Рабочая программа учебного курса литературное чтение на учебный год (стр. 1 )

Рабочая программа учебного курса

литературное чтение

на 2013-2014 учебный год

Класс: 1 б класс

Учитель:

Кол-во часов: 132 ч, 4 часа в неделю.

Реализуется:

- на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению,

подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение

Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения»,

реализуемого Российской академией образования

по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации, 2009 год.

- на основе программы общеобразовательных учреждений «Литературное чтение» автор ,

рекомендованным Департаментом общего среднего образования

Министерства образования Российской Федерации, 2004 год. На основе старой

Учебник: Русская азбука. Учебник для 1 класса начальной школы. , , .- М.: Просвещение, 2009; Литературное чтение. Учебник для 1 класса начальной школы. , , Л.А. Виноградская.

Аннотация к рабочей программе

по обучению грамоте

1 класс

Разработано: - на основе: Программы «Обучение грамоте», УМК «Школа России». по обучению грамоте для 1 класса Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебник: . ,. Азбука, 1,2 части. Издательство "Просвещение", 2011

Прописи: , Н. А Федосова, 1,2,3,4 части Издательство "Просвещение"2012

Кол-во часов: Обучение грамоте 95 часов, 4 часа в неделю,

Письмо 115 часов, 5 часов в неделю.

Интегрированный курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Обучение письму происходит параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять еѐ с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и реализует

Цели:

 формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

 социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

 воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма — все это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на осно­ве Концепции стандарта второго поколения с учетом межпред­метных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

В начальной школе изучение литературного чтения имеет особое зна­чение в развитии младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Приобретенные им зна­ния станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также не­обходимыми для применения в жизни.

Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в его названии, – изучение литературно-художественных произведений на основе и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений. И от его качества зависит развитие ребенка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников. А также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение. Образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создает условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается ввод­ным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенности слушания и говорения. У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв их обозначающих, знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.

Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю), работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обощающий этап. На этом этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового, и выразительного чтения слов, предложений и текстов. Учащиеся знакомятся с этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием комуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. Далее начинается курс литературного чтения.

1.1. Цели учебного предмета.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•  овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель­ности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

•  развитие художественно-творческих и познавательных спо­собностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художест­венных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

•  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представле­ний о добре и зле, уважения к культуре народов многонацио­нальной России и других стран.

•  Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком­петентности младшего школьника, осознание себя как грамот­ного читателя, способного к использованию читательской дея­тельности как средства самообразования. Читательская компе­тентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна­нием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

1.2. Общая характеристика учебного предмета.

Литературное чтение - один из основных предметов в сис­теме начального образования. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается ввод­ным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продол­жительность примерно 24 учебные недели по 3ч в неделю (объединяются часы учебного плана по обучению грамоте и лите­ратурному чтению), что определяется темпом обучаемости, ин­дивидуальными особенностями учащихся и спецификой ис­пользуемых учебных средств. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения, продолжительность которого составляет 9 учебных недель по 3 ч в неделю.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение

произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создает условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Обучение литературному чтению строится с учётом ведущих принципов обучения в младших классах:

- учет возрастных особенностей обучающихся,

- сочетание обучения и воспитания,

- усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей,

- практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.

1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане школы на изучение литературного чтения в 1 классе отво­дится 4часа в неделю, всего - 132 часа. Основное содержание обучения в рабочей программе представлено крупными блоками. Такое построение рабочей программы позволило распределить разными способами учебный материал и время для его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 10% от общего объема учебных часов, то есть 11 часов от общего учебного времени. Этот резерв будет использован на повторение изученного материала, или, при необходимости, на прохождение учебного материала в случае актированных дней в зимний период.

1.4. Ценностные ориентиры содержания образования.

Литературное чтение является мощнейшим инструментом развития человеческого мышления. Посредством данного предмета мы формируем рациональное мышление обучающихся, первичный понятийный аппарат, помогаем освоить важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, воспитываем на занятиях литературным чтением волевые качества личности, самостоятельность мышления, навыки самоконтроля.

Личностные, метапредметные

и предметные результаты освоения литературного чтения

В ходе обучения литературному чтению обеспечиваются условия для до­стижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

  2.1. Личностными результатами обучающихся в 1-ом классе по литературному чтению являются:

- готов­ность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования сущности предмета (явления, события, факта);

- способность ха­рактеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы;

- наличие познавательного ин­тереса к литературному чтению;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;

- формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

2.2. Метапредметными результатами по литературному чтению в 1-ом классе является:

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- способность анализировать учебную ситуацию;

- строить алгоритм поиска необходимой информации;

- опреде­лять логику решения практической и учебной задачи;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации;

- умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

2.3.Предметными результатами по литературному чтению в 1-ом классе являются:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей, традиций;

- формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности;

- формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова;

- осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России;

- осознание значимости систематического чтения для личностного развития, формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности, успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

- понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, достижение определенного качества чтения – его осознанности и выразительности.

