ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
студентка 5 курса ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет
им. Козьмы Минина»,
Научный руководитель:
кандидат психологических наук, доцент
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет
им. Козьмы Минина»,
Кафедра специальной педагогики и психологии
Аннотация.В статье рассматривается модель индивидуального сопровождения ребенка с речевой патологией на этапе психолого-педагогической диагностики. Исследование латеральных предпочтений, моторной и сенсорной асимметрии, двигательных функций позволило выявить особенности межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии. В результате, специалисты ДОУ, взаимодействуя, имеют возможность выстраивать воспитательно-образовательный процесс, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Ключевые слова. Психолого - педагогическое сопровождение, речевая патология, нейропсихологический подход, латеральные предпочтения, моторная асимметрия, сенсорная асимметрия, двигательные функции, межполушарное взаимодействие, межполушарная асимметрия, воспитательно - образовательный процесс.
Под психолого-педагогическим сопровождением понимается комплексное индивидуальное сопровождение ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, которое способствует оптимизации его развития, успешной социальной адаптации, психолого-педагогической помощи на этапе предшкольной подготовки. Это система организационных, диагностических, коррекционно-развивающих мероприятий для педагогов, родителей и детей, создающих оптимальные условия для функционирования коррекционно-образовательной среды, дающей личности возможность самореализоваться. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья специалисты разного профиля особо выделяют речевую патологию, которая может возникнуть на самых ранних этапах онтогенеза. Речевая патология – одна из наиболее острых психолого-медико-педагогических проблем. Участие нейропсихологического подхода к решению широкого круга дизонтогенетических проблем позволяет установить первичные патогенетические механизмы, связанные с особенностью мозгового онтогенеза, и предложить адекватные методы коррекционного воздействия.
На сегодняшний день широко известны и активно внедряются в практику коррекционно-абилитационные методы, разработанные и ее учениками, и , , и и др. Валидность и эффективность нейропсихологических технологий признаются всеми специалистами, работающими над проблемой психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья[1,2,3]. Анализ литературы, связанный с проблемой диагностики показывает, что именно нейропсихологический подход часто оказывается более объективным, чем традиционный психолого-педагогический, так как позволяет более точно и обоснованно, как теоретически, так и методически, подойти к решению задач диагностики. Данное понимание вопроса определило цель нашего исследования - разработать модель психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с речевой патологией.
Данное экспериментальное исследование проходило на базе МБДОУ комбинированного вида г. Нижнего Новгорода.
В программу экспериментального исследования входили классические пробы на исследование латеральных предпочтений, моторной и сенсорной асимметрии, двигательных функций.
При исследовании латеральных предпочтений было выявлено, что 86,7% детей экспериментальной группы имеют доминантность левого полушария, соответственно у 13,3% детей наблюдается доминантность правого полушария. Латеральный коэффициент, который соответствует +\-100 имеют 20% детей, коэффициентные значения остальной группы варьируются от 85до 38. При чем, значение +38 относительно приближено к амбилатеральному, что в дальнейшем может помочь уточнить и детализировать выполнение других проб.
Исследование моторной асимметрии было направлено на определение ведущей ноги и доминантной стороны тела. На определение ведущей ноги были направлены 3 пробы. В результате лишь 26,7 % случаев во всех пробах показывали одну ведущую ногу - правую. В 2 из 3 проб показали левую ногу 20% испытуемых и 53,3% в 2 пробах показали правую ногу. При определении ведущей половины тела ситуация следующая: у 46,7 % испытуемых доминирует левая половина тела, у 53,3 % детей доминирует правая половина тела.
При исследовании сенсорной асимметрии детей исследовалась функциональная слухоречевая и зрительная асимметрия. В исследовании слухоречевой асимметрии 40 % испытуемых показали правое ведущим ухом; 33,3% детей в 2 из 3 проб показали правое ухо, 26,7 % детей в 2 из 3 проб показали левое ухо. При исследовании зрительной асимметрии 33,3 % пользовались правым глазом как ведущим, 40 % испытуемых в 2 из 3 проб пользовались правым глазом, а 26,7 % соответственно в 2 из 3 проб пользовались левым глазом.
