Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СТОЛИЧНАЯ ФИНАНСОВО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

________________________________________________

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА

Кафедра ПСИХОЛОГИИ

П Р О Г Р А М М А

Государственного итогового междисциплинарного экзамена

по направлению

030300.62 «ПСИХОЛОГИЯ»

Утверждено

на заседании кафедры Психологии

(протокол от 01.01.2001г.)

Заведующий кафедрой психологии_____

Москва, 2012

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Общая характеристика психологии как науки. Основные проблемы методологии психологии. Методология и рефлексия. Парадигмы психологической науки: классическая и постклассическая. Естественнонаучный подход в психологии. Гуманитарный подход в психологии. Культурно-исторический подход: его специфика на современном этапе. Проблема единиц анализа психики: основные направления её решения. Проблема построения исторической и культурно-исторической психологии. Психологическая наука как особая форма знания. Теория и эмпирия. Научная деятельность в системе координат: социальное измерение, логика развития науки, собственная история психологии. Методологические принципы психологии: детерминизм как объяснительный принцип научного познания, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности. Методология психологии, теория, метод и методика.

Методы исследования в психологии. Классификация методов исследования. Планирование эмпирических исследований. Этапы эмпирического исследования. Процедуры получения и описания эмпирических данных; стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов, планирование эмпирических исследований.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Наблюдение как метод исследования в психологии. Основные характеристики метода наблюдения: целенаправленность, систематичность, планомерность и др. Сильные и слабые стороны метода наблюдения. Виды наблюдения в психологии: стандартизованное и свободное, лабораторное и полевое, включенное и невключенное. Интроспекция. Этапы научного наблюдения. Навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов; навыки создания психологического и поведенческого портретов личности на основе наблюдения.

Эксперимент как основной метод психологического исследования; его разновидности в различных психологических школах, представленные как типы исследования в психологии. Виды эксперимента в психологии. Основные характеристики эксперимента Экспериментальные переменные: зависимая, независимая, промежуточные, контролируемые. Экспериментальные гипотезы, их виды. Этапы экспериментального исследования. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы

Основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии. Основные направления зарубежной психологии (ассоциативная психология, психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология).

Основные направления отечественной психологии. Культурно-историческая теория . Проблема культурной детерминации психического. Развитие высших психических функций. Представление о натуральных и высших психических функциях. Осознанность, произвольность, опосредованность, системность, взаимозаменяемость как свойства высших психических функций. Естественные корни и социогенез высших психических функций. Орудие и знак, их роль в становлении и функционировании сознания. Проблема интериоризации в культурно-исторической теории.

Деятельность как предмет и объяснительный принцип психологии. Теория деятельности и проблемы развития психики. Ведущая деятельность. Структура деятельности с позиций .

Проблемы развития психики. Психофизиологическая проблема. Физиологические основы психологии. Нервная система и психика. Представление о психике как свойстве высокоорганизованной материи. Психика и отражение. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Сенсорная психика. Перцептивная психика. Психика животных и психика человека. Сознание как высшая форма психического.

Потребности человека. Виды потребностей: витальные и социальные потребности. Первичные и вторичные потребности. Функции потребностей в психической активности человека. Динамика потребностей. Потребности в структуре деятельности человека. Иерархия потребностей.

Потребности и мотивы в структуре личности и деятельности, их соотношение. Понятие мотива, мотивации. Классификация мотивов. Мотивы знаемые и мотивы реально действующие. Мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Механизмы регуляции действий и операций в деятельности. Явление сдвига мотива на цель.

Внимание и его роль в организации познавательной активности. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Основные представления о внимании. Связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Теория внимания Т. Рибо. Концепция . Внимание как важная сторона ориентировочно-исследовательской деятельности. Внимание как действие контроля. Теория . Низшие и высшие формы внимания. Развитие внимания. Внимание как сосредоточение сознания на объекте, виде деятельности (). Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Основные свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Формирование и развитие внимания. Методы активизации внимания. Роль внимания в различных видах жизнедеятельности. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека.

Виды внимания: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Познавательная сфера личности. Общая характеристика познавательной деятельности. Познавательные процессы.

Ощущения человека и их психологическая характеристика. Роль ощущений в психической жизни человека. Физические характеристики среды, порождающие ощущения. Многообразие ощущений и отражение множества значимых для человека свойств среды его обитания. Связь различных ощущений с объективными свойствами среды. Специфика обонятельных, осязательных, вкусовых ощущений. Кинестетические ощущения. Количественные характеристики ощущений. Понятия чувствительности; абсолютный и относительного пороги ощущений. Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей. Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Методы изучения ощущений.