Ученик 1-го класса научится:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:

•  осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск иной информации);

•  осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов,

•  определять главную мысль и героев про­изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярно­му и художественному тексту;

•  оформлять свою мысль в монологическое речевое выска­зывание небольшого объема с опорой на авторский текст, отвечая на вопрос;

•  вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произве­дения;

•  работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно попол­нять свой активный словарный запас;

•  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

•  читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

•  ориентироваться в нравственном содержании прочитан­ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно де­лать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор­мами;

•  использовать простейшие приемы анализа различных ви­дов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и оп­ределять главную мысль произведения; делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план;

•  формулировать, основываясь на тексте, прос­тые выводы;

•  передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

•  коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

•  самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию.

Раздел «Творческая деятельность»

•  использовать различные способы работы с деформирован­ным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, давать характеристику героя;

•  создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии ил­люстраций к произведению или на основе личного опыта.

3. Содержание учебного предмета.

Содержание обучения литературному чтению в начальной школе направлено на формирование у учащихся умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение литературным чтением в основной школе.

Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания литературного чтения являются: наличие заданий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий (УУД), навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. В программе определяется также необходимый минимум практических работ, которые выполняются по итогам изучения каждой темы.

Основное содержание обучения грамоте в рабочей программе представлено разделами:

«Фонетика»,

«Графика»,

«Чтение»,

«Слово и предложение»,

«Развитие речи».

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на сло­ги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овла­дение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествую­щего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких тек­стов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками пре­пинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство само­контроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделен слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказ повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материал; собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Основное содержание литературного чтения в рабочей программе представлено разделами:

«Виды речевой деятельности»,

«Виды читательской деятельности»,

«Круг детского чтения»,

«Литературоведческая пропедевтика»,

«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) »

«Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говоре­ние (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудиро­вания, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодей­ствии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слы­шать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный про­цесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударе­ний — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе раз­ных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать мо­нолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказыва­ния; воплощать свои жизненные впечатления в словесных об­разах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, переда­вая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает прак­тическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; созда­ние собственных мини-сочинений (рассказ по картинке).

«Виды читательской деятельности» включает в се­бя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприни­мать изобразительно-выразительные средства языка художест­венного произведения, научно-популярного текста (без исполь­зования терминологии); воссоздавать картины жизни, представ­ленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; пони­мать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного воз­раста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать кни­ги на основе рекомендованного списка или собственных пред­почтений.

«Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обес­печивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанро­вого и тематического разнообразия, доступности для восприя­тия детьми 6-7 лет, читательских предпочтений младших школьников.

«Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представле­ниями о видах и жанрах литературы, о средствах выразитель­ности языка.

«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую де­ятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инс­ценирование. Особое внимание уделяется созда­нию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа.

4. Учебно-тематический план.

В результате изучения литературного чтения у обучающихся 1 класса будут сформированы личност­ные, регулятивные, познавательные и коммуникативные уни­версальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться внутренняя позиция школьника, адекват­ная мотивация учебной деятельности, включая учебные и по­знавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение:

•  внутренняя позиция школьника на уровне положительно­го отношения к школе, ориентации на содержательные момен­ты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

•  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

•  ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

•  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи;

•  способность к самооценке на основе критерия успешнос­ти учебной деятельности;

•  ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей;

•  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как ре­гуляторов морального поведения;

•  знание основных моральных норм и ориентация на их вы­полнение,

•  установка на здоровый образ жизни;

•  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культу­рой;

В сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, пла­нировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответ­ствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирова­ния, а также широким спектром логических действий и опера­ций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотруд­ничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

