Общая педагогика, история педагогики и образования (стр. 3 )

Тема 7. Закономерности и принципы обучения

Закономерности процесса развивающего обучения, их учет и использование в организации обучения на основе обобщающего содержания и в развитии основополагающих способностей детей - наблюдать, размышлять и практически действовать.

Система дидактических принципов. Современное содержание принципов обучения. Организация обучения на принципах, разработанных в лабораториях , и , и , , и др.

Тема 8. Содержание образования. Образовательные стандарты

Содержание образования как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, составляющих основу для развития личности. Овладение деятельностью как элемент содержания образования. Современные научные требования к содержанию школьного образования. Культура как основное содержание образования. Элементарный состав культуры и его проекция на образование.

История развития теоретических представлений о содержании образования: теория формального и материального образования, прагматическая теория образования. Современные принципы отбора содержания образования: единства формального и материального образования, политехнизма, непрерывности образования, его перерастания в самообразование, гуманизации, усиления его языковой и культурологической направленности, гуманитаризации и демократизации образования.

Структура содержания образования. Государственные образовательные стандарты. Содержание образования в новых типах образовательных учреждений. Дифференциация и индивидуализация образования через углубленное изучение отдельных предметов, профильную и разноуровневую подготовку.

Компетентностный подход и его реализация.

Виды образования и их особенности. Непрерывное образование. Учебные планы, программы, учебники и их характеристика. Пути модернизации образования.

Тема 9. Методы, дидактические модели (системы) и технологии обучения

Понятия: метод, прием, средства обучения. Проблемы классификации оптимального выбора методов обучения. Алгоритм выбора оптимальных методов обучения. Догматическое обучение, обучение по образцу, релаксо - и гипнонедия, суггестопедия.

Ныне действующие дидактические системы: сообщающее обучение, проблемное обучение, алгоритмически-программированное обучение. Их развивающие и воспитательные возможности и ограничения. Выбор методов обучения в зависимости от доминирующей дидактической системы.

Современные продуктивные технологии обучения: развивающего обучения (, и ), полного усвоения (Б. Блум, Л. Андерсон, США), интегральная (), индивидуального обучения (Д. Ховард), КСО (), личностно-ориентированное обучение (, и др.), школа жизни (), укрупнения дидактических единиц (), модульно-рейтинговая и др. технологии вальдорфских школ (Р. Штайнер), школы диалога культур ( и ), интенсивного обучения (), обучающие средства на электронных носителях. Новые информационно-коммуникативные технологии, их возможности. Дистанционное обучение. Условия сочетания традиционных и новых методов и технологий в обучении.

Тема 10. Формы организации обучения. Критерии и способы оценки успешности обучения

Организационные формы обучения: история развития. Современные формы организации учебной работы, их дидактическое назначение.

Урок как основная форма организации обучения в школе. Основные противоречия урока как формы обучения. Возможности и ограничения урока. Структура и типы уроков. Новое на уроках педагогов-новаторов.

Дифференцированная и индивидуальная работа учителя на уроке. Подготовка учителя и учащихся к уроку. Современные требования к уроку.

Другие формы организации обучения: факультативные занятия, лекции, семинары, диспуты, обучающие игры, практикумы. Гибкий учебный график, экстернат. Блочно-модульная организация учебного процесса. Учебное «погружение» (обучение «по эпохам»). Метод учебных единиц и др.

Организация внеучебной познавательной деятельности: назначение, содержание, формы. Домашняя работа учащихся. Система, характер, дозировка.

Обучаемость и обученность как важнейшие психологические характеристики успешности учебной деятельности школьников (3. И. Калмыкова). Психологические показатели и уровни обучаемости и обученности.

Современные подходы к оценке успешности обучения: по уровню усвоения знаний - репродуктивному, алгоритмическому (стандартных операций), аналитико-синтетическому; по характеру воспроизведения знаний, понимания их смысла, их применения и интеграции, креативности личности; по степени общего и умственного развития учащихся на основе знаний, умений и навыков и др. (, , 3. И. Калмыкова, и др.).

Диагностические методики и простейшие оперативные способы оценки успешности обучения. Экзамены. Зачетная система. Требования к оценке знаний. Безотметочное обучение. Балльно-рейтинговая система. Государственный мониторинг успешности образования. Единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Особенности учебного процесса в вузе. Вузовская лекция, семинары, организация самостоятельной работы студентов.

Тема 11. Новые технологии обучения. Дистанционное обучение

Понятие об информационной культуре и информационной компетентности. Виды и функции новых информационных технологий (ИНТ). Новые коммуникативные технологии. Автоматизированные обучающие системы (АОС). Интеллектуальные поисковые системы.

Развивающие возможности НИТ. Перспективы интеграции традиционных и новых образовательных систем и технологий.