Психологическая характеристика восприятия. Особенности восприятия человека в различных условиях жизнедеятельности. Отличие восприятия от ощущений. . Восприятие пространства, времени и движения. Механизмы восприятия формы предметов и их величины. Восприятие глубины и удаленности, направления и скорости движений. Восприятие времени. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных изображений. Иллюзии зрительного восприятия Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов восприятия.

Психология памяти. Память как запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание информации. Функции памяти. Виды памяти. Основания для классификации видов памяти. Мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, генетическая. Образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная. Произвольная и непроизвольная; механическая и логическая; непосредственная и опосредованная. Объем памяти. Связь кратковременной памяти с долговременной, их относительная независимость. Связь долговременной памяти с речью и мышлением. Смысловая организация материала в долговременной памяти. Явление реминисценции. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Связь памяти с другими психическими процессами. Слуховая память и сфера ее профессионального использования. Логическая память. Нарушения памяти. Эффект Зейгарник.

Психология мышления. .Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Соотношение мышления и чувственного познания. Мышление как обобщение и опосредствованное отражение действительности в ее существенных свойствах и отношениях. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Теоретическое и практическое мышление. Словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное мышление. Сочетание разных видов мышления в практической деятельности человека. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления. Суждение, умозаключение. Мышление и речь. Научные и житейские понятия. Исследование процесса формирования понятий. Концепция и методика изучения этого процесса (методика Выготского - Сахарова).

Психология воображения. Психологическая сущность воображения. Отличие воображения от образов памяти и восприятия. Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Виды воображения: активное, пассивное; продуктивное, репродуктивное - их особенности. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения. Мечты и фантазии. Место воображения в системе познавательной деятельности человека.

Речь в системе познавательной деятельности. Психологическая характеристика речевой деятельности. Функции речи. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их значение. Внутренняя и внешняя речь. Устная и письменная речь. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие. Речь как средство познания. Речь как средство общения. Язык и речь. Психология порождения и понимания высказывания. Речь как инструмент мышления. Мышление и речь. Значение слова как единицы мышления и речи.

Проблема эмоций в современной психологии. Приспособительное значение эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Психоорганическая концепция сущности и происхождения эмоций Джемса-Ланге. Объяснение эмоций в русле теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Информационная теория эмоций . Виды и роль эмоций в жизни человека. Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Классификация и виды эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс. Интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, динамика развития, направленность, способ выражения эмоций. Эмоции и чувства. Аффекты.

Представление о стрессе и дистрессе. Влияние эмоций на общение, поведение и деятельность человека.

Воля как сознательная регуляция деятельности. Основные теории воли. Основные функции воли. Выбор мотивов и целей при их конфликте. Регуляция деятельности в условиях избытка или дефицита информации и мотивации. Структура волевого акта. Волевые качества личности. Волевая саморегуляция. Воля и проблемы самовоспитания.

Индивидуально-психологические особенности человека. Представление об индивидуально-психологических особенностях человека. Проблема темперамента в психологии. Свойства нервной системы и темперамент. Проблема соотношения природных и социальных предпосылок формирования темперамента человека. Типология темпераментов. Холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический темпераменты. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Психологическая характеристика темперамента, проявление его основных свойств: активности, темпа, продуктивности, возбудимости, тормозимости, переключаемости - применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека.

Характер как совокупность устойчивых индивидуальных черт. Представление о характерологических свойствах личности. Соотношение характера и темперамента. Статический и динамический подходы к характеру. Акцентуации характера (К. Леонгард, ). Типологии характеров.

Способности как индивидуально-психологические особенности, обусловливающие успешность выполнения деятельности. Задатки и способности. Уровни развития способностей. Общие и специальные способности. Проблема диагностики и развития способностей. Одаренность, ее виды и особенности.

Понятие личности в системе человекознания. Проблема личности в психологии. Становление понятия «личность» в психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования.

Базовые теории личности в зарубежной и отечественной психологии (психоаналитический подход, экзистенциально-гуманистический подход, бихевиоральный подход, теория , теория ).

Психоаналитическая теория личности З. Фрейда. Структурная модель личности: бессознательное, сознание, сверхсознание, их взаимосвязь. Биологические инстинкты как движущая сила поведения. Развитие личности: психосексуальные стадии. Психологические защитные механизмы.

Теория индивидуальной психологии личности А. Адлера: индивидуум как единое и согласующееся целое, жизнь как активное стремление к совершенству, чувство неполноценности и компенсация, стремление к превосходству, социальный интерес как показатель психического здоровья. Чувство неполноценности и комплекс неполноценности. Личное и конструктивное превосходство и социальный интерес, творческое Я. Понятие жизненной цели и жизненного стиля.