п/п	дата	Тема урока	Формирование понятийного аппарата	Формирование УУД
	Подготовительный этап (17часов)
1		Мой первый школьный учебник «Русская азбука».	Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги(обложка, титульный лист, иллюстрации)	Познавательные Общеучебные: - поиск необходимой информации; - произвольное построение речевого высказывания; Логические: - анализ; - синтез; - классификация объектов. Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владение монологической и диалогической речью. Личностные - самоопределение - смыслообразование - нравственно-этическая ориентация Познавательные Общеучебные: - осознанное, произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - поиск и выделение необходимой информации; - рефлексия; контроль и оценка результатов деятельности. Логические: - анализ; - синтез; - сравнение объектов. Коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог; - планирование учебного сотрудничества - владение диалогической и монологической речью Личностные - самоопределение - смыслообразование - нравственно-этическая ориентация Регулятивные - прогнозирование - планирование - контроль - коррекция - оценка
2		Общее представление о речи	Истрия возникновения речи
3		Речь устная и письменная	Первобытные люди
4		Предложение.	Пословицы и поговорки.
5		Предложение и слово	Выделение слова из предложения. Значение слова. Графическое изображение слова
6		Слог, ударение	Слог как минимальная единица языка.
7		Ударение	Ударный слог
9		Звуки в окружающем мире и в речи
10-11		Слияние согласного звука с гласным	Интонационное выделение звуков на фоне слова. Слогообразующая функция гласных слогов.
12		Повторение и обобщение изученного	Слого-звуковой анализ слов
13		Гласный звук [а], буквы А, а	Особенности произнесения звука [a] характеристика звука[а]
14		Гласный звук [о], буквы О, о	Особенности произнесения звука [о] характеристика звука[о]
15		Гласный звук [и], буквы И, и	Звук [и], характеристика звука [и]
16		Гласный звук [ы], буква ы	Звук [ы], характеристика звука [ы]
17		Гласный звук [у], буквы У, у	Звук [у], характеристика звука [у]
	Букварный (основной) период (53 часов)
18		Звуки [н], [н’]. Буквы – Н, н.	Твердость и мягкость согласных звуков	Познавательные Общеучебные: - поиск и выделение необходимой информации; - моделирование - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Логические: - анализ; - синтез; - сравнение, классификация объектов. - выдвижение гипотез и их обоснование Постановка и решение проблемы: - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества; - постановка вопросов; - управление поведением партнера; - умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные - планирование; - контроль; - коррекция; - оценка. Личностные - самоопределение - смыслообразование -нравственно-этическая ориентация.
19		Звуки [н], [н’]. Буквы – Н, н.	Чтение слияний согласного с гласным в слогах
20		Звуки [с], [c’]. Буквы – С, с.	Особенности артикуляции новых звуков
21		Звуки [с], [c’]. Буквы – С, с.	Чтение слогов с новой буквой
22		Звуки [к], [к’]. Буквы – К, к.	Чтение слогов с новой буквой
23		Звуки [т], [т’]. Буквы – Т, т.	Формирование навыка плавного слогового чтения
24		Звуки [т], [т’]. Буквы – Т, т.	Чтение слогов с новой буквой
25		Звуки [л], [л’]. Буквы – Л, л.	Чтение предложений
26		Звуки [р], [р’]. Буквы – Р, р.	Особенности артикуляции звука [р]
27		Звуки [в], [в’]. Буквы – В, в.	Чтение слогов с новой буквой
28		Буквы – Е, е.	Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии
29		Звуки [п], [п’]. Буквы – П, п.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
30		Звуки [м], [м’]. Буквы – М, м.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
31		Звуки [м], [м’]. Буквы – М, м.
32		Звуки [з], [з’]. Буквы – З, з.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
33		Звуки [з], [з’]. Буквы – З, з.
34		Звуки [б], [б’]. Буквы – Б, б.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
35		Звуки [б], [б’]. Буквы – Б, б.
36		Звуки [д], [д’]. Буквы – Д, д.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
37		Звуки [д], [д’]. Буквы – Д, д.
38		Буквы – Я, я.
39		Буква – Я – показатель мягкости согласного.	Буква я –показатель мг. предшествующего согласного в слоге-слиянии
40		Звуки [г], [г’]. Буквы – Г, г.
41		Звуки [г], [г’]. Буквы – Г, г.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
42		Звук [ч’]. Буквы – Ч, ч.
43		Чтение слов с буквой – ч. Сочетания – ча, чу, чк, чн.
44		Буква – ь –показатель мягкости согласного.	Буква – ь –показатель мягкости согласного.
45		Буква – ь –в середине слова.
46		Звук [ш]. Буквы – Ш, ш.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
47		Слова с сочетанием – ши.
48		Звук [ж]. Буквы – Ж, ж.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
49		Слова с сочетанием – жи.
50		Буквы – Ё, ё.
51		Звук [й]. Буква – й.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
52		Слова с буквой – й.
53		Звуки [х], [х’]. Буквы – Х, х.
54		Буква – Ю, ю.
55		Звук [ц]. Буквы – Ц, ц.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
56		Чтение слов с буквой – ц.
57		Звук [э]. Буквы – Э, э.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
58		Звук [ш’]. Буквы – Щ, щ.
59		Чтение слов с сочетаниями – ща, щу.
60		Звуки [ф], [ф’]. Буквы – Ф, ф.	Чтение слогов с новой буквой и предложений
61		Чтение слов с буквой – ф.
62		Разделительные – ъ и ь знаки.
63		Алфавит.
64		Повторение
	Послебукварный период (12 часов)
65		«Наше Отечество».		Познавательные Общеучебные: - поиск необходимой информации; - произвольное построение речевого высказывания; Логические: - анализ; - синтез; - классификация объектов. Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владение монологической и диалогической речью. Личностные - самоопределение - смыслообразование - нравственно-этическая ориентация Регулятивные - прогнозирование - планирование - контроль - коррекция - оценка
66		В. Крупин «Первоучители словенские».
67		«Только месяц показался».
68		, о детях.
69		«Телефон».
70		«Первая охота».
71		«Угомон», «Дважды два».
72		«Предмайское утро», «Глоток молока».
73		«Помощница», «Зайка», «Игра в слова».
74		«Котята». «Печенье».
75		«Два и три», «Песенка-азбука».
76		«Пёсья песня», «Прощание с другом», «Любим тебя без особых причин», «Непослушная кукла», «Дерево», «Нофелет».

Литературное чтение(40 часов)