Профилактика рисков, связанных с НИТ.

Роль дистанционного обучения (ДО) в системе непрерывного образования. Перспективы развития ДО.

Тема 12. Сущность и принципы воспитания. Воспитание и самовоспитание

Сущность процесса воспитания как организации интеллектуально и эмоционально насыщенной жизнедеятельности, стимулирующей развитие личности; его структура, специфические особенности и этапы. Идеи принуждения и свободы в воспитании. Авторитарное (подавляющее) и гуманистическое (ненасильственное, свободное) воспитание: отличительные признаки и механизмы технологий, возможности и перспективы их использования.

Особенности воспитания детей и молодежи в современную эпоху.

Диалектика воспитания и самовоспитания; перевоспитание в процессе воспитания и его возможности.

Движущие силы воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Особенности проявления принципов природосообразности и культуросообразности в современных условиях.

Принципы целенаправленности, комплексности, связи воспитания с жизнью, воспитания в коллективе, в труде, сочетания педагогического руководства с развитием самостоятельности, активности и инициативы воспитанников.

Тема 13. Современные концепции воспитания

Современное состояние теории воспитания. Новые концепции воспитания: целостного формирования личности в гуманистической воспитательной системе (3. А. Малькова и ), гуманистического воспитания (), воспитания на основе базовой культуры (, ), общечеловеческих ценностей (), ведущих потребностей (). Концепция социально-педагогической поддержки детей, подростков и учащейся молодежи (, , и др.).

Индивидуально-личностная ориентация современных воспитательных концепций, продуктивность заложенных в них идей, общность подходов. Отличительные особенности концепций, отраженные в целях, задачах, базовой основе содержания воспитания, методах, средствах и главных направлениях педагогической деятельности.

Тема 14. Методы и методики воспитания

Понятия: метод, прием, средства воспитания. Проблема классификации методов воспитания и различные подходы к ее решению.

Природа, сущность и функции методов формирования сознания (убеждение, пример, беседа, диспут), положительного опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическая ситуация), стимулирования и коррекции поведения (педагогическое требование, общественное мнение, поощрение, наказание, метод естественных последствий); их особенности и условия эффективного применения. Закономерности перехода внешних влияний на личность в ее внутренний план и их учет в практике воспитания. Процесс смыслообразования в воспитании.

Слово и деятельность как важнейшие средства воспитания; педагогические требования к их использованию. Педагогический смысл перенесения акцента в воспитании с массовых форм организации деятельности воспитанников на мелкогрупповые и индивидуальные.

Факторы, влияющие на выбор методов воспитания.

Прикладная педагогика как зарождающаяся новая научная дисциплина. Сущность воспитательного процесса как операционного обеспечения гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребенку и принципов их практического воплощения. Новые системы и методики воспитания, основанные на искусстве тонкого прикосновения к личности, ее совместного с педагогом восхождения к культуре, к человеческим духовным ценностям.

Тема 15. Коллектив и личность

Теория коллектива в отечественной педагогике. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Сущность воспитательного коллектива, его признаки, критерии и стадии развития. Структура и типы коллективов, объединения по интересам. Отношения, тон и стиль в жизни коллектива и их совершенствование. Дисциплина как условие и результат воспитания. Школьный коллектив - единство педагогического, ученического и родительского коллективов. Студенческий коллектив, его специфика, этапы развития. Воспитательные системы , , .

Система перспективных линий, их виды и роль в развитии коллектива и личности. Принцип параллельного действия в управлении коллективом и в воздействии на отдельных учащихся. Единство принципов параллельного и индивидуального действия в воспитании личности и коллектива. Традиции как условие развития и сплочения коллектива.

Отрицательные явления в коллективе, их профилактика и преодоление. Пути и способы сплочения коллектива. Самоуправление в коллективе: структура органов, содержание, формы. Коллективная творческая деятельность членов коллектива и технология ее организации. Соотношение управления и самоуправления в коллективе.

Воспитательное влияние коллектива на личность и личности на коллектив. Сущность «мудрой власти» коллектива над личностью. Условия гармонизации взаимодействий коллектива и личности.

Самодеятельные объединения школьников и молодежи: содержание и формы деятельности. Проблема взаимных отношений между индивидом и группой.

Тема 16. Критерии и способы оценки результатов воспитания

Воспитуемость и воспитанность: сущность и характерные признаки. Уровни воспитанности. Проблема критериев оценки воспитанности личности и основные подходы к ее решению.

Эмпирические способы изучения уровня воспитанности личности. Диагностические методики оценки воспитанности.

Тема 17. Система российского образования. Концепция управления и модернизации системы

Система образования в РФ как совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий. Факторы, влияющие на ее становление и развитие.