Аналитическая теория личности : структура личности: эго, индивидуальное и коллективное бессознательное, архетипы личности, типы личности, развитие личности, обретение самости, самореализация. Понятие архетипа и психической функции.

Проблема личности в отечественных психологических школах: культурно-историческая теория , теория деятельности , философско-психологическая теория . Личность в социогенезе. Социально - исторический образ жизни - источник развития личности. Личность как субъект активности. Проблема человека в трудах . Отношение как единица анализа личности по . Понятие установки по . Установка и деятельность.

Личность в общении и деятельности. Личность в группе. Проблема самоопределения личности в группе. Представление о внушаемости, конформизме и конформности

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Социальная психология Общение как форма реализации системы общественных и межличностных отношений. Специфика социально-психологического подхода к общению. Значение общения для развития индивида и социальных общностей. Общение и деятельность. Общение как: обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Виды общения: императивное, манипулятивное, диалогическое.

Коммуникативная сторона общения. Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса между людьми. Единство деятельности, общения и познания в коммуникативном процессе. Коммуникативные барьеры, социальные и психологические причины их возникновения. Понятие о вербальных и невербальных средствах общения. Речь как средство коммуникации. Диалог как форма общения. Виды и техники слушания партнера по общению.

Интерактивная сторона общения. Общение как организация взаимодействия между общающимися индивидами. Виды социальных взаимодействий: сотрудничество, конкуренция, конфликт.

Перцептивная сторона общения. Общение как восприятие и понимание друг друга партнерами по общению. Межличностное восприятие как основа для взаимопознания и взаимопонимания людей. Механизмы социальной перцепции: идентификация и рефлексия. Роль эмпатии в этих процессах. Эффекты межличностного восприятия: проекции, «ореола», стереотипизации, доминирующей потребности и др. Интерпретация причин поведения другого человека – явление каузальной атрибуции. Межличностная аттракция.

Способы воздействия в процессе общения: убеждение, внушение, психологическое заражение, подражание. Убеждение как метод сознательного воздействия на человека, связанный с формированием, закреплением или изменением их социальных установок. Условия эффективности и технологии убеждающего воздействия. Внушение как целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации. Условия эффективности внушения. Психологическое заражение как способ группового воздействия. Основа заражения – бессознательная подверженность индивида определенным психическим состояниям. Паника как вид социально-психологического заражения. Подражание как принятие и воспроизведение индивидом черт и образцов поведения другого человека.

Понятие малой группы. Классификация малых групп. Психологические характеристики группы: групповые интересы, потребности, нормы, ценности, цели. «Мы-чувство» как индикатор осознания принадлежности личности к группе. Феномен группового сознания. Социально-психологические характеристики положения индивида в группе: статус, позиция, роль, система связей и отношений, групповые ожидания.

Динамические процессы в малой группе. Феномен группового давления. Явление конформизма в группе. Групповая сплоченность. Ценностно-ориентационное единство как показатель групповой сплоченности в условиях совместной деятельности. Уровни групповой сплоченности.

Лидерство и руководство в малых группах. Лидер и руководитель. Типы лидерства. Стили. Методики выявления лидеров в малой группе. Социометрический метод.

Социализация личности. Понятие социализации как «двустороннего процесса, включающего, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» (). Теории социализации и развития личности. Процесс социализации как процесс становления личности. Три сферы становления личности: деятельность, общение, сознание. Стадии и институты процесса социализации. Социально-психологические механизмы социализации. Адаптация как составная часть социализации, ее механизмы и стадии.

Конфликт как феномен социальной и духовной жизни человека. Сущностные свойства конфликта: наличие противоречий, различий между интересами, ценностями, целями, мотивами, ролями субъектов; противодействие, противоборство субъектов конфликта; негативное эмоции и чувства. Основные элементы структуры конфликта: стороны (участники, субъекты) конфликта; предмет конфликта; условия протекания; образы конфликтной ситуации; мотивы участников, их действия; исход конфликтной ситуации. Типология конфликтов. Функции и динамика конфликта.

Профилактика, урегулирование и разрешение конфликтов. Роль посредничества в урегулировании конфликтов. Процедуры посредничества. Переговоры как универсальный способ разрешения конфликтов. Стратегии конфликтного взаимодействия: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество.

Психология развития и возрастная психология Теории психического развития: биологизаторские (теория рекапитуляции) и социологизаторские, теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Понимание психического развития отечественными психологами (, , и др.). Культурно-историческая концепция ; понятие интериоризации, зоны актуального и ближайшего развития.

