Технология ИСУД как средство индивидуализации обучения в начальной школе (стр. 2 )

Фами лия, Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль ность

Полу шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл. чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

К. Катя

5

III

ВИЗ

РАВНО

ДУХ СОЦ ПОЗ БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

*

*

*

*

*

3

I

*

*

*

*

*

*

КИН

ПРАВО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Фами лия, Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль ность

Полу шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл. чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

М. Женя

5

III

ВИЗ

РАВНО

ДУХ СОЦ ПОЗ БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

*

*

*

*

3

I

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

КИН

ПРАВО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Фами лия, Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль ность

Полу шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл. чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

С. .Даниил

5

III

ВИЗ

РАВНО

ДУХ СОЦ ПОЗ БАЗ

4

II

*

*

*

АУД

ЛЕВО

*

*

*

3

I

*

*

*

*

*

*

*

КИН

ПРАВО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

№ приема

внимание

память

модальность

полушарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информацион ные ОУУН

Мыслительные ОУУН

оьбем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Слов/лог.

Нагл/образ

Эмоцион.

Кратковрем.

Долговрем.

Оперативн.

Визуальная

Аудиальная

Кинестетич.

Равнополуш

Правополуш.

Левополуш

Монологич.

Акт. слкш.

Диалог

Рабогта в гр.

Планиров.

Самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл. чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

4

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

5

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Таблица 5. Дидактический потенциал форм заданий из таблицы 1.

.

Традиционные формы заданий редко востребуют для их успешного выполнения от ученика некоторых форм внимания, а зачастую информационных и коммуникативных общеучебных навыков.

Если проанализировать задания приведенного выше теста по той же матрице ИСУД, по которой мы определяли параметры учебного успеха ученика (табл.5), то можно увидеть, что эти задания также не востребуют перечисленные выше параметры ИСУД. Потребовалось разработать такие формы заданий, выполнение которых требовало бы от ученика проявления и распределения внимания, и высокого уровня развития общеучебных коммуникативных навыков и многого другого. Пример такого тренировочного упражнения представлен в таблице 6.

.

Таблица 6. Формы дифференцированных развивающих заданий для фронтальной или индивидуальной работы в классе.

На доске картинка лесной тропинки.

Учитель читает предложение:

Лесная тропинка маслянисто темнела.

Задания:

1.	Расскажите, о чем идет речь в предложении.
2.	Постройте схему предложения.
3.	Назовите ударные слоги в каждом слове.
4.	Расскажите, в какой части слова находятся безударные гласные.
5.	Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне?
6.	Подберите проверочные слова к двум первым словам.
7.	Работа в паре: объясните написание двух других слов друг другу.
8.	Запишите предложение, выделяя орфограммы ручкой другого цвета.
9.	Проверьте написанное предложение друг у друга, укажите ошибки и разъясните, как их исправить.

Наши исследования закончились разработкой системы заданий, направленных на устранение проблемы написания слов с безударными гласными в корне слова. Упражнения составлены таким образом, что их выполнение заставляет «работать» практически все составляющие учебного успеха ученика (таблица 8).

Упражнения, приведенные в таблице 8 , рассчитаны на слабых учащихся и должны «подтянуть» их до среднего уровня. Но нельзя забывать, что сильные учащиеся тоже не должны остаться без внимания. Ведь их успешная учеба объясняется не только высоким уровнем развития познавательных процессов, но и серьезной высокой мотивацией к учебной деятельности. Поэтому, чтобы поддержать их желание учиться, я подобрала несколько творческих заданий (таблица 9).

Таблица 8. Формы дифференцированных развивающих заданий для фронтальной или индивидуальной работы в классе по теме «Правописание безударных гласных».

Упражнение 1. На доске - картинка с изображением ястреба, текст - перед учеником.

Ястреб Высоко парит ястреб, высматривая добычу… Но его не видно. А чтоб не видели, ястреб иногда прячется в солнечные лучи, как в золотистое сено. (В. Хмельницкий)

Прочитай текст.

О чем этот текст?

Объясни, почему так поставлено ударение: парит ястреб?

Какое сравнение нашел автор для описания солнечных лучей? Прочитай.

Какую картину ты представил себе? Опиши вслух.

Подчеркните в тексте знакомые орфограммы.

Объясни соседу написание этих слов (правило, подбор проверочных слов).

Комментированное письмо с использованием зеленой ручки.

Самопроверка.

Упражнение 2. На доске группы слов.

1)  т..жеый, пр..мой, в.. селый, гл..дит; 2)  м..рской, с..довый, сп..ртивный, х..лодный; 3)  св..тлячок, л..сной, кр..чать, сн..говик; 4)  уд..вление, л..чить, с..дел, св..стел; 5)  зв..зда, в..сло, в..дро, сп..шить.

1.  Прочитайте слова по группам.

2.  Исключите в цепочках лишние слова. Ответ обоснуйте.

3.  С лишним словом составьте предложение, запишите его и начертите его схему.

4.  Напишите ряды слов, выделяя орфограммы зеленой ручкой.

а) 1,2 – комментированное письмо.

б) 3,4,5 – самостоятельная работа.

5.  Взаимопроверка с объяснением ошибок (если они есть).

Таблица 9. Формы дифференцированных развивающих заданий для работы в классе по теме «Правописание безударных гласных» ( высокий уровень обучаемости).

Упражнение 1 На доске группы слов.

1)  утро – ночь; з..ма (м..роз, январ.., ос..нь, санки); 2)  песня – глухой; к..ртина (сл..пой, художник, р..сунок, б..льной); 3)  лош..дь – жер бенок; к..рова (пас..бище, р..га. м..л..ко, т..ленок); 4)  лодка – лкто; к..ньки, (р..ка, з..ма, лед, ботинки) 5)  к..са – тр..ва; бритва (острая, сталь. Р..ка, б..рода).

1.  Прочитайте группы слов. 2.  Установите, какая связь между двумя словами в левой части. 3.  Составьте подобную пару в правой части, выбрав одно из четырех слов, заключенных в скобках. 4.  Составленные примеры записываются с комментированием. 5.  Пропущенные буквы выделяются зеленой ручкой. 6.  Устно: слова с пропущенными буквами сгруппировать по орфограммам.

Упражнение 2 На доске написаны словосочетания.

лист кл..новый напиток м..довый дорога ч..рнеет лицо р..бое гора л..дяная хлеб з..рнистый мед пч..лины й вечная м..рзлота погода т..плеет деревья ж..лтеют

1.  Прочитайте словосочетания. 2.  Постарайтесь их запомнить (через одну - две минуты предъявления вторые слова закрываются) 3.  Ориентируясь на первое слово, напишите вторую часть каждого словосочетания. 4.  Подберите проверочные слова. 5.  Проверка а) открываются слова б) проверка в парах: объясните друг другу ошибки и исправьте их.

Одним из результатов своей экспериментальной работы я считаю освоение технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности, несомненный рост своей профессиональной компетентности как учителя личностно-ориентированного образовательного процесса. Но главным результатом этой работы следует считать рост мотивации учащихся на моих уроках как следствие создания комфортной среды, учитывающей особенности каждого ученика.