«ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛАХ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ»
Выполнила: учитель физической культуры МОУ «СОШ № 3» г. Березники Пермский край –
Уважаемые коллеги, хочу предоставить вашему вниманию сжатое описание своего исследования по указанной теме, включая слайды. (СЛАЙД 1). Исследование проводилось в 2010 году.
Несмотря на положительные тенденции, происходящие в процессе физкультурного образования в школе в настоящее время, проблема повышения уровня мотивации и физкультурных потребностей учащихся, пока остается мало разработанной.
«Объект исследования – педагогический процесс физической культуры у старшеклассников разного профиля обучения.
Предмет исследования – изучение мотивационной сферы старшеклассников к занятиям физической культуры в зависимости от профиля обучения.
Была выдвинута гипотеза – уровень мотивационной сферы старшеклассников к занятиям физической культурой не зависит от профиля обучения (СЛАЙД 2).
В связи с этим целью исследования было изучение уровня мотивационной сферы у старшеклассников к занятиям физической культурой в школах разного профиля обучения. Для достижения цели исследования поставлены задачи.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме.
2. Изучить мотивационную сферу старшеклассников к занятиям физической культуры в зависимости от профиля обучения
3. Изучить особенности мотивационной сферы старшеклассников в школах разного профиля обучения.
4. Выявить различия в мотивационной сфере старшеклассников в связи с различным профилем обучения.
5. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы по теме, дать рекомендации (СЛАЙД 3).
Практическое назначение данного исследования заключается в возможности использования его результатов педагогами и психологами при разработке программ, направленных на формирование и коррекцию мотивации учения у старшеклассников; преподавателям физической культуры для повышения мотивации у старшеклассников к занятиям физической культурой в школах г. Березники.
Научная новизна исследования. Осуществлено изучение мотивационной сферы старшеклассников к занятиям физической культуры в зависимости от профиля обучения. Проведено исследование мотивации учения у старшеклассников в школах разного профиля обучения и выявлены ее особенности. Выявлены различия в мотивационной сфере старшеклассников в связи с различным профилем обучения. Даны рекомендации для повышения мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой.
В теоретическом исследовании мной использованы работы: , , и др.
В теоретической главе рассмотрены ключевые понятия темы (СЛАЙД 4):
· Мотивация
· Мотивационная сфера
· Учебная мотивация
· Мотивационная сфера старшеклассников
· Профильное обучение
· Мотивация к занятиям физической культурой.
После чего можно подвести итог:
· Существует проблема повышения уровня мотивации и физкультурных потребностей учащихся в школе.
· С увеличением учебной нагрузки на старшеклассников старшая школа переходит на профильное обучение.
· Предмет физическая культура является не профильным, но обязательным.
· Мне, как учителю ФК было интересно исследовать, влияет ли профильное обучение на мотивацию к занятиям ФК.
Экспериментальной базой исследования работы явились МОУ СОШ № 2, № 3, № 29 г. Березники. Участвовало в эксперименте 118 старшеклассников 10 классов. Исследование было организованно в три этапа (СЛАЙД 5):
1 этап – сбор и изучение информации об учебно-воспитательном процессе в школах разного профиля обучения.
2 этап – изучение отношения старшеклассников разного профиля обучения к учению в школе.
3 этап – изучение отношения к учебному предмету физическая культура у старшеклассников разного профиля обучения к учению в школе.
Результаты первого этапа исследования в работе представлены в виде сводной таблицы, из которой можно сделать выводы:
1. Во всех школах имеются профильные классы или классы с углубленным изучением предметов.
2. Предмет физкультура входит в базовые предметы программы в каждой школе: 2 часа в неделю – обязательные, но не профильные.
3. Элективные курсы:
В школе № 29 за счет элективных курсов увеличено количество часов физкультуры: 1 час – ОФП, 1 час – плавание. В школах № 2, №3 курсы подобраны с учетом профиля (СЛАЙД 6).
· Большое внимание уделяется физической подготовленности обучающихся в школе № 29.
· Самые благоприятные условия для занятий учащихся школы физической культуры и спортом у старшеклассников школы № 29, далее у старшеклассников школы № 2, затем - школы № 3.
· Исходя из того, что итоги городской спартакиады распределились не в пользу школы № 29, можно предположить, что отсутствие дополнительных занятий по ОФП в легкоатлетическом манеже ДЮСШ «Темп» (ремонт) повлияло на результат выступлений старшеклассников.
· По итогам спартакиады 2 место заняла 3 школа. Возможно, что на это повлияло большее количество мальчиков в старшей школе по сравнению с другими школами. Возможно, так же на это повлияло, присутствие, хотя и небольшого числа старшеклассников-спортсменов, занимающихся спортом профессионально. Из беседы с учителем физической культуры школы № 3 нам стало известно, что есть старшеклассники, посещающие секции самостоятельно за пределами школы.
На втором этапе исследования старшеклассникам была предложена анкета, направленная на изучение мотивов учения в школе. В каждом профильном классе выделяются мотивы, которые набрали наибольший и наименьший результат в ходе исследования, выявлены сходства и различия (СЛАЙД 7)
Мотивы, которые набрали наибольший результат. Таковыми мотивами являются:
1. Это мой долг.
2. Хочу быть грамотным.
3. Хочу получить полные и глубокие знания.
4. Хочу научиться самостоятельно, работать.
5. Для расширения умственного кругозора.
Можно отметить, что старшеклассники в разных профильных классах выбрали одинаковые значимые мотивы, но у них разный порядок в иерархии мотивов учения в школе.