Периодизации психического развития. Критерии периодизации: внешние, внутренние. Штерна, , Э. Эриксона. Психоаналитическая концепция детского развития З. Фрейда; стадии психического развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.

Психологическая характеристика возраста. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования; критические и литические периоды развития; возрастные кризисы.

Периоды и стадии психического развития по . Две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый».

Младенчество. Ведущая деятельность - непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Ходьба, появление первых слов как новообразования младенческого возраста. Кризис одного года. Автономная речь. Раннее детство. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка. Развитие предметных действий. Роль игрушек в овладении предметными действиями. Развитие речи. Основные направления умственного развития: наглядно-действенное мышление, эмоциональное развитие. Общение со взрослыми и со сверстниками. Самосознание. Кризис трех лет – кризис социальных отношений. Дошкольный возраст. Физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Игра как ведущая деятельность: сюжетная игра младших дошкольников, сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. Развитие произвольного поведения. Развитие психических функций ребенка: сенсорное развитие, развитие восприятия (наблюдение, рассматривание, поиск), наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развитие речи, развитие воображения (воссоздающее, произвольное и творческое), развитие памяти. Формирование морального сознания. Кризис семи лет; обобщение переживаний, возникновение смысловой ориентировочной основы поступка. Готовность к школьному обучению; объективная и субъективная (внутренняя позиция школьника, личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность). Диагностика готовности к школьному обучению. Соотношение обучения и развития.

Подростковый возраст. Социальная ситуация развития в отроческом возрасте. Переход от детства к взрослости как основное содержание подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма. Психическое и личностное развитие. Общение – ведущая деятельность в подростковом возрасте. Общение со сверстниками, общение в референтных группах. Кризис подросткового возраста. Проблема нормативности кризиса подросткового возраста. Проблема «трудных детей». Причины появления отклонений в поведении подростков. Юношеский возраст. Социальная ситуация и основные задачи развития в юношеском возрасте. Учебная деятельность и особенности общения в юношеском возрасте. Развитие самосознания. Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов. Развитие самосознания. Проблема выбора профессии. Личностное мировоззрение. Близкие и далекие планы.

Проблема периодизации развития взрослого человека. Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Самореализация взрослого человека: в профессиональной, семейной сферах. Акмеологический период развития как самый творческий период жизни. Предпосылки и факторы развития интеллекта и личности в период взрослости. Содержание жизненных задач на разных этапах взрослости. Молодость – период реализации возможностей саморазвития человека. Общая характеристика начального этапа зрелости. Основные проблемы молодости: поиски себя, выработка индивидуальности, осознание себя как взрослого человека. Формирование целеполагания, перспективы жизни. Начало трудовой деятельности. Создание семьи. Кризис 30-летнего возраста – кризис переоценки ценностей. Психология взрослого человека. Неравномерность развития психических функций: внимания, памяти и мышления. Зависимость изменения интеллектуальных функций от характера профессиональной деятельности, уровня обучения. Период взрослости – период независимости. Социальное развитие взрослой личности. Особенности развития (психического, личностного) мужчин и женщин. Зрелость человека - осознание человеком ответственности и стремление к ней. Смена образа жизни. Личностная перестройка. Проблемы в супружеских отношениях. Смена профессии, смена партнеров как попытка выхода из кризиса. Анализ кризиса зрелого возраста с точки зрения «третьего рождения личности». Возможные способы коррекции кризисов в зрелом возрасте. Средняя взрослость: консолидация социальных и профессиональных ролей, пик работоспособности. Поздняя зрелость: социальные и специальные роли; изменение структуры семейных отношений; смена иерархии мотивов. Психологические проблемы поздней зрелости. Зависимость процесса развития личности в зрелом возрасте от социальной активности и степени продуктивности личности.

Геронтогенез и его периодизация: пожилой возраст, старческий, долгожители. Биологические и социальные факторы, критерии старения. Социальная ситуация развития личности в позднем возрасте. Особенности психических процессов в пожилом возрасте. Позитивные и негативные тенденции развития личности. Кризисы старения и их содержание. Личностное старение. Типы старости (по И. Кону, ).

Педагогическая психология. Тенденции развития педагогической психологии в современном мире (системы , , школы М. Монтессори, Вальдорфские школы).

Теория поэтапного формирования умственных действий (, ): умственное действие, его характеристики, этапы и условия формирования. Формы действия: материальное, перцептивное, внешне – речевое, умственное. Первичные и вторичные свойства действия.