Педагогический менеджмент. Системный, функциональный и ситуационный подходы в управлении. Школа как объект управления. Функции управления. Программно-целевое управление образовательных систем и учреждений. Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров.

Принципы системы образования. Ее структура. Дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Профессиональное образование: его виды, уровни и формы. Дополнительное образование.

Права граждан в области образования и их государственные гарантии.

Образовательные учреждения: организационно-правовые формы и типы. Негосударственные образовательные учреждения. Альтернативная школа. Компетенция и ответственность образовательных учреждений. Устав и различные локальные акты, регламентирующие деятельность образовательных учреждений. Порядок создания и регламентации деятельности; реорганизация и ликвидация.

Основы современной государственной политики в области образования. Ближайшие проблемы и приоритеты в создании механизма устойчивого развития образования: обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования; достижение нового качества образования; финансовая поддержка образования; совершенствование управления развитием образования. Переход к нормативному финансированию и ЕГЭ, их результаты. Теория и практика оптимизации образования. Проблема кадров в образовании.

Планы семинарских занятий

Семинар № 1. - основоположник отечественной научной педагогики

Вопросы для обсуждения

1. Педагогическая деятельность : факты биографии.

2. Мысли о педагогике как науке и ее месте среди других наук о человеке.

3. Идея народности воспитания и ее отражение в проекте начальной народной школы.

4. Психологические основы воспитания и обучения.

Литература

1. история педагогических идей. М., 2000.

2. : Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии.

Статьи: О пользе педагогической литературы.

Труд в его психическом и воспитательном значении.

О народности в общественном воспитании.

О нравственном элементе в русском воспитании.

Три элемента школы. Вопросы о народных школах.

О камеральном образовании.

Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.

3. Егоров К. Д. М., 1977.

4. и др. История педагогики. М., 1982.

5. Хрестоматия по истории русской школы и педагогики. М., 1974.

6. История педагогики/ ред. М., 1981.

Семинар № 2. Педагогическое наследие

Вопросы для обсуждения

1. Легенды и реальность в биографии - человека, педагога, писателя.

2. Теория коллектива : сущность коллектива, его функции, признаки, структура, законы (принципы) развития; способы организации и пути сплочения коллектива.

3. Теория семейного воспитания : цель и программа воспитания в семье, структура семьи, единство требований родителей, взаимоотношения и жизненный уклад в семье, содержание совместной деятельности (взаимодействия) родителей и детей; условия эффективного воспитания в семье.

4. и его педагогическая деятельность в оценке современников и потомков.

Основная литература

1. Макаренко поэма. Собр. соч. в 7 тт. Т. 1. М., 1957. С.13-644.

2. Макаренко о воспитании детей. Собр. соч. в 7 тт. Т. IV. М., 1957. С. 341-430.

3. - человек и писатель. М.: Московский рабочий, 19с.

4. Не подняться тебе, старик. М.: Молодая гвардия, 19с.

Дополнительная литература

5. Макаренко для родителей. Собр. соч. в 7 тт. Т. IV. М., 1957. С. 11-340.

6. Макаренко школьного советского воспитания. Собр. соч. в 7 тт. Т. V. М, 1958. С. 109-223.

7. Макаренко выводы из педагогического опыта. Собр. соч. в 7 тт. Т. V. М., 1958. С. 227-322.

8. Макаренко брат Антон Семенович // Советская педагогика, 1991. № 6. С. 99-112; № 7. С. 91-104.

9. и др. История педагогики. М., 1982.

10. и НКВД // Советская педагогика, 1990. №9. С. 118-125.

11. Ширяев жить не выбирают // Советская педагогика, 1990. №9. С. 125-131.

Семинар № 3. Гуманистическая система воспитания

Вопросы для обсуждения

1. Жизнь и педагогическая деятельность .

2. Концепция психического и социального развития детей в процессе их подготовки к обучению в школе.

3. Психологический смысл идеи ученья с увлечением и педагогические способы ее реализации в практике Павлышской средней школы.

4. Воспитательная и развивающая направленность образовательного процесса школы .

5. Мудрость гуманного взаимовлияния личностей и коллектива как отличительная особенность методики воспитания коллектива .

Основная литература

1. Сухомлинский отдаю детям. Избран. пед. соч. в 3-х тт. Т. 1. М., 1981. С. 26-266.

2. Сухомлинский средняя школа. Избран. пед. соч. Т. 2. М., 1981. С. 5-371.

3. Сухомлинский власть коллектива (Методика воспитания коллектива). Избран. пед. соч. Т. 3. М., 1981. С. 205-394.

Дополнительная литература

4. Сухомлинский с молодым директором школы. Избран. пед. соч. Т. 3. М., 1981. С. 8-204.

5. Сухомлинский гражданина. Избран. пед. соч. Т. 1. М., 1981. С. 267-538.

