразии (микробиология, вирусология, ботаника, зоология)
02	Физиология (растений, человека и животных, высшая нервная деятельность, иммунология)
03	Биология клетки (гистология, цитология, биофизика, биохимия и молекулярная биология)
04	Генетика и эволюция (генетика и селекция, теории эволюции)
05	Биология размножения и развития
06	Экология и рациональное природопользование
07	Человек (анатомия, основы физиологии, здоровье, экология)
08	Введение в биотехнологию
09	Региональный (вузовский) компонент: знакомство с местной флорой, фауной и основными типами экосистем, основы биоэтики, почвоведение с основами растениеводства, история и методологии

В связи с тем, что для концепции модуляризации, как было отмечено выше, не выработано никаких согласованных документов, приведем взгляды ряда авторов на модульную организацию учебных материалов, чтобы затем определить структуру модулей конкретных учебных дисциплин, исходя из их особенностей и материально-технических возможностей (кафедры, факультета).

По мнению [13], учебный модуль представляет собой логически законченный самостоятельный раздел дисциплины, объединяющий ряд тем в соответствии с рабочей программой. Цель разработки модулей – расчленить содержание дисциплины на логически завершенные части, отвечающие профессиональным, педагогическим и дидактическим задачам, определить для всех частей дисциплины целесообразные виды и формы обучения, согласовать их во времени и объединить в общий комплекс.

Будучи крупным разделом дисциплины, модуль может представлять собой фундаментальное понятие дисциплины – явление, закон, структурный план и т. д., или группу взаимосвязанных понятий. Обычно семестровый курс лекций делят на несколько модулей аналогично принятому программой делению курса на разделы, подразделы и основные темы. Количество модулей по дисциплине в каждом семестре рекомендуется не более трех. Ограничение количества модулей создает предпосылки для более оптимальной организации непрерывного контроля знаний студента, а также контроля знаний студента и постоения учебного процесса в целом.

Ядром учебного модуля, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение в виде лекций, практических и лабораторных знаний, самостоятельной работы студента. Каждый из элементов модуля должен иметь соответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде автоматизированной базы данных, пакета прикладных программ, автоматизированной обучающей системы и т. д. Завершающим элементом модуля являются конкретные рекомендации студенту по использованию приобретенных знаний, умений и навыков для изучения последующих модулей, выполнения курсовых проектов и работ, подготовки и выполнения дипломного проекта, применения в профессиональной деятельности после окончания вуза.

Модульный метод обучения предусматривает: чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщающую информацию по узловым вопросам курса и лабораторных занятий и направленных на развитие творческих способностей студента; кроме того, материал практических и лабораторных занятий каждого модуля должен быть проработан в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков (овладевая методикой расчетов, решения задач с использованием вычислительной техники, навыками проведения инженерного эксперимента с применением современной аппаратуры и т. д.)

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами: 1) перечнем понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в процессе обучения; 2) набором справочных и иллюстрационных материалов, который студент получает перед началом изучения; 3) списком рекомендуемой литературы.

К преимуществам модульного обучения относятся

-  системный подход к построению структуры дисциплины, самих образовательно-профессиональных программ и определению их содержания;

-  обеспечение методически правильного согласования всех видов учебных занятий внутри каждого модуля и между ними;

-  гибкость структуры построения модульного курса и самих образовательно-профессиональных программ;

-  эффективный контроль знаний студентов;

-  возможность индивидуализации обучения и установления индивидуального рейтинга обучаемого;

-  возможность реализации методических принципов развивающего обучения, при которых создаются предпосылки для творческой деятельности студента.

– заведующая кафедрой психологии и педагогики личностного и профессионального развития факультета психологии СПбГУ в своих лекциях отмечает, что модули могут иметь различную структуру и объем и должны обеспечиваться новыми методами преподавания и изучения содержания, направленными, главным образом, на развитие навыков самостоятельной работы и работе в коллективе. Здесь вполне приемлемы так называемые «кейсовые» технологии обучения, предполагающие использование печатных изданий лекционных курсов, а также ряда практических и текстовых заданий в компьютерном виде на электронных носителях. Безусловно, приемлемы и другие подходы.

Возможный объем модуля как части дисциплины (раздел тема) – 10–20 часов аудиторной нагрузки при таком же количестве часов самостоятельной работы, хотя допустимы и иные варианты.

