Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска».Осуществлениепед мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классный руководитель
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Формирование групп для коррекционной работы. Составление расписания занятий. Проведение коррекционных занятий. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска». Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Педагог-психолог Учителя-предметники Медицинский работник

Консультативный  этап

Цель: обеспечение непрерывности  индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Педагог –психолог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Педагог –психолог Учитель - предметник Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по  вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Педагог – психолог Учитель - предметник Заместитель директора по УВР

VIIl. Система оценки достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования целью, разработанной в школесистемы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, является обеспечение качества образования. Содержательной и критериальной базой системы выступают планируемые результатыосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Её основными функциямиявляются: социальная, образовательная, воспитательная, управленческая, информационная. Система оценки направлена на получение информации, позволяющей

- учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,

- родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,

- учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

Эта система решает  следующие задачи:

·  выявлять понимание учащихся о мире, в котором живут;

·  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

·  отслеживать эффективность реализуемой образовательной программы;

·  формировать  положительные мотивы учения;

·  ориентировать учащихся  на самостоятельность, активность и самоконтроль;

·  давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

·  обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей.

1. Оценка личностных результатов.

Объект оценки личностных результатов – УУД (универсальные учебные действия)	Содержание оценки личностных результатов
Самоопределение	- сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; - становление основ российской гражданской идентичности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; - развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.	1. Эмоционально-положительное отношение обучающегося к образовательному учреждению; 2. ориентация на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; 3. ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; 4. сформированность основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину; 5. знание знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю; 6. осознание своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; 7. способность адекватного оценивания своих достижений.
Смыслоообразование	- поиск и установление личностного смысла (т. е. значения «для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; - понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.	1. Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; 2. сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.
Морально-этическая ориентация	- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральному учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; - развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.	1. Сформированность способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения на решении моральной дилеммы; 2. сформированность способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы; 3.способность к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.

2. Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

	Метапредметные результаты	Способ достижения результатов	Процедуры для осуществления  оценки	Способ оценивания
РегулРегулятивные УУД	- Осуществление информационного поиска, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; -  использование знаково-символических средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; - способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, - установление аналогии, отнесение к известным понятиям, - владение общими приёмами задач.	Образовательная программа начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа», - дополнительная образовательная программа «Клуб юных исследователей». Образовательные технологии: -здоровьесберегаю-щие технологии, - игровые (ролевые, деловые и др.), - информационно-коммуникационные технологии, - обучение в сотрудничестве, - исследовательская и проектная деятельности и др. - психологические методики по развитию общения	- Решение задач творческого и поискового характера, - учебное проектирование, - итоговые проверочные работы, - комплексные работы на межпредметной основе, - мониторинг сформированности основных учебных умений.	- Наблюдение, - карта «Профиль умений», - диагностическое тестирование, -индивидуальное безотметочное обучение, - система инновационной оценки «Портфолио»
Коммуникативные УУД	Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при  решении учебных проблем, -принимать на себя ответственность за результаты своих действий, - учитывать и уважать различные точки зрения, -формулировать собственное мнение и позицию, - договариваться и приходить к общему решению, - строить монологическое высказывание, -владеть диалогической формой речи	Образовательная программа начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа», - дополнительная образовательная программа «Клуб юных исследователей». Образовательные технологии: - технология развития критического мышления, - здоровьесберегаю-щие технологии, - игровые (ролевые, деловые и др.), - информационно-коммуникационные технологии, - обучение в сотрудничестве, - исследовательская проектная деятельности и др., - воспитательные технологии.	Решение задач творческого и поискового характера, - учебное проектирование, - мероприятия внеклассной деятельности	- Наблюдение, - психологическое наблюдение (выявление поведенческих, психологических и адаптационных проблем с целью дальнейшей коррекции), - карта «Профиль умений», - диагностическое тестирование, анкетирование - система инновационной оценки «Портфолио», - классные часы, коллективные общие дела, - работа над проектом, - методика ДКИШ (Диагностика коммуникативных способностей). - методика "Психологическая культура личности"  (, )  (для учащихся 2 – 4 классов), - методика социометрия.
Познавательные УУД	- Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; - самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; - умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; - умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, - проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; -адекватно  воспринимать оценку учителя, - развивать и формировать активное отношение к познанию.	Образовательная программа начального общего образования, УМК «Перспективная начальная школа», - дополнительная образовательная программа «Клуб юных исследователей». Образовательные технологии: - технология развития критического мышления, - здоровьесберегаю-щие технологии, - игровые (ролевые, деловые и др.), - информационно-коммуникационные технологии,  ИКТ-технологии, - обучение в сотрудничестве, - исследовательская и проектная деятельности и т. д., - технологии формирования ассоциативного мышления, - технология проблемного обучения, - укрупнение дидактических единиц, - воспитательные технологии.	- Решение задач творческого и поискового характера, - учебное проектирование, - итоговые проверочные работы, - комплексные работы на межпредметной основе, - мониторинг сформированности основных учебных умений.	- Наблюдение, - карта «Профиль умений», - диагностическое тестирование познавательных способностей, -индивидуальное безотметочное обучение, - система инновационной оценки «Портфолио», - культурно-досуговая деятельность, -мониторинг развития познавательных возможностей учащихся, - педагогический и психологический мониторинг познавательных процессов, личностных качеств.

