Развивающее влияние урока физкультуры

Развивающее влияние урока физкультуры,

Одно из главных требований к современному уроку – строить учебно-воспитательный процесс так, чтобы развивающее влияние урока было еще более целеустремленным, осознанным, продуманным, обеспеченным методически. Данный материал целесообразно изучать на методических объединениях, обсуждать, выяснять все возникающие вопросы и затем совместными усилиями учителей и методистов реализовать первые рекомендации. При этом важно подробно анализировать получаемые результаты, делать соответствующие заключения, чтобы в дальнейшем на основе более широкого опыта разработать оптимальную методику развивающего обучения.

Предлагаемый материал состоит из двух частей. В первой напоминается о сущности развивающего бучения, во второй раскрываются планы уроков, в которых предусмотрены условия для развивающего обучения. Планы составлены, довольно подробные, но при всем том они не отражают всего содержания и методики обучения конкретному двигательному действию, в данном случае – низкому старту. Если же попытаться сделать планы еще подробнее, это может затруднить восприятие отличий таких планов от традиционных. Поэтому, принимая во внимание, что методик обучения низкому старту достаточно известна всем учителям, в примерных планах делается основной акцент на организацию учебной деятельности. Кстати, если учитель слабо владеет методикой обучения конкретным двигательным действиям, то менее успешно он будет справляться и с организацией учебной деятельности учеников.

Сущность развивающего обучения. Исходя из современных требований к уроку физической культуры, он должен решать задачи развития и совершенствования физических и психических функций. Как же строить обучение двигательным действиям на уроке,, чтобы одновременно развивать и совершенствовать обе эти функции детей? Ответ на данный вопрос заключен в концепции, выдвинутой , согласно которой обучение должно быть поставлено так, чтобы оно всегда вело за собой развитие. Обучение должно учитывать имеющийся уровень физического и психического развития, но опираться на ближайшие потенциальные возможности учащегося, так как обучение, которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребенка, не ведет за собой процесса развития. Значит, обучать ребенка нужно не тому, что он может без особого труда усвоить на основе уже имеющегося у него уровня развития, а тому, что сегодня ему еще не под силу, что сегодня он сможет сделать только с необходимой помощью учителя, и лишь завтра – самостоятельно.

Правильно организованный процесс обучения школьника активизирует резервы его развития, заставляет их работать. И включаясь в общую систему обеспечения усвоения и решения учебных задач, эти резервы на завтрашний день сами становятся основой самостоятельного выполнения школьником учебной деятельности и усвоения нового материала. Таким образом, у ученика происходят качественные изменения, возникает своеобразная надбавка в его физической и психической деятельности. Эта надбавка с одной стороны, есть следствие учебной активности школьника, а с другой – основа для дальнейшего развертывания процесса обучения. Данные изменения, имеющие в своей основе процесс развития, возможны только при активной деятельности самого учащегося, ибо заставить работать на себя свои собственные резервы человек может только с участием своей воли и разума. В результате активности, имеющей целью решения учебных задач, у ребенка формируются новые знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности. Психологи называют такую активность учением. Значит, главная цель учителя в организации учебного процесса – стимулировать учебную активность школьника. Чтобы ученики активно включались в учение, необходимо прежде всего формировать у них мотивы, побуждающие их заниматься на уроке так, чтобы научиться намеченному учителем. При этом важно стимулировать активность учащихся, направленную именно на достижение учебной цели. При отсутствии положительной мотивации и понимания учеником цели вызвать учебную активность невозможно. Для включения в активную деятельность на уроке ученик должен иметь определенный опыт, в структуру которого входят определенные знания, двигательные и учебные навыки, отношение к предмету, к самому себе, к коллективу, интерес к предмету. Учителю нужно отобрать и активизировать опыт учеников, необходимый для решения учебной задачи. Из этого опыта извлекают соответствующие знания, навыки и умения, приемы и способы учения, соответствующие конкретному виду упражнения. Но, чтобы знания и способы стали опытом учащегося, этому нужно специально обучать на уроке, т. е. вместе с задачами усвоения какого-либо элемента программы ставить и задачи усвоения приемов и способов учебной деятельности.

Важно также планировать организацию произвольного внимания учащихся, способствующего сосредоточению только на заданной деятельности. В первую очередь это мобилизация воли учеников, направляющей деятельность на достижение цели. При этом надо помочь ученикам в организации самоконтроля, на основе чего они по ходу и по конечному результату смогут сличать достигнутое с тем, что было задано.