Семинар № 4. Роль педагогов-новаторов 70-80-х годов в обновлении и гуманизации отечественного образования конца ХХ века

Вопросы для обсуждения

1. Вклад педагогов-новаторов в развитие педагогической теории и практики.

2. Гуманная педагогика :

- психология безотметочного обучения;

- способы формирования школьной и учебной мотивации;

- «школа жизни» и её воспитательный смысл.

3. Психологические механизмы идеи опоры в обеспечении прочности запоминания и их оригинальное использование в опыте и и других педагогов-новаторов.

4. Ценностные основания содержания школьного образования в практике работы школы , семейного воспитания Б. П. и .

Основная литература

1. Амонашвили , дети! 2-е изд. М.: Просвещение, 19с. Как живете, дети? М.: Просвещение, 19с. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 19с.

2. Караковский человеком. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.80 с.

3. Лысенкова легко учиться. М., 1985.

4. Никитин творчества, или Развивающие игры. М., 1991.

5. Шаталов и как исчезли тройки. М., 1980.

Дополнительная литература

6. Амонашвили о гуманной педагогике. М.: Изд. Амонашвили, 19с.

7. Лысенкова опережающего обучения. М., 1988.

8. Никитин без болезней. М., 1996.

9. и Л. А. Мы, наши дети и внуки. М., 1997.

10. Шаталов проза. М., 1982.

11. Щетинин необъятное. М., 1986.

Семинар № 5. Психологические основы обучения. Механизмы развивающего обучения

Вопросы для обсуждения

1. Соотношение обучения и развития.

2. Концепции развивающего обучения:

а) ориентированные на психическое развитие (в основном, мышления) (, 3. И. Калмыковой, -Меллер и др.);

б) учитывающие личностное развитие учащихся (, , ).

3. Способы развития психических функций школьников в процессе обучения.

Литература

1. Загвязинский обучения: Современная интерпретация. М., 2000. С. 25ое изд. 2010).

2. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

3. Кабанова-Меллер деятельность и развивающее обучение. М., 1981.

4. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

5. Крутецкий обучения и воспитания школьников. М., 1976.

6. Маркова мотивации учения. М., 1990.

7. Паламарчук учит мыслить. 2-е изд. М., 1987.

8. Педагогика / Под ред. . М., 2000. С

9. Шамова учения школьников. М.: Педагогика, 19с.

Семинар № 6. Современные технологии обучения

Вопросы для обсуждения

1. Технология обучения: характеристика разных подходов к определению понятия.

2. Общие отличительные признаки новых педагогических технологий.

3. Характеристика технологий:

- поисково-исследовательского (задачного) обучения;

- критериально-ориентированного обучения;

- имитационной (моделирующей);

- информационных;

- поэтапного формирования умственных действий;

- личностно-ориентированного обучения;

- индивидуального и дифференцированного обучения;

- эвристического обучения.

4. Современные авторские технологии обучения (Д. Ховарда, вальдорфская, , КСО, парацентрическая, модульно-рейтинговая, американские мозаики и др.).

5. Интеграция технологий «по вертикали» и «по горизонтали» и критерии их выбора.

Литература

1. Волков о педагогических проблемах. М., 1981. С. 27-35; 109-127.

2. Воронов школы в двух словах. М.: Пед. общество России, 1999. С. 105-107; 114-117.

3. Загвязинский обучения. С. 98-127.

4. Кларин технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

5. Курганов и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

6. Педагогика / Под ред. . С. 245-263; 263-293.

7. Селевко образовательные технологии. М., 1988.

8. Талызина планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии, 1993. № 1. С. 92-102.

9. Чошанов технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 19с.

10. Эрдниев дидактических единиц как технология обучения. М., 1992.

11. Юцявичене и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

12. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 19с.

Семинар № 7. Современные концепции и технологии воспитания

Вопросы для сообщений и обсуждения

I. Личностно-ориентированное воспитание: исходные идеи и теоретические положения, условия воспитания и отличительные признаки ЛО технологии - диалог, самоуправление, рефлексия.

Литература

1. Алексеев педагогика личностно-ориентированного образования. Тюмень, 2007.

2. Бондаревская парадигма личностно-

ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. С. 11-17.

3. Газман школы за воспитание детей // Педагогика, 1997. №4. С. 45-52.

4. Личностно-ориентированное воспитание. Учебн. пособие / Научн. ред. . Екатеринбург, 19с.

5. Новые ценности в образовании. М., 1995, 1996.

6. Сериков подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 19с.

II. Ценностно-ориентированное воспитание: психологические механизмы, выбор ценностей и их интеграция в содержание воспитания; система работы и оригинальность технологии.

Литература

1.  Блюмкин моральных ценностей. М., 1981.