По каждому модулю обычно разрабатываются: пособие по работе с модулем (для преподавателя); учебно-методические пособия для контроля знаний студента; учебно-методический комплекс (пособие для студента) пакет контроля знаний (текущие тесты и задачи); методические указания по выполнению письменных заданий и др.

Модуль фактически представляет собой единичный бизнес-процесс и является достаточно стабильным.

Образование сегодня превратилось в суперпродукт, необходимый уровень качества которого должен поддерживаться на протяжении всей активной жизни человека. Исследования показывают, что тех знаний, которые «выносит» из вуза дипломированный специалист, хватает ему на 3 года, максимум на 5 лет. В сфере экономики и бизнеса устаревание знаний происходит еще быстрее. Следовательно, интенсивность спроса на постдипломное образование должна нарастать. И она действительно нарастает. Однако пока вузы реагируют на такой рост спроса увеличением числа экстенсивных форм обучения (система второго высшего образования, курсы повышения квалификации, программы обучения в рамках центров дополнительных образовательных услуг и т. п.), тогда как общество уже давно готово к новым технологиям обучения.

Традиционная технология уже не вполне соответствует общественным взглядам на процесс обучения, которые в настоящее время сводятся к следующему:

– обучение как процесс приобретения знаний, опыта и умений – это непрерывный пожизненный процесс;

– образование больше не квалифицируется практикой как определенная сумма полученных в высшем учебном заведении знаний, но как способность адекватно действовать в реальных ситуациях, принимать верные решения и предпринимать эффективные действия;

– ценность образования специалиста во многом зависит от того, насколько знания, которыми он обладает, вписываются в систему корпоративных знаний, дополняют и развивают ее.

Модульный учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей. При этом структура модульного учебного курса может быть разной. В качестве таких модулей могут быть: для базовых учебных курсов – теоретический, прикладной и практический блоки; для дисциплин по специализации – модули, адекватные структурным элементам будущей профессиональной деятельности; для спецкурсов – методологический, проблемно-научный и экспериментальный модули; для общеобразовательных дисциплин – ориентировочный, концептуально-содержательный, просветительский; и т. д.

При разработке каждый модуль должен включать самостоятельную целостную «порцию» учебной информации, каждая единица которой измеряется и оценивается. Поэтому при модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка степени освоения модульной учебной программы (см. раздел 9.1.2).

Рейтинговая оценка полноты и меры освоения учебного модуля позволяет с большой степенью достоверности характеризовать качество образования студентов. Однако не каждая рейтинговая система позволяет сделать это. Выбранная произвольно, без доказательств ее эффективности и целесообразности, она может привести к формализму в организации учебного процесса. Разработать критерии оценки качества освоения студентами каждой учебной порции в рамках модуля, а также методику ее оценки – дело очень трудоемкое. При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми авторами – преподавателями курса.

В модульном обучении оцениваются в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов), т. е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка знаний и умений с учетом системности работы студентов. После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету. Студенты могут повысить модульные оценки только в период между сессиями; на экзаменах они повышению не подлежат. При осуществлении итогового контроля вопросы экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля.

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от поисковой активности самого обучаемого. В этой связи сегодня все чаще начинают говорить о так называемом «виртуальном обучении».

В частности, и (Институт международного бизнеса Государственного университета управления, Москва), в частности, касаясь этого вопроса, пишут: «С технологической точки зрения, виртуальное обучение представляет собой закономерное развитие методов использования информационных и телекоммуникационных средств (средств новых информационных технологий) в системе образования. Использование таких средств не является самоцелью, а лишь средством интенсификации учебного процесса. Попытки достичь этой цели предпринимаются уже, по крайней мере, на протяжении последних 35 лет – с момента появления в вузах первых образцов вычислительной техники. Однако только сейчас, когда компьютеры действительно стали приобретать качества, позволяющие называть их интегральными устройствами обработки информации и телекоммуникации, появилась возможность реально почувствовать результаты достижения заветной цели. Дело в том, что современная технологическая база позволяет превратить совокупные знания, которыми располагают вузы, в виртуальный ресурс, доступный учащемуся в любое время, в любом месте и в любом контексте, определяемом самим учащимся.