Таким образом, перед учителем стоит задача обучать школьников на уроке активного участия его сознания. Тольке при этом и происходит обучение – в результате активной деятельности самих занимающихся. Естественно, что такая деятельность не может осуществляться стихийно. Ее надо специально организовать по заранее составленной программе знаний и действий, обеспечивающих достижение целей. Эта программа включает в себя: цель; представление о конечном результате, структуре движений и способах выполнения; знания, которые помогут осуществить деятельность, установить уже освоенные двигательные умения; учебные действия, действия контроля и действия оценки. Соответственно программе и организуется активная, целенаправленная деятельность учеников на уроке, которую психологи назвали учебной.

Психологи и установили основные условия, обеспечивающие организацию учебной деятельности на уроке. Это – постановка сознательных целей, которые могут быть достигнуты только с помощью обучения ( по принципу: не научишься чему-либо – не достигнешь намеченной цели); соответствие этих целей каким-либо потребностям учащихся; наличие информации, необходимой для учебной деятельности, и информации о достижении или недостижении поставленных целей; награда за освоение правильных действий в виде удовлетворения каких-либо потребностей учеников (если цель будет потребностью ученика, то само достижение ее будет наградой);повторение подкрепляемых действий до приобретения навыка необходимой силы.

План урока с учетом условий, обеспечивающих развивающее обучение. Известно, что для проведения урока надо иметь его план. Тем более важно составить план урока с учетом организации учебной деятельности учеников. Как уже отмечалось, ее построение начинается с постановки цели учения, значит, надо записать ее в плане урока. Причем сформулировать ее надо так, чтобы она была доступной ученику, чтобы она была связана с его потребностями, чтобы ученик осознал: для удовлетворения этих потребностей у него не хватает опыта, знаний, поэтому надо приобрести их, и сделать это возможно в процессе учебной деятельности. После уяснения задач и целей подбираются, а значит, и записываются в плане средства, подводящие к решению основной задачи урока с учетом принципа развивающего обучения. Организацию учебной деятельности необходимо обеспечивать методически, т. е. запланировать время, отведенное на данный вид упражнений, количество повторений, способы обучения, способы учения, в которое включены ученики, организационные способы(группы, в парах и т. д.) занятий. Уточняется и содержание информации, необходимой для возникновения учебной ситуации, способ подачи информации. В плане предусматривается также вычленение информации о наиболее типичных ошибках и способах их устранения. И наконец, записываются способы информации о достижении или недостижении цели. При этом намечаются наиболее удобные способы и средства подачи информации, организационные и методические приемы.

Таким образом очевидно, что план урока с учетом организации учебной деятельности на уроке не может не отличаться от традиционного. А как именно должен выглядеть этот нетрадиционный план? На этот счет каких-либо указаний в методической литературе нет. Но, исходя из того, что известно об организации учебной деятельности учеников, я попытаюсь представить на ваш суд вариант.

Чтобы более успешно осуществлять развивающее обучение, на мой взгляд, необходимо составить такой план, который давал бы четкое представление о следующих вопросах:

·  материал учебной программы;

·  задачи деятельности учителя по обучению;

·  цель учения учеников;

·  средства для достижения цели;

·  способы организации учебной деятельности;

·  наиболее типичные ошибки и методы их исправления;

·  способы самоконтроля и контроля учителя за деятельностью занимающихся;

·  домашнее задание.

Что же конкретно представляет собой каждый из вопросов?

Попытаюсь раскрыть это на одном из примеров. Возьмем шестой класс, раздел легкой атлетики, обучение низкому старту и стартовому разбегу. Это целая серия уроков, но для примера возьмем лишь два первых урока из этой серии на которых последовательно, согласно общепринятой методике, осуществляется обучение технике низкого старта. Оно начинается с ознакомления с переходом к пониженному старту – с опорой на одну руку и бега из этого положения (урок1) и с создания представления о технике низкого старта – выполнение положений по командам «На старт!», «Внимание!, «Марш!» (урок2).

Привожу деятельные планы этих двух уроков, составленные с учетом условий для развивающего бучения.

УРОК 1

1. Материал учебной программы – низкий старт и стартовой разбег.

2. Задачи деятельности учителя по обучению. Ознакомление с пониженным стартом – с опорой на одну руку.

3. Задача учебной деятельности учеников. Найти способ, как пробежать большее расстояние за одно и тоже время после старта (за 6 сек.) по сравнению с попытками на предыдущих уроках. Уяснить различия высокого старта и старта с опорой на одну руку.

