7. МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
7.1. МОДУЛИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН, ВОЗМОЖНЫЕ ПОДХОДЫ
Перестройка учебного процесса на принципах модульности приводит к необходимости: предварительного, глубокого, междисциплинарного исследования содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин; определения перечня учебных модулей, включаемых в ООП; установления возможных образовательных траекторий в рамках одной ООП (с учетом профилизаций, специализаций, магистерских программ, элективных дисциплин и дополнительных образовательных программ); практического создания учебных модулей, которое потребует значительных трудозатрат профессорско-преподавательского состава (ППС) и качественного обновления материально-технической, информационно-библиотечной и издательско-полиграфической баз Университета; реализации административно-управленческой деятельности на новых принципах, отвечающих современной перестройке учебного процесса, и др.
Будем исходить из определения модуля, данного в письме Минобразования РФ от 01.01.2001 № ин/15 (см. сайт http://www. umu. ***** , раздел «Информационные бюллетени», бюлл. № 43) [11].
Основной учебный модуль (ОУМ) – это учебная дисциплина из образовательной программы, ее раздел или тема, непосредственно формирующие в ходе подготовки студентов их способность (готовность) отвечать тем или иным требованиям, предъявляемым к ним <…> Наиболее типичным вариантом будет наличие ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение (компетенцию) выпускника, включенное в качестве требования к нему. Причем каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей способности (компетенции), а может иметь только статус необходимого, т. е. формирующего данную способность только в совокупности с другими модулями.
Для каждого выделенного модуля следует сформулировать контрольный вопрос (задачу), по результатам ответа на который можно судить о степени освоения экзаменуемым учебного материала модуля и, следовательно, о соответствии экзаменуемого тому или иному предъявляемому требованию (компетенции). (Очевидно, что на базе одного модуля могут быть сформулированы несколько вопросов.) Учитывая наличие основных модулей, относящихся к одному требованию, возможна постановка вопроса, исходящего одновременно из материалов нескольких модулей. Такой вопрос формулируют, как правило, в виде междисциплинарной (комплексной) задачи, для решения которой необходимо освоение соответствующих основных модулей.
Соотношение моно - и междисциплинарных вопросов (задач) может быть одним из аргументов при принятии решения о проведении монодисциплинарного, полидисциплинарного или междисциплинарного итогового экзамена. Итоговый экзамен может носить смешанный характер, т. е. выпускнику могут быть одновременно предложены и монодисциплинарные вопросы, и междисциплинарные задания. Под полидисциплинарным экзаменом понимается экзамен, где каждый из заданных экзаменующемуся вопросов опирается лишь на одну дисциплину, но среди самих вопросов могут быть относящиеся к различным дисциплинам; а под междисциплинарным – экзамен, где ответ на любое задание (вопрос) требует знаний из различных дисциплин.
Порядок формирования требований изложен в письме Минобразования РФ от 01.01.2001 № ин/15 (см. сайт http://www. umu. ***** , раздел «Информационные бюллетени», бюлл. № 43) [12].
В качестве примера приведем перечень ОУМ – дисциплин ООП бакалавра биологии и соответствующих им требований, подготовленных учебно-методическим советом по биологии УМО по классическому университетскому образованию (табл. 7.2).
Таблица 7.2.
Требования к профессиональной подготовке биолога-бакалавра | Условные коды дисциплины (модулей) образовательной программы | |||||||||
Общепрофессиональные биологические дисциплины | Дисциплины специализации | |||||||||
01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 060 | 07 | 08 | 09 | ||
Должен знать Теоретические и методологические основы | ||||||||||
наук о биологическом многообразии (микробиология, вирусология, ботаника, зоология) | + | |||||||||
физиологии (растений, животных и человека, высшей нервной деятельности, иммунологии) | + | |||||||||
биологии клетки (гистологии, цитологии, биофизики, биохимии и молекулярной биологии) | + | |||||||||
генетики и эволюции (генетики и селекции, теории эволюции) | + | |||||||||
биологии размножения и развития | + | |||||||||
экологии и рационального природопользования, охраны природы | + | |||||||||
антропологии, анатомии, экологии и основ здоровья человека | + | |||||||||
основ биотехнологии | + | |||||||||
Иметь представление | ||||||||||
о местной флоре, фауне, основных типах экосистем | + | |||||||||
об основах биоэтики | + | |||||||||
о почвоведении с основами растениеводства | + | |||||||||
об истории и методологии биологии | ||||||||||
Иметь опыт практического использования методов современной биологии при решении исследовательских и производственных задач | + | |||||||||
Владеть теоретическими основами и методическими подходами в области дисциплин специализации | + | |||||||||
Знать принципы мониторинга и оценки состояния природной среды и охраны живой природы | + | + | ||||||||
Условные коды дисциплин (модулей) в табл. 7.2 соответствуют следующим дисциплинам:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