2. Караковский человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного воспитательного процесса. М., 1993.

3. Кирьянова школьников на социально-значимые ценности. Л., 1991.

4. Никандров : ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

5. Новые ценности образования. Сб. научн. тр. М., 1995. С. 16-46.

6. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. В кн. Воспитание детей в школе / Под ред. . М, 1998. С. 29-40.

III. Технология педагогической помощи и поддержки,

Литература

1. Газман : цели, средства, перспективы. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

2. Газман свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель, 1000. № 3.

3. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. , . М., 1995.

4. , Юсфин поддержка и международный опыт // Классный руководитель, 2000. № 3.

5. Крылова ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование, 2000. № 3.

6. , Поляков идеи педагогической поддержки // Классный руководитель, 2000. № 3.

7. Строкова поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика, 2002. № 4. С. 20-27.

Литература

1. Бондаревская как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991.

2. , Иванов деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992. С.4-46; 47-61.

3. Социодинамика культуры. М., 1993.

4. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. М., 1994.

5. Перспективы гуманитарного образования в школе. М., 1992.

6. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общей ред. .

7. Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

Семинар № 8. Воспитательная система школы

Вопросы для обсуждения

1. Соотношение понятий «воспитательная система», «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы».

2. Признаки, составляющие компоненты, функции воспитательной системы. Этапы развития воспитательной системы.

3. Критерии оценки факта существования и качества воспитательной системы.

4. Характеристика воспитательных систем авторских школ.

Литература

1. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. Составит. . М.: Знание, 19с.

2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.
Л. Селивановой. М., 1989. ч

3. , , Селиванова ? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М.: Новая школа, 19с.

4. Сидоркин для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.80с.

5. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. . В 2-хкн. М., 1993.

6. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. и др. М., 1999.

Семинар № 9. Качество школьного образования: современные подходы к определению и оценке. Педагогический мониторинг

Вопросы для обсуждения

1. Качество образования как единство трех его составляющих - качества результатов, качества функционирования образовательного процесса и качества созданных для него условий.

2. Результаты образования школьников в свете современной педагогической парадигмы и критерии их оценки.

3. Слагаемые условий, обеспечивающих качественное образование школьников.

4. Роль качества организации и содержания образования, используемых педагогических технологий в достижении качественных результатов образования.

5. Мониторинг качества щшзьвоео образования как условие его последовательного повышения.

Литература

1. Беспалько педагогической технологии. М.: Педагогика,
1989.192 с.

2. Загвязинский обучения: Современная интерпретация. М., 2000. С. 171-179.

3. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.

4. , , Мельникова качества образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общество России, 19с.

5. Педагогика / Под ред. . М., 1998. С. 352-366.

6. Подласый . М., 1996. С. 398-426.

7. , Черненко минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика, 1994. № 4. С. 30-34.

8. , Воровщиков качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, 1995. С. 7-10.

9. Управление качеством образования / Под ред. . М.: Пед. общество России, 2000. С. 23-65.

10. , Кальней качества образования в школе. М.: Российское пед. агентство, 1998. С. 78; 128-132.

11. Строкова в школьном образовании. Тюмень. 2007.

6.  Темы лабораторных работ. (Лабораторный практикум)

Не предусмотрены учебным планом.

7.  Примерная тематика курсовых работ

Не предусмотрены учебным планом

8.  Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

Тематика рефератов и контрольных работ

1.  Предмет и задачи педагогики, ее назначение. Актуальные проблемы современной педагогической науки.

2.  Цели воспитания как теоретическая и практическая проблема.

3.  Развитие личности и воспитание. Новые факты о природе и роли основных факторов, влияющих на развитие личности.

4.  Великий русский педагог и его вклад в разработку научной педагогики.

5.  Педагогическая система .

6.  Гуманизм педагогики .

7.  Продуктивные идеи, методы и средства обучения и воспитания .

8.  Педагоги-новаторы 70-80-х годов XX века и их роль в активизации инновационных процессов в школе.

9.  Сущность, структура и движущие силы обучения. Основные закономерности обучения и их учет в организации образовательного процесса.

10.  Принципы дидактики в их современной трактовке.

11.  Содержание образования в свете научных и правовых требований к нему.

12.  Сообщающее обучение и его отличительные особенности. Методы сообщающего обучения.

13.  Проблемное обучение: сущность, развивающий потенциал. Методы проблемного обучения.

14.  Программированное обучение и его особенности; виды и методы программированного обучения.

15.  Современные авторские технологии обучения.

16.  Обучение с использованием опор. Интенсивные методы обучения.

17.  Методы контроля и оценки знаний и умений обучающихся.

18.  Формы организации обучения. Урок в школе.

19.  Выбор и сочетание форм организации обучения. Коллективные, групповые и индивидуальные формы организации обучения. Современные формы урока.