В традиционном процессе обучения все учебные ресурсы реальны, а возможность доступа учащегося к ним зависит от реального времени, реального места и реального контекста. Режим, порядок и интенсивность обучения в данном случае практически не зависят от учащегося. Что самое печальное при этом, так это то, что учебные программы и планы традиционного обучения сориентированы на некоего среднего студента. Однако средний студент – это безликая сущность, это масса. Ориентируясь на удовлетворение массового спроса, сегодняшняя система образования просто обречена иметь массу неудовлетворенных своим образованием людей. Выход из такой ситуации известен давно: учебные программы и планы должны стать адаптивными, легко подстраиваемыми не только просто под запросы индивидуума, но и под его образовательный уровень, под динамику его обучаемости. Возникает вопрос, как этого добиться, если есть государственный образовательный стандарт? Ответ, на наш взгляд, прост: учебные программы должны разрабатываться не в рамках этого стандарта, а на его основе! Стандарт должен быть минимумом, от которого отталкиваются все учащиеся, но к «финишу» каждый из них приходит своим маршрутом. Технология виртуального обучения как нельзя лучше подходит и для достижения этой цели.

Наши исследования в области виртуализации совокупного знания привели к созданию организационной формы, получившей название виртуального учебного пространства (ВУП). Эта форма объединяет знания в систему по предметно-модульному принципу. Хотя данный принцип далеко не единственный из числа тех, что могли бы быть использованы (например проблемный, тематический, дисциплинарный), но все-таки именно он наиболее подходит для образования системы, превращающей знания в виртуальный ресурс с точки зрения его контекста.

Базовым элементом системы ВУП является предметный модуль, представляющий из себя глубоко структурированный учебный материал, включающий тексты, иллюстрированные статической и динамической графикой, перекрестные ссылки на ключевые понятия, тематические глоссарии, топики и кейсы.

С точки зрения организации и содержания учебного процесса модуль – это базовая учебная единица, объединяющая различные виды и формы обучения и ориентированная на изменение конкретных способностей обучающегося от «незнания» к «знанию».

Разработка учебных модулей призвана:

– устранить дублирование, временные и логические разрывы между различными дисциплинами, видами и формами обучения, усилить связи между отдельными предметами;

– повысить качество обучения (преподавания и восприятия учебного материала студентами);

– повысить эффективность самостоятельной работы студентов.

Учебный модуль не может быть представлен в виде монографии, учебного пособия или текста лекций по избранной дисциплине (например маркетинг, информационные технологии, теория организации и т. п.). Это учебный материал, отличающийся прежде всего семантической самостоятельностью и самодостаточностью и представляемый в наглядной форме (текстовой, графической, фото, видео, аудио).

Семантическая самостоятельность подразумевает четкие контуры предмета изучения. Если, например, речь идет о модуле "Проектное управление", то здесь предполагается такой учебный материал, который раскрывает особенности только данного метода управления. Материал не будет раскрывать суть и содержание таких понятий, как методы управления, функции управления, планирование, организация, контроль и регулирование как функции управления, сетевые модели и графики, задачи оптимизации сетевых графиков и т. п. Вместе с тем эти понятия будут являться опорными и активно используемыми при изложении учебного материала модуля.

Самодостаточность предполагает, что модуль содержит только необходимые и достаточные сведения, позволяющие полностью раскрыть содержание изучаемого предмета.

Цель любого учебного модуля – вполне конкретное обогащение системы знаний, навыков, умений и/или представлений обучающегося.

При определении содержания учебного модуля необходимо четко определить:

– границы его предметной области;

– опорные модули, т. е. модули, без изучения которых невозможно успешное освоение данного модуля. Учебный материал, содержащийся в опорных модулях, активно используется при изучении данного модуля;

– смежные модули, т. е. модули, в которых раскрывается содержание наиболее близких в семантическом отношении к данному модулю предметов изучения;

– модули, в которых в дальнейшем будут использоваться учебные материалы данного модуля.

Если указать, что должен знать обучающийся, чтобы понять, о чем идет речь в данном модуле, понять логику изложения материала, понять его выводы, рекомендации, советы и т. п., то можно выйти на опорные учебные модули, предшествующие данному. Например, указывая, что для того, чтобы быть способным к изучению материала модуля "Проектное управление", необходимо знать, что собой представляют сетевые модели и графики, в чем состоит суть методов управления, как формулируются задачи оптимального планирования, организации, регулирования и контроля, мы понимаем, что опорными учебными модулями в данном случае оказываются: "Сетевое моделирование", "Методы управления", "Оптимальное планирование", "Оптимальная организация", "Оптимальный контроль", "Оптимальное регулирование". В свою очередь каждый из приведенных выше модулей будет опираться на свои опорные модули. Помимо опорных модулей необходимо указать также и смежные модули. Например, поскольку речь идет о "Проектном управлении" как одном из методов управления, то смежными модулями будут "Программно-целевое управление", "Управление по результатам", "Ситуационное управление", "Директивное управление".

