Технология ИСУД как средство индивидуализации обучения в начальной школе
,
учитель начальных классов,
ГОУ СОШ 1272
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и является во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Однако, в реальности к окончанию начальной школы некоторые дети теряют уверенность в себе, так как им не всё удается сделать из того, что другие дети делают без особых усилий.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей каждого ребенка, организовать образовательное пространство с учетом потребностей каждого ребенка.
Многолетний опыт работы в начальной школе определил мой профессиональный интерес к углубленному преподаванию родного языка в начальной школе. В своей работе я стараюсь привить учащимся не только любовь к родному языку, формировать чувство языка, но и точно, правильно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Одним из сложнейших разделов русского языка в начальной школе является орфография, и не секрет, что самое большое количество ошибок в письменных работах допускается на правописание безударных гласных. В середине изучения темы «Безударные гласные в корне слова» я дала учащимся задание, которое позволило выявить уровень усвоения учебного материала темы (табл.1).
Таблица 1. Безударные гласные в корне слова.
| Найдите слова с безударными гласными в корне. Снега 6. Весна Лето 7. Листья Зима 8. Тарелка Лампа 9. Части Дерево 10. Дождик |
| Найди слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить ударением. Завод 6. Товарищ Ледяной 7. Бежать Холод 8. Сапоги Рисунок 9. Лететь Читать 10. Трамвай |
| У каких слов в корне пишется А? Стр.. на 6. Д.. рить Н.. сить 7. Др.. жать В.. дить 8. Д.. вать Сл.. беть 9. Расск.. зать К.. пать 10. Бр.. сать |
| Вставить подходящие по смыслу слова. Я буду … свой карнавальный костюм. Мой дедушка в старости … . Зеленой стеной встают … . Сережа полчаса … в тени под кленом. Я хочу … поссорившихся друзей. Путаную цепочку следов оставила хитрая … Слова для справок: лиса; 2) примирить; 3) поседел;4) примерять; 5) леса; 6) посидел. |
| Укажите проверочные слова: слеза листы 1) слезинка 5) листья 2) слёзки 6) лист 3) прослезиться 7) листопад 4) слёзы 8) листочки |
Результаты тестирования были занесены в таблицу, в которой также указаны некоторые индивидуальные особенности каждого учащегося (из данных психологического исследования, проводимого психологом школы в начале учебного года) (табл. 2).
Анализ данных таблицы показал, что три человека плохо усвоили тему: М. Женя, К. Катя, С. Даниил. Так же выявилась группа учащихся, успешных в усвоении темы: В. Анна, Д. Катя, Ш. Илья.
Таблица 2. Психолого-педагогическая диагностика параметров успеха ученика в рамках учебной темы.
№ | Ф., Имя | Оценка за тест | Обученность | Обучаемость | |
1 | А. Илья | 4 | 3 | I |
|
2 | Б. Армен | 5 | 4,5 | II |
|
3 | Б. Василиса | 4 | 4 | II |
|
4 | В. Аня | 5 | 5 | III |
|
5 | В. Оля | 4 | 4 | II |
|
6 | Г. Соня | 4 | 4 | II |
|
7 | Г. Валера | 3 | 3 | I |
|
8 | Г. Юля | 4 | 4 | I |
|
9 | Д. Катя | 5 | 5 | III |
|
10 | Д. Даша | 4 | 4 | I |
|
11 | З. Андрей | 4 | 3 | I |
|
12 | З. Лада | 5 | 3 | II |
|
13 | К. Лаля | 3 | 4 | II |
|
14 | К. Алина | 5 | 4 | II |
|
15 | К. Катя | 2 | 3 | I |
|
16 | Л. Никита | 4 | 4 | II |
|
17 | М. Женя | 2 | 3 | I |
|
18 | М. Никита | 3 | 3 | I |
|
19 | П. Иван | 5 | 5 | II |
|
20 | Р. Полина | 4 | 4 | II |
|
21 | С. Даниил | 2 | 3 | I |
|
22 | С. Юля | 5 | 4 | II |
|
23 | Ч. Дима | 4 | 4 | II |
|
24 | Ш. Илья | 5 | 4,5 | III |
|
Совместно с психологом была проведена диагностика познавательных процессов выделенных групп учащихся с целью выявления конкретных причин, обуславливающих самые низкие или самые высокие результаты учебной деятельности школьников. Результаты этой диагностики представлены в таблицы 3 и 4 в виде матриц параметров учебного успеха, разработанных и описанных в научно-методических статьях руководителем нашей проблемно-творческой группы .