Общая характеристика учебной деятельности: содержание, внешняя и внутренняя структура. Формирование структуры и субъекта учебной деятельности. Индивидуальный стиль учебной деятельности. Учебная мотивация: общая характеристика. Характеристики учебной мотивации: направленность, устойчивость, динамичность. Иерархическая структура учебной мотивации: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель учения, отношение к учению, интерес (по ). Классификация мотивов учения: познавательные и социальные, внешние и внутренние. Ориентация учения на результат, на процесс; учение, как средство саморазвития личности. Учебные действия: общие и специальные. Основные виды и формы учебного взаимодействия. Совместно-раздельные формы учебной деятельности.

Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. Гуманизация образования и деятельность педагога.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности: эмоционально - импровизационный, эмоционально - методичный, рассуждающе - импровизационный, рассуждающе- методичный (). Педагогические умения: критерии, показатели, методы диагностики. Уровни результативности деятельности учителя: репродуктивный, адаптивный, локально - моделирующий, системно - моделирующий, системно - моделирующий деятельность и поведение (). Структура педагогической деятельности как проекция деятельности вообще: педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения поставленных задач, анализ и оценка педагогических действий (). Строение педагогической деятельности по составу действий: гностический, проектировочный, конструкторский, коммуникативный, организаторский компоненты (). Психологические закономерности освоения педагогической деятельности.

Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов. Единство и внутренняя взаимосвязь учебной дисциплины психологии и методики ее преподавания. Специфика обучения психологии в ВУЗе на психологических факультетах и в других учебных заведениях.

Психология труда.

Труд. Продукты труда, их виды. Объекты труда и их основные разновидности (биологические системы, неживые природные и технические системы, социальные и знаковые системы, формы художественного отображения действительности). Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда (и как ориентирующий психический образ), которыми человек практически и мысленно оперирует в процессе профессиональной деятельности. Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности, Цели труда как субъективные образы желаемого будущего. Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные орудия, функциональные средства труда (внешние и внутренние). Условия труда. Обзорная характеристика основных разновидностей объектных условий труда в различных трудовых процессах (физическая - витальная, социально-контактная, информационная, организационно-экономическая среда): Субъект труда как главный компонент эргатической системы. Теоретические модели индивидуального и группового субъекта труда. Субъект труда как “многопризнаковая” разноуровневая система. Уровни изучения субъекта труда: деяния (“отдельная деятельность”) как целостный цикл (этап) трудовой деятельности; психологические действия и операции, психические функции и процессы. Внутренние условия и средства деятельности субъекта труда: психические регуляторы трудовой деятельности (знания, умения, профессиональный опыт, представления, образы, ценностные ориентации, интересы, цели и мотивы, сознание “Я” и профессиональное самосознание); функциональное состояние профессионала в труде (трудоспособность, профессиональная работоспособность, особые психические состояния в труде); свойства индивидуальности субъекта труда (профессионально-важные качества - свойства интегральной индивидуальности разных уровней: способности, свойства психических процессов, темперамента, характера, личности, возрастные особенности).

Психологические типологии профессий. Классификация профессий, созданная в целях профориентации и профконсультации. Другие классификации: классификация гностических, социономических, артономических профессий; по степени тяжести труда, по степени интеллектуальной сложности. Психологическое изучение профессий как путь построения “психологической картины” мира труда.. Принципы и схемы профессиографирования, способы фиксации профессиографического материала. Понятия: профессиография, профессиограмма, психограмма профессионала.

Развитие человека как субъекта труда и профессиональный жизненный путь. Этапы (стадии) развития человека как субъекта труда в онтогенезе. Жизненный путь профессионала, варианты профессиональных карьер. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. Концепция интегральной индивидуальности, уровни исследования индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности как системообразующая функция интегральной индивидуальности. Эффективный индивидуальный стиль трудовой деятельности.

Специальная психология.

Понятие первичного и вторичного дефектов развития по ; механизмы их возникновения, компенсаторные перестройки в структуре аномалии развития. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения.

Понятие нормы в психологии. Нормальное и отклоняющееся развитие. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза. Виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа. Особенности развития слабовидящих детей. Особенности развития слабослышащих детей. Особенности развития детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями опорно-двигательной системы. Особенности двигательного развития при ДЦП (мышечная вялость, снижение тонуса; спастика, гиперкинезы, расстройства равновесия и координации движений, нарушения произвольной регуляции движений). Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации. Психология умственно отсталых детей. Причины умственной отсталости, классификация умственной отсталости (идиотия, имбецильность, дебильность). Классификация ЗПР. Особенности развития, обучения и воспитания детей с ЗПР. Психическое развитие при асинхрониях (расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения). Сущность и причины возникновения РДА. Причины, типология дисгармонического развития.