4. Средства для достижения цели. Опрос – дать описание технике высокого старта (проверка домашнего задания), выяснить основные особенности совместно с учениками; бег с высокого старта 6 сек., 4 раза; постановка проблемной задачи: что нужно сделать, чтобы со старта пробежать большее расстояние за 6 сек.; информация для создания представления о положении пониженного старта, 2-3 раза ( в зависимости от того, как справляется с задачей большинство занимающихся).

5. Способы организации и содержание учебной деятельности.

- Актуализация знаний учеников о высоком старте, о дистанции бега за 6 сек. с высокого старта (знание личного результата).

- Бег в двух шеренгах в 3 м одна за другой (можно 4 шеренги: две в одном направлении, две в другом, чтобы бег выполнялся в разные стороны); бег по сигналу 6 сек. с установкой второй шеренге догнать и осалить бегущих впереди, то же в парах, по сигналу (через 6 сек. после старта) партнер отмечает длину преодоленной дистанции по разметке у бровки (флажки, колышки т. д.). Сигналы начала и прекращения бега подает учитель При этом могут стартовать более мелкие группы из разных мест площадки. В конце выполнения – определение хорошо справляющихся с заданием и отстающих для дальнейшей индивидуальной работы с ними.

- Постановка проблемной задачи: что надо сделать для повышения скорости бега, так как пока она недостаточна для сдачи учебного норматива в беге на 60 метров. Примерный подсчет, какое расстояние каждый пробегает за 6 сек., определить скорость. Проинформировать, что на 6-й секунде она максимальная, объяснить почему. Привести примеры какое расстояние пробегают за 6сек ученики, которые на 60 метров показывают высокий результат ( по данным предварительной проверки). Примерно вычислить, на сколько надо повысить скорость. Напомнить учебный норматив.

Варианты постановки проблемной задачи.

- «Вам надо пробежать 60 метров за 10 секунд (мальчики) и 10,2 (девочки). Это учебный норматив. Вы же за 6 секунд пробегаете столько-то метров (в среднем). При такой максимальной скорости не выполнить норматива. Одно из условий повышения скорости – более быстрое выбегание со старта для набора большой скорости. Что, по-вашему, надо сделать для этого?»

- То же, что и первый вариант, но добавляется, что для более быстрого выбегания со старта надо изменить положение тела на старте, чтобы посильнее оттолкнуться и удобнее преодолеть инерцию тела «Каким должно быть положение тела на старте?»

- третий вариант: объединить первый и второй варианты и далее добавить: « Надо принять более низкое положение тела. Это делается так (следует словесное описание)». Ясно, что варианты постановки проблемы выбираются в зависимости от подготовленности занимающихся.

- Словесное описание старта (делает учитель с участием его помощника. Демонстрация такого старта (учитель – ученик – наглядное пособие). Способ пассивных движений (учитель ставит ученика в нужную позу).

- Выполнения бега с пониженного старта в двух шеренгах одновременно. Разделение на мелкие группы и выполнение в них заданий посменно, например: трое упражняются, трое наблюдают, затем смена мест; бег в парах с установкой догнать стартовавшего впереди на 3 метра, затем увеличивая расстояние на 4 -5 метра.

6. Наиболее типичные ошибки и способы их исправления.

- Высоко поднять таз (прямые ноги). Словесные напоминания типа «Согни ноги», «Проверь согнуты ли ноги в коленях».

- Опущена голова. Словесное напоминание: «Голову держать прямо; указание ориентира; смотреть на место предполагаемого первого шага и видеть его.

7. Контроль учителя за деятельностью учеников и самоконтроль. По ходу выполнения заданий: оценка ответа (правильно, неправильно), определение расстояния бега за 6 секунд с высокого старта; выполнение задания коснуться спины бегущего впереди; оценка решения проблемной задачи (правильно, неправильно); оценка товарищем, сличение с рисунком, со словесным описанием; сравнение своего результата в беге с результатом товарища.

По конечному результату: определение пробегаемого расстояния за 6 секунд с высокого и пониженного старта, установление факта: повысилась скорость или осталась прежней.

8. Домашнее задание.

- Вы на практике убедились, что старт с более низким положением тела приводит и к более успешному прохождению дистанции. Подумайте, ак ответить на такие вопросы:»Увеличится ли скорость, если стартовая поза будет еще ниже? Если да, то почему?»