3. Оценка предметных результатов.

Оценка  предметных результатов  представляет собойоценку достижения  обучающимся планируемых результатов  по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачи с использованием средств, релевант­ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и межпредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Оценка достижения предметных результатов осуществляется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение  уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения  итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работе на межпредметной основе.

Модель предметного мониторинга в школе

Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок  прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.

Класс

2011 – 2012 учебный год

2012 – 2013 учебный год

2013 – 2014 учебный год

2014 – 2015 учебный год

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

Входн. контр. работа

I полугодие

II полугодие

1

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

2

Р М Т

Р М Т

Р М Т

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч О\м

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч Т

3

Р М Т

Р М Т

Р М И/я

Р М Ч

Р М Т

Р М Ч

Р М Ч

Р М И

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М О\м

Р М Ч

4

Р М Т

Р М Т

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м И/я

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м Т

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м

Р М О/м В/д

Р – русский язык  О/м – окружающий мир

М – математика   Т - технология

Ч – литературное чтение  И/я – английский язык

В/д – внеурочная деятельность  И – информатика

Т - татарский язык

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая аттестация (четверть, год)	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
Устный опрос. Практические работы. Письменные самостоятельные, проверочные, контрольные работы по предметам (диктант, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, сочинение). Доклад. Составление раздела Портфолио по учебной теме. Творческие работы.	Диагностические срезы. Контрольная работа. Диктанты. Изложение. Внешний мониторинг. Контроль Техники чтения	Анализ динамики текущей успеваемости. Анализ письменных самостоятельных, проверочных, контрольных работ по предметам и темам. Наблюдение. Обучение учащихся приёмам аутентичной оценки (самоанализа и самооценки).	Участие в конкурсах, выставках, конференциях, соревнованиях. Активность в проектах и программах внеурочной деятельности Творческий отчет. Защита ученической исследовательской или проектной работы
Электронные журнал, дневник учащегося. Дневник учащегося. Портфолио (учебных достижений, творческих успехов, отзывов и др.) Творческие аттестаты. Анализ данных психологической диагностики.

Формы представления образовательных результатов:

Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфолио;

Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Оценка  предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с цельюоценки  эф­фективности реализации образовательной программы, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов  учебной дея­тельности обучающихся на начальной  ступени общего обра­зования.

Итоговая оценка  выпускника начальнойшколышколы.

Промежуточные итоговые оценки успеваемости выставляются обучающимся школы в баллах (пятибалльная система: макс.- 5, мин.- 2) за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются годовые отметки

Итоговые оценки  выпускника начальной школы по предметам учебного плана 4 – ого класса формируется на основе на­копленнойоценки  по всем учебным предметам и оценок  за выполнение итоговых работ (по русско­му языку, математике и комплексной работы на межпредмет­ной основе).

На основании годовых отметок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий осуществляются выводы о достижении планируемых ре­зультатов:

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познава­тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необ­ходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

3)  Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основ­ной образовательной программы начального  общего обра­зования и переводе на следующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом школына основании выводов одости­жении планируемых результатов  освоения основной образо­вательной программы начального  общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

- отмечаются образовательные достижения  и положитель­ные качества выпускника;

- определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом как достижений , так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все  выводы и оценки,  включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами рабочего Портфолиои другими объективными показателями.

Системная оценка личностных, межпредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика.

Рабочий Портфолио ученика

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:

- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

- копилка полезной информации;

- наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

- повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

В состав Портфолио каждого ученика для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью могут входить:

1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,

рефлексии:

-выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

- дневники читателя;

- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам).

2. Систематизированные материалы текущей оценки

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео - и аудио - записей процессов выполнения отдельных видов работ,

- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. Материалы  итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.