20.  Новые ИКТ в обучении. Сочетание традиционных и новых методов и технологий.

21.  Дистанционное обучение.

22.  Диагностика успешности обучения.

23.  Сущность воспитания и его типы. Отличительные особенности авторитарного и ненасильственного воспитания. Принципы воспитания.

24.  Современные теории и концепции воспитания.

25.  Методы воспитания.

26.  Учение о «воспитательном коллективе».

27.  Технологии формирования коллектива.

28.  Воспитание личности в коллективе. Проблемы взаимодействия коллектива и личности и их решение.

29.  Социальный заказ на качественное обучение и пути его реализации.

30.  Зарубежные подходы к воспитанию.

31.  Педагогика сотрудничества.

32.  Программа воспитания школьников .

33.  Требования к личности современного учителя.

34.  Педагогические новшества в школе.

35.  Критерии оценки воспитанности.

36.  Проблемы оценки качества образования.

Контрольные вопросы к кандидатскому экзамену по теории и истории педагогики

ч. I История педагогики

1. Предмет, методология истории педагогики, ее значение в формировании общей и педагогической культуры учителя.

2. Этапы эволюции человека, становление воспитания, его биологическая и социальная сущность. Зарождение, сущность народной педагогики.

3. Культура, образование в Древней Греции, Спартанское, афинское воспитание.

4. Педагогические и философские взгляды Конфуция, Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля (краткий обзор).

5. Развитие гуманистических идей образования в работе «Об ораторском искусстве».

6. Образование, воспитание, развитие педагогических мыслей в эпоху Средневековья (V – XIII в.). Содержание схоластики, рыцарское воспитание, становление и развитие университетов.

7. Культура, школа, педагогическая мысль в Киевской Руси (IX – XII в.). Поучение князя В. Мономаха детям.

8. Дом радости Витторино де Фальтре, гуманистические идеи воспитания в сочинениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле.

9. «Великая Дидактика» : понимание им роли, предназначения человека, материнская школа, метода нравов, принципы, правила обучения и воспитания.

10. «Мысли о воспитании» Д. Локка.

11. Педагогическая Руссо (обзор социально-педагогического романа «Эмиль (о воспитании)». Возникновение концепции свободного воспитания.

12. Развитие образования в России в эпоху Петра I.

13. Становление Петербургского, Московского университетов. Их роль в развитии образования в России. Выдающиеся деятели просвещения России XVIII века.

14. Немецкая классическая педагогика. Педагогическое наследие , Ф. В.А. Дистервега, . Зарождение парадигм воспитывающего и развивающего обучения.

15. и его «Педагогическая антропология» мысли о единстве общечеловеческого и национального в воспитании.

16. Тенденция развития школы и педагогики в Европе и Северной Америке в конце XIX - начале XX веков: идеи свободного воспитания М. Монтессори, трудовая школа, гражданское воспитание Г. Кершенштейнера, прагматическая педагогика Д. Дьюи.

17. Синтез достижений, русской педагогики конца XIX - начала XX веков в творчестве , , .

18. Педагогическая система и ее влияние на современную школу.

19. Развитие школы и педагогика в СССР в период (1гг.).

20. Школа и педагогика в СССР после Великой отечественной войны. Ведущие направления разработки теоретических проблем воспитания и обучения (, , ).

21. и его гуманистическая система.

22. Педагоги-новаторы 70-80 гг. XX в. и их роль в преобразовании школы.

23. Инновации в образовании России на рубеже XX и XXI вв.

ч. II Теория педагогики

1. Современная ситуация в Российском образовании

2. Глобальные проблемы развития образования

3. Стратегия обновления образования в России в 90-е годы XX в. и перспективы его развития. Законодательная база развития образования.

4. Роль образовании в развитии общества.

5. Проблемы прогнозирования и проектирования развития образовательных систем

6. Педагогика как наука и как искусство. Предмет общей и социальной педагогики

7. Дифференциация и интеграция в педагогической науке и практике. Система педагогических наук. Новые направления в педагогике педагогическая акмеология, социальная педагогика, педагогическая герменевтика и др.

8. Методологические основы и принципы педагогического исследования. Проблематика современных педагогических исследований.

9. Логика педагогического поиска. Роль идеи, замысла и гипотезы в педагогическом исследовании.

10. Теоретические методы педагогического исследования

11. Эмпирические методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент.

12. Социально-педагогическое проектирование и программирование. Разработка и научно-методическое сопровождение региональных и муниципальных программ развития образования.

13. Развитие личности в онто - и филогенезе. Факторы развития личности и воспитания.

14. Возрастные особенности развития личности и воспитания.

15. Содержание образования в средней и высшей школе. Программы. Учебная литература. Электронные учебники.