-Выполнение подготовительных упражнений: сгибание и разгибание рук в упоре, 2-3 раза; приседание на одной ноге (левой и правой, для слабоподготовленных – с опорой одной рукой), 2-3 раза.

Урок 2

1. Материал программы – низкий старт и стартовый разбег.

2. Задачи деятельности учителя по обучению. Создание представления о низком старте и выбегание с низкого старта.

3. Цель учения. Научиться точно по сигналу принимать правильное положение низкого старта и быстро делать первые шаги. Целесообразно более доходчиво объяснять цель примерно так: « на прошлом уроке, вы поняли, что понижение центра тяжести путем наклона туловища и сгибание ног способствует более быстрому набору скорости со старта. Это поможет скорее приблизиться к выполнению необходимого норматива. Поэтому на сегодняшнем уроке вам нужно постараться уяснить технику низкого старта и научиться выполнять его. При правильном выполнении низкого старта скорость бега повышается. Для этого сегодня вам нужно научиться по сигналу принимать правильные положения и выполнять соответствующие движения по стартовым командам.

4. Средства для достижения цели:

* информация для создания понятия и представления о технике низкого старта;

* упражнение в принятии положений по стартовым командам, 3-4 раза;

* выбегание с низкого старта по команде «Марш!», 3-4 раза;

* бег с низкого старта 6 секунд, на скорость.

5.Способы организации и проведения учебной деятельности:

·  выявление знаний скорости своего бега с пониженного старта за 6 секунд и длины первых шагов. Проверка этого знания и практика (для сравнения);

·  проверка выполнения домашнего задания. Уточнение правильных ответов;

·  создание представлений о положении низкого старта по командам: объяснение учителя с использованием ориентиров для выполнения правильной позы и длины первых шагов; объяснение, что длина первого шага должна быть такой, чтобы второй шаг можно было увеличить на 3-4 см, а третий должен быть длиннее второго и т. д.; использование ученика, правильно выполняющего низкий старт, для показа образца техники;

·  разделение учащихся на группы (по полу, росту, подготовленности, активности и т. д.) и отработка стартовых положений в группах. Корректирующая информация дается с помощью учебных карточек, плакатов, ориентиров длины шага, учащихся – контролеров. Учитель работает с одной, двумя группами, а остальные ученики упражняются под наблюдением помощников. В группах описание техники можно периодически повторять, с помощью аудиозаписи, чтобы школьники, выполняя контролировали себя. Объединение в пары учеников с разной степенью усвоения знания. В каждой паре лучший исполнитель становится своеобразным образцом. Сравнение результатов особенно эффективно при выполнении команды «Марш!»;

·  бег с низкого старта группами по количеству дорожек; бег за лидером. Лидеры стартуют на 3-4 метра впереди; бег с низкого старта 6 секунд в форме соревнования с оценкой по очкам за правильность и длину шагов, большую, чем при старте с опорой на одну руку.

6. Типичные ошибки и способы их исправления.

По команде «На старт»:

·  стоя на колене, ученик не упирается этой ногой на стартовый упор. Исправление – словесное замечание. Если после напоминания ученик повторяет ошибку, нужно перевести его на другое место старта, где расстояние до стартового упора меньше;

·  узкая или широкая постановка рук. Исправление – словесное замечание;

·  неправильное расположение центра тяжести. Способ устранения – выведение плеч вперед, над стартовой линией;

·  по команде «Внимание!» Центр тяжести не подается вперед. Исправление словесное замечание; применение контролирующего упражнения – в положении «Внимание!» сделать хлопок в ладоши, если при этом ученик теряет равновесие, значит поза правильная и наоборот.

·  По команде «Марш!». Выпрямление туловища перед первым шагом. Исправление: словесное напоминание, использование ориентира длины шага.

7. Контроль учителя и самоконтроль.

Зрительные ориентиры на старте, определение длины шагов и длины дистанции; тактильный ориентир – стартовый упор, контрольные хлопки в положении «Внимание!», аудиозапись, ученик – образец, сличение конечного результата с исходным.

8. Домашнее задание.

Уметь объяснить технику низкого старта по стартовым командам.

Записать вопросы, возникающие в связи с полученным представлением о технике низкого старта.

Выполнение подготовительных упражнений:

·  те же, что в уроке 1( увеличив число повторений на 1-2 раза);

·  многоскок через невысокие (30 см) препятствия (4-6), расставленные в 120-130 см одно от другого.

, учитель физкультуры, МБОУ СОШ№10,п. Степной.