Анализ представленных матриц показывает, что существует устойчивая взаимосвязь между уровнем развития диагностируемых параметров индивидуального стиля учебной деятельности учеников и их учебным успехом. У учащихся первой группы определяется высокий уровень сформированности психофизиологических параметров – памяти, внимания, высокий уровень сформированности общеучебных навыков и уровень мотивации, достаточный для данного возраста. А у учащихся второй группы наблюдается низкий уровень развития перечисленных параметров. Вот это и откладывает отпечаток на процесс обучения.
В то же время такие параметры индивидуального стиля учебной деятельности как предпочтительный канал получения информации (модальность) и доминирование полушарий практически никак не коррелируют с учебным успехом. Это еще раз подтверждает тезис разработчиков технологии ИСУД о том, что оба этих параметра, определяющие стратегию и тактику деятельности ученика, сами по себе не являются определителями успеха или неуспеха ученика в учении. Просто для «правополушарника» предпочтительнее осваивать новый материал в логике индукции – от частного к общему, от конкретных фактов к обобщениям, а «левополушарнику» удобнее работать в логике дедукции – от общего к частному, от общего правила к конкретным примерам.
На основании приведенных данных также можно также сделать вывод о том, что на моих уроках ученики имеют возможность одинаково успешно реализовать разные стратегии мышления.
Таблица 3. Матрицы параметров индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащихся первой группы.
Фами лия, Имя | Обученность | Обучаемость | внимание | память | Модаль ность | Полу шарие | Коммуникативные ОУУН | Организационные ОУУН | Информационные ОУУН | Мыслительные ОУУН | Моти вация* | |||||||||||||||||||
объем | Распределен. | Концентрац. | Устойчив. | Солв/лог. | Нагл/образ. | Эмоцион. | Кратковр. | Долговрем. | оперативная | Монологич. | Акт. слушан | Диалог | Работа в гр. | Планиров. | самооценка | Раб. Мес. тет | Смысл. чтен | Свор. Инфор | ТСО | анализ | синтез | сравнение | логика | вывод | ||||||
В. Анна | 5 v | III v | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ВИЗ | РАВНО | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ДУХ СОЦ ПОЗ БАЗ | |
4 | II | АУД | ЛЕВО | |||||||||||||||||||||||||||
3 | I | КИН | ПРАВО |
Фами лия, Имя | Обученность | Обучаемость | внимание | память | Модаль ность | Полу шарие | Коммуникативные ОУУН | Организационные ОУУН | Информационные ОУУН | Мыслительные ОУУН | Моти вация | |||||||||||||||||||
объем | Распределен. | Концентрац. | Устойчив. | Солв/лог. | Нагл/образ. | Эмоцион. | Кратковр. | Долговрем. | оперативная | Монологич. | Акт. слушан | Диалог | Работа в гр. | Планиров. | самооценка | Раб. Мес. тет | Смысл. чтен | Свор. Инфор | ТСО | анализ | синтез | сравнение | логика | вывод | ||||||
Д. Катя | 5 | III | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ВИЗ | РАВНО | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ДУХ СОЦ ПОЗ БАЗ | |
4 | II | АУД | ЛЕВО | |||||||||||||||||||||||||||
3 | I | КИН | ПРАВО |
Фами лия, Имя | Обученность | Обучаемость | внимание | память | Модаль ность | Полу шарие | Коммуникативные ОУУН | Организационные ОУУН | Информационные ОУУН | Мыслительные ОУУН | Моти вация | |||||||||||||||||||
объем | Распределен. | Концентрац. | Устойчив. | Солв/лог. | Нагл/образ. | Эмоцион. | Кратковр. | Долговрем. | оперативная | Монологич. | Акт. слушан | Диалог | Работа в гр. | Планиров. | самооценка | Раб. Мес. тет | Смысл. чтен | Свор. Инфор | ТСО | анализ | синтез | сравнение | логика | вывод | ||||||
Ш. Илья | 5 | III | * | * | * | * | * | * | * | ВИЗ | РАВНО | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | * | ДУХ СОЦ ПОЗ БАЗ | |||||
4 | II | * | * | * | АУД | ЛЕВО | * | |||||||||||||||||||||||
3 | I | КИН | ПРАВО |
Таблица 4. Матрицы параметров индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащихся второй группы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