Система знаний рассматривается как открытая система. Раскрывая содержание учебного модуля, невозможно предусмотреть все те семантические конструкции, в которых он будет выступать в качестве опорного. Поэтому вопрос о целевом назначении приобретаемых обучающимся знаний остается частично открытым.

Семантическая самостоятельность и самодостаточность модуля позволяет передвигать его в учебном плане без особого ущерба логике и последовательности обучения студентов.

Формат учебного модуля предполагает выделение следующих элементов:

-  Название модуля, которое должно соответствовать определенной семантической категории. Исключено использование в названии конструкций, размывающих контуры предметной области. Приведем примеры того, что нельзя использовать в качестве названия модуля/следует использовать в качестве названия модуля:

·  Теория и практика международных отношений/Международные отношения

·  Вопросы организации управления/Организация управления

·  Планирование и управление/Планирование как функция управления

·  Основы управления/Управление.

-  Определение предметной области, фактически, должно раскрыть понятие семантической категории, отраженной в названии модуля. Например:

·  Название модуля: Организация управления.

·  Определение предметной области – совокупность знаний о системах управления, механизмах их функционирования, методах их построения и оптимизации.

-  Управление – система действий, обеспечивающих приведение управляемой системы (объекта управления) в желаемое состояние:

·  Перечисление опорных модулей или определение опорных областей знаний.

·  Перечисление смежных модулей или смежных областей знаний.

·  Учебные цели модуля, т. е. обозначение тех интеллектуальных компетенций, способностей, которыми должен обладать обучающийся после освоения материала модуля. Их формулировки могут начинаться со слов "знать..., уметь..., понимать..., отличать..., иметь представление..."

Например, после изучения модуля "Сетевое моделирование" учащийся должен:

·  иметь представление о существовании и отличительных особенностях такого метода описания систем и постановки задач, который называется сетевым моделированием;

·  знать элементы структуры и параметры сетевых графиков;

·  уметь выполнять построение "правильной" структуры сетевого графика;

·  знать принципы и приемы расчета временных параметров, критического пути и резервов времени выполнения работ сетевого графика;

·  уметь решать задачу нахождения критического пути и расчета резервов времени работ сетевого графика;

·  уметь определять последствия переноса сроков выполнения работ.

-  Содержание учебного модуля, отражающее логику обучения и структуру учебного материала. Например:

1. Особенности объекта сетевого моделирования.

1.1. Сетевая модель и сетевой график.

1.1.1. Структура сетевого графика и признаки ее правильности.

1.1.2. Принципы и приемы построения правильной структуры сетевого графика.

2. Временные параметры сетевой модели.

2.1. Методы расчета критического пути сетевого графика и резервов времени выполнения работ.

2.2. Анализ "возмущений" сетевого графика.

Изложение учебного материала модуля должно точно соответствовать содержанию, быть кратким, но полным, чтобы обеспечить соблюдение принципа самодостаточности. Учебные модули лучше всего представлять в виде развернутой статьи энциклопедии. Объем учебного материала модуля (с учетом глоссария и тестов) должен составлять от 30 до 50 с. Целесообразно ориентироваться на то, что обычно изучение модуля занимает от 6 до 20 часов аудиторной нагрузки.

Обучение в виртуальном учебном пространстве – это онлайновая технология обучения, возможность возникновения и развития которой без существования Интернет была бы, как нам кажется, под большим вопросом. Через Интернет доступ в ВУП может быть открыт 24 часа в сутки, из любого географического района, где имеется физический канал связи с провайдером Интернет-услуг. Пространственно-временная независимость обучения в ВУП через Интернет дополняется еще и отсутствием физических ограничений по числу одновременно обучающихся лиц. Теоретически, аудитория ВУП – это весь мир. Какие это открывает возможности, можно только догадываться. Представьте себе, может ли в реальной жизни иметь место семинар, в котором участвуют сотни студентов и все одновременно отвечают на поставленный преподавателем вопрос или высказываются на предложенную тему? В Интернет-ВУП это возможно. Более того, результаты работы каждого такого студента фиксируются и затем могут быть проанализированы преподавателем или программой-роботом, которая выполняет функции "проводника" учащегося в ВУП».