16. Сущность обучения. Соотношение и связь обучения, развития и воспитания личности.

17. Основные закономерности учебного процесса.

18. Современная трактовка принципов обучения

19. Понятие о развивающем и личностно-ориентированном обучении.

20. Современные системы обучения (сравнительная характеристика)

21. Проблемное обучение и его развивающие возможности.

22. Программированное обучение. Современные информационные технологии в учебном процессе.

23. Новые информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).

24.Нетрадиционные педагогические технологии (модульное, модульно-рейтинговое обучение, учебное исследование, дискуссия).

25. Дистантное обучение.

26. Диалог в учебном процессе.

27. Игра как учебная технология.

28. Урок как форма обучения. Основные проблемы урока и направления его совершенствования.

29. Основные формы обучения в вузе (лекция, семинар, самостоятельная работа студентов).

30. Оценка успешности учебной деятельности. 31. Цели и сущность воспитания.

32. Воспитательная система школы.

33, Комплексный подход к воспитанию. Проблемы воспитательной среды.

34. Специфика воспитания в современной социально-экономической ситуации.

35. Методы и средства воспитания.

36. Педагогические проблемы детских, подростковых и молодежных организаций и объединений.

37. Правовая база воспитания. Конвенция о правах ребенка, Закон о социальной защите детства и др.

38. Коллектив как средство воспитания.

39. Факторы и условия социализации личности.

40. Профилактика асоциального поведения детей и молодежи

41. Основы воспитания в семье.

42. Основные проблемы досуговой педагогики.

43. Оценка успешности воспитания.

44. Современные подходы к управлению в образовательной системе.

45. Инновационные процессы в образовании.

46. Современные требования к педагогу. Формирование его творческой индивидуальности.

47. Педагогические способности, факторы и условия их развития.

9.  Образовательные технологии.

В процессе подготовки в первую очередь используются произведения классиков мировой и отечественной психологии, философии, педагогики, государственные нормативные документы, труды крупных современных ученых и педагогов-практиков и фонд учебников и пособий ученых педагогических кафедр ТюмГУ, материалы сети Интернет, участие соискателей и аспирантов в методологических семинарах разного уровня, в т. ч. кафедральных и проводимых кафедрами Института, межрегиональных и всероссийских, используется видеоконференцсвязь, консультации, обсуждения.

10.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

12.1 Основная литература

Бенин культурология. Уфа, 2004. Бестужев- К школе ХХ века. М.: Педагогика, 1988. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988. Выготский психология. М., 1991. Гессен педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995. Школа без неудачников (Перевод с англ.). М.: Прогресс, 19с. , Емельянова педагогика. М., 2008. , и др. Педагогика/ Ред. 5-е изд. М., 2007. Закон РФ «Об образовании». М., 19с. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. Освобождение общества от школы. М., 1983. Ильенков и культура. М., 1991. Коротяев как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. Нестандартный ребенок. М., 1991. Макаренко сочинения, в 8 т. М., . Антиавторитарная педагогика. М., 1982. Одаренные дети. М., 1991. Педагогический поиск / Сост. . М.: Педагогика, 19с. Практикум по педагогике / Под ред. 3. И. Васильевой. М., 1988. Психопедагогика. М., 1984. Ушинский сочинения, в 6 т. М., . Душа человека. М., 1992. Бегство от свободы. Пер. с англ. М.: МНПП «ЭСИ» , 19с.

Литература по методологии педагогики

1. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

2. Гершунский прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

3. Джуринский и методологические проблемы истории педагогики и сравнительной педагогики. М., 2005.

4. Закон об образовании РФ. М., 1996.

5. , Атаханов и методы психолого-
педагогического исследования. М., 2001 – 2е изд.).

6. Загвязинский и методика дидактического исследования. М, 1982.

7. Загвязинский творчество учителя. М., 1987.

8. Загвязинский деятельность педагога. М., 2010.

9. , Горчакова-Сибирская проектирование. М., 2005

10. Краевский педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

11. Кузьмина исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

12. Новиков -экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996.

13.Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. Тюмень, 2007.

14.Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.
15.Рабочая книга социолога. М., 1983.

16. Строкова в школьном образовании. Тюмень, 2007.

17.Эксперимент в школе/Под ред. . М., 1992.

Литература по вопросам общих основ истории педагогики

1. Андреев творческого саморазвития. Казань, 1998.

2. Бабанский учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 19с.

3. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения / Сост. . М.: Просвещение, 19с.

4. Гинецинский теоретической педагогики. С-Пб., 1992.

5. Гильманов педагога. Тюмень, 1992.
6. Гильманов индивидуальность учителя. Тюмень, 1995.

7. педагогика: история педагогический идей. М., 2000.

8. Закирова основы педагогической герменевтики. Тюмень, 2001.