Самый наименьший результат в ходе исследования получили мотивы:
1. Классный руководитель заставляет.
2. Чтобы товарищи со мной дружили.
3. Не хочу подводить класс.
Третий этап исследования. Для изучения отношения к учебному предмету физическая культура старшеклассники отвечали на вопросы другой анкеты. После чего выведен коэффициент значимости (КЗ) уроков физической культуры в школах разного профиля (СЛАЙД 8).
Согласно , учебная мотивация характеризуется сложной структурой. Для более качественного анализа исследований я разделила доводы, характеризующие отношение к предмету физическая культура на внутренние и внешние (СЛАЙД 9).
Положительное отношение | Негативное отношение | |
Внутренние | • Нравиться как преподает учитель; • Легкость предмета; • Просто интересно. | • Предмет не нужен для будущей работы; • Занятия по предмету не нужны для поступления в вуз; |
Внешние | • Интерес; • Предмет занимательный; • Предмет не способствует развитию общей культуры. | • Предмет не заставляет думать. |
В заключение работы могу сказать, что:
· Проблема мотивации актуальна в настоящее время;
· Единого взгляда на понятие мотивационная сфера или мотивация не существует;
· Необходимо формирование принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.
Одним из таких принципов может стать профильное обучение. В образовании осуществляется переход к профильному обучению для того, чтобы уменьшить перегрузку учащихся и поднять их мотивацию к учебной деятельности. В результате исследований было выявлено, что профильное обучение не влияет на положительную мотивацию к уроку физической культуры.
В ходе исследования мотивационной сферы старшеклассников в школах разного профиля выявилось следующее:
· Профиль обучения у старшеклассников не влияет на мотивацию к учебной деятельности, в частности на мотивацию к уроку физической культуры.
· При изучении иерархии мотивов учения в школе старшеклассники разного профиля обучения выбрали одинаково значимые мотивы, но у них разный порядок в иерархии мотивов учения в школе.
· У старшеклассников внешние доводы преобладают над внутренними при изучении отношения к учебному предмету физическая культура. Для старшеклассников на первом месте среди факторов положительного отношения к предмету физическая культура стоят два фактора: интерес и как преподает учитель. Это же подтверждается в исследованиях (9).
· Отличительные особенности мотивационной сферы старшеклассников разных профилей обучения следующие: большое внимание уделяется физической подготовленности обучающихся в школе № 29. Там же самые благоприятные условия для занятий учащихся физической культуры и спортом. В городских соревнованиях среди старшеклассников учащиеся школы № 29 проигрывают учащимся школы № 2, 3. Преобладание внешних доводов над внутренними доводами у старшеклассников школы № 29 ярко выражено.
На основе проведенных мною диагностик я составила рекомендации (СЛАЙД 10):
1. Учитель физической культуры должен быть знаком с таким понятием как мотивация и ее ролью в учебной деятельности.
2. Изучить степень сформированности мотивации учащихся к учебной деятельности.
3. Исходя из результатов изучения мотивации, учитель подводит итог.
4. Выполнить самоанализ своей работы с учащимися.
5. Учителю необходимо учитывать возрастные особенности и половые различия учащихся, их потребности.
6. Пересмотреть содержание и организацию учебной деятельности.
7. Введение теоретического часа с использованием современных информационных технологий.
8. Стиль мышления учителя физической культуры должен быть научно-теоретическим.
9. Учитель физической культуры должен выступать на родительских собраниях в школе для того, чтобы раскрыть роль физического воспитания в формировании личности.
10. Немаловажно, какими личностными качествами обладает учитель и насколько он сам заинтересован в преподаваемом предмете. Как сказал известный немецкий поэт И. Гёте: «Научить других можно только тому, что любишь сам».
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что мотивационная сфера старшеклассников к занятиям физической культурой не зависит от профиля обучения, нашла свое эмпирическое подтверждение.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бачинин – энциклопедический словарь. – С. Пб., 2005.
2. , Реан . Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. – С. 304.
3. Педагогическая психология. – М., 1996.
4. Гребенюк педагогика. – М., 2000.
5. Додонов и ценность. – М.,1998.
6. Зимняя психология. – М. 2002.
7. Ильин и структура мотива // Психологический журнал№ 2. С. 45 – 56.
8. Ильин и мотивы. - С. Пб.,2006.
9. Ильин спорта. – М., 2008.
10. Маркова мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. – М., 2001.
11. , Матис мотивации учения. - М., 1990.
12. Роль мотива в достижении цели. // Учитель. – 2007. - №5. – С. 70-72.
13. , , Забнин физкультурных потребностей школьников 14-15 лет. // Социология физической культуры. – 2007. - №9. –С. 24-25.
14. Немов . – М., 1996. – С. 463.
15. , Ярошевский . – М., 1998.
16. , – М.,1987.
17. Рогалёва стратегия управления деятельностью старшеклассников. // Физическая культура в школе. – 2008. - №2. – С. 24-27.
18. Распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 г. об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.
19. , Коломинский педагогическая психология. – С. Пб., 1999.
20. Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
21. Современный словарь по педагогике. / Сост. – Минск, 2001, - С. 926.
22. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее. Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г." / Отв. ред. , , . - М., 2006. - С. 356-360
23. , Логунов направления формирования потребности в систематических занятиях физическими упражнениями у студентов технического вуза. // Физическое воспитание. – 2008. - №6. – С. 32-34.
24. , Мешков лекций. – Калининград. 1996