Безусловный интерес представляет мнение о модульной структуре организации учебного процесса одного из организаторов магистерской подготовки в России [14].

Учебный модуль – это завершенный фрагмент учебного плана, включающий блок информации, программу действий, методическое руководство и обеспечивающий достижение поставленных целей как студентами, так и преподавателями. Обязательной составляющей учебного модуля является оценивание уровня его освоения обучающимися, что дает возможность рассредоточить в течение семестра контрольные мероприятия, стимулируя студентов к регулярной работе на протяжении всего периода обучения. Использование модульной системы планирования и организации учебного процесса способствует развитию навыков творческой и аналитической работы студентов, умения самостоятельно искать и организовывать информацию с целью конструирования новых знаний.

Учебные модули – это пространственно-временные структуры, которые в наиболее общем случае могут рассматриваться как структурные единицы содержания, регламентируемого Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. Их временная протяженность может быть различна и составлять не более четверти общей трудоемкости образовательной программы, реализуемой в течение учебного года.

Тематически учебные модули могут быть как монодисциплинарными, так и полидисциплинарными. Монодисциплинарные модули соответствуют структурированию отдельного учебного курса или дисциплины в виде содержательно завершенных и методически оформленных структурных единиц, включая и методическую поддержку самостоятельной работы студентов, тогда как полидисциплинарные модули могут конструироваться в рамках дисциплинарных циклов. Предпочтение монодисциплинарной или полидисциплинарной модульной структуре учебного процесса отдается в зависимости от того, какие цели ставит перед собой кафедра, факультет или образовательное учреждение. Если основной целью являются профессиональные достижения выпускников, то предпочтительнее становится монодисциплинарный подход. Если же основной целью учебной деятельности признается интеллектуальное и нравственное развитие личности и возможно более полная реализация ее образовательного потенциала, то предпочтение будет иметь полидисциплинарная модульная структура образовательной программы. Однако наиболее конструктивным вариантом модульного построения программ является, очевидно, сочетание монодисциплинарных и полидисциплинарных учебных модулей.

Основные принципы модульного обучения хорошо известны. Это собственно модульность образовательной программы, т. е. структурирование знаний на обособленные элементы, проблемность учебного материала, формирующая у студентов осознанную перспективу интеллектуального роста, вариативность учебных планов и ясно выраженный принцип сотрудничества обучающих и обучающихся. Последнее особенно важно при определении формы участия студентов в учебном процессе и роли преподавателя в процессе обучения. Модульность обучения способствует индивидуализации образовательных программ, позволяет устанавливать темп и время их освоения, своевременно выявлять пробелы в знаниях и понимании учебного материала каждым студентом.

Модульная программа учебной дисциплины должна обладать возможностью дополняться новыми модулями и не терять смысла при удалении некоторого набора модулей. В этой связи к модульной программе может быть выдвинуто еще одно требование. Она достаточно легко должна перестраиваться при изменении акцента изложения, принципа подачи материала. Поясним это на примере спецкурса «Диалог культур», разработанном на Историческом факультете СПбГУ ёвой.

Данная учебная дисциплина представляет собой лекционный спецкурс, разработанный для студентов основной и слушателей дополнительной образовательных программ. Количество часов, отводимых на тему, приведено в табл. 7.3.

Таблица 7.3. Распределение часов курса по темам и видам работ

Содержание раздела	Количество часов, отводимых на тему
Лекции	Семинары, практич. занятия	СРС*	Всего
ДО *	ОЗО*	ДО *	О З О *
Введение	1	1	—	2	3	3
Россия и Германия	4	2	2	2	8	6
Россия и Франция	4	2	—	2	6	4
Россия и Италия	4	2	2	2	8	6
Россия и Великобритания	2	1	—	2	4	3
Россия и Швеция	2	1	2	2	6	5
Москва: иностранцы и культура города	2	1	2	2	6	5
Петербург: иностранцы и культура города	2	1	2	2	6	5
Итого	21	11	10	16	47	37

Ниже, в рамках модульной модели спецкурса приведены возможные структуры его построения в зависимости от интересов (запросов) аудитории (схема 7.1).