9. Коменский педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1992.

10. Крутецкий обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 19с.

11. Макаренко сочинения, в 8 т. М., .

12. Общие основы педагогики / Под ред. и М., 1967.

13. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1991.

14. Педагогический поиск. М., 1987.

15. В поисках оптимального варианта. М., 1987.

16. Строкова процессы в массовой школе. Тюмень, 2001.

17. Уманский организаторской деятельности школьников. М., 1980.

18. Управление развитием школы./Под ред. и В. С.

Лазарева. М., 1995.

19. Ушинский сочинения, в 6 т. М., .

20. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1990.

21. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

22. Общее учение о человеке как основа педагогики. М.: Моск. Центр вальфдорской педагогики, 19с.

23. Методика преподавания и жизненные предпосылки воспитания. М.: Моск. Центр вальфдорской педагогики, 19с.

24. Ямбург для всех. М., 1997.

Литература по дидактике

1. Амонашвили , дети. М., 1983.

2. Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

3. Амонашвили симфония. Ч. 1-3. Екатеринбург, .

4. Амонашвили . Оценка. Отметка. М: Знание, 19с.

5. Алексеев личностно-ориентированного обучения. Тюмень, 1997.

6. Бабанский процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80с.

7. Балл учебных задач. М., 1990.

8. Беспалько педагогической технологии. М.: Педагогика, 19с.

9. Белкин успеха. Как её создать. М., 1991.

10. искусство современного урока. М., 2008.

11. Гриценко и практика обучения: интегрированный подход. М., 2008.

12. Гузеев по педагогической технологии. М., 1992.

13. Гузик учиться. М.: Педагогика, 19с.

14. Давыдов развивающего обучения. М., 1986.

15. Данилов обучения в школе. М., 1960.

16. , Есипов . М., 1957.

17. Дидактика средней школы/ Под ред. . М.: Просвещение, 19с.

18. Изучение личности школьника учителем/ и др. М.: Педагогика, 1991.

19. Загвязинский обучения. Современная интерпретация М.,2001.

20. Загвязинский как исследователь. М., 1980.

21. Закирова в герменевтический круг… М., 2011.

22. Захарова технологии в образовании. М., 2004-2изд.).

23. Зорина основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1976.

24. Кириллова и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

25. Кларин технология в учебном процессе. М.: Знание, 19с.

26. Курганов и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

27. Лернер обучения и его закономерности. М., 1980.

28. Лернер основы методов обучения. М., 1981.

29. Львова лаборатория учителя. М., 1980.

30. Леднев образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

31. , , Орлов мотивации учения. М., 1978.

32. Махмутов урок. Вопросы теории. М., 1981.

33. Сериков подход в образовании. Волгоград., 1994.

34. Селевко образовательные технологии. М., 1998.

35. Скаткин современной дидактики. М., 1980.

36. Пидкасистый деятельность школьников в обучении. М., 1980.

37. Обучение и развитие / Под ред. . М.: Педагогика, 19с.

38. Хуторской дидактика. М., 2007.

39. Чередов учебной работы в средней школе. М., 1988.

40. Шамова учения школьников. М.: Педагогика, 19с.

41. Шаталов и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.

42. Шаталов опоры. М., 1987.

43. Щетинин необъятное. М., 1981.

44. Якиманская обучение. М., 1979.

Литература по теории воспитания

1. Азаров воспитывать. М., 1985.

2. , Победоносцев подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). Киев, 1982.

3. и Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1989.

4. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 19

5. Бондаревская гуманизации воспитания старшеклассников. М.: Советская педагогика, 1991, № 9.

6. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. . М.: Знание, 19с.

7. Емельянова и методика воспитания. М., 2008.

8. Иванов коммунарского воспитания. М.: Педагогика, 19с.

9. Иванов коллективистов. М., 1982.

10. Ильин личности школьника. М., 1984.

11. Кан-Калик о педагогическом общении. М., 1987.

12. Караковский человеком. М., 1993.

13. Кобалевский ума и сердца. М, 1981.

14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 1999.

15. Лихачев проблемы воспитания школьников М, 1979.

16. Неменский красоты. М., 1981.

17. Никитин творчества, или Развивающие игры. М., 1991.

18. и Л. Резервы здоровья наших детей. М., 1990.

19. Новикова детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.

20. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. . Минск: Нар. асвета, 19

21. Поташник системы воспитательной работы общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987.

22. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.

23. Сухомлинский . пед. соч. в 3 т., М., 1980.

24. Уманский организаторской деятельности школьников. М., 1980.

25. , , Каплунович личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.

26. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

27. Щуркова по педагогической технологии. М., 1998.

11.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Компьютер, мультимедийное оборудование, множительная техника, бумага формата А-4.