Исследование двигательных функций проводилось относительно кинестетического и кинетического (динамического) праксиса и здесь были получены качественные специфические особенности выполнения детьми заданий. При исследовании кинестетического праксиса были выявлены следующие результаты: без дополнительных разъяснений ни один ребенок не выполнил все предложенные задания; особо трудными оказалось задание, требующее переноса поз по кинестетическому образцу; наиболее простым оказалось задание, направленное на исследование орального праксиса, вероятно это связано с тем, что с детьми проводилась систематическая логопедическая работа и данные упражнения им знакомы, факт выполнения артикуляционных поз в определенной последовательности не повлиял на качество и быстроту выполнения.
Проба на «праксис поз по зрительному образцу» имела следующие качественные особенности выполнения: затруднения были в дифференцировании указательного и безымянного пальцев; трудности были в одновременном показе указательного и мизинца - часть детей помогали себе другой рукой, другие - показывали иную позу (указательный и средний палец); также проблемой оказалось медленная работа, что говорит о трудностях включения в задание или переключаемости с одной позы на другую. Положительный эмоциональный интерес у детей вызвала проба «праксис поз по кинестетическому образцу», потому как требовала сосредоточения на тактильных ощущениях, вероятно, именно поэтому данная проба вызывала интерес, при этом степень сосредоточения, соответственно, была качественно выше.
При исследовании кинетического (динамического) праксиса наиболее показательными и интересными с точки зрения выполнения оказались пробы «Кулак - ребро - ладонь» и реципрокная координация рук.
Проба «кулак - ребро - ладонь» без дополнительных разъяснений и верно выполняют 20% детей, для 33,3% - задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения и показа со стороны психолога. В 6,6% случаев дети выполняли данную пробу в иной последовательности, но системно правильно, даже после повторного показа продолжали выполнять также; у 40,1% испытуемых наблюдалась тенденция к динамически ярко окрашенной конкретизации действий, т. е. высоко над поверхностью стола поднимали руки и достаточно громко воспроизводили пробу, при этом отсутствовала плавность и дозированность движений.
Сложности возникли и с пробой «реципрокная координация рук». При ее выполнении были характерны следующие тенденции: также как и при выполнении предыдущей пробы - выполнение много выше плоскости поверхности стола и невозможности воспроизвести на поверхности; 26,6% детей выполняли пробу путем движения рук в локтевых суставах, а не кистью; имелись тенденции и к выполнению не совместно обеими руками, а по отдельности каждой (26,6%).
Графическая проба «Заборчик» была выполнена верно с точки зрения неотрывного выполнения и правильно с точки зрения качества – 20% детей; ошибки наблюдались в том, что дети либо концентрировались на том, чтобы выполнить такой же рисунок и при выполнении наблюдались разрывы, либо акцентировали внимание на неотрывном выполнении и страдало качество выполнения - склонность к увеличению узора. Контроль над 2 составляющими оказался достаточно трудными для детей данной категории.
Проба на оральный кинетический праксис проводилась по показу психологом. С данной пробой также справилось большинство детей, трудности возникли лишь в некоторых случаях с воспроизведением мимических проявлений (улыбается и хмурится) у детей, которые эмоционально не стабильно с точки зрения поведенческих реакций вели себя во время проведения обследования.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование легло в основу разработки целостной системы психолого-педагогического сопровождения детей с речевой патологией. Выявляя особенности межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии, специалисты ДОУ: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, хореограф, инструктор по физической культуре, а также воспитатели, взаимодействуя, имеют возможность выстраивать воспитательно-образовательный процесс, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Список литературы:
1.Визель нейропсихологии.–М.: В. Секачев, 2013–264 с.
2.Межполушарное взаимодействие: Хрестоматия / Под ред. , . –М.: Генезис, 2009. – 400 с.
3.Микадзе детского возраста.– СПб: Питер, 2008–288 с.
