Рабочая программа по образовательному компоненту «Обучение грамоте» для подготовительной к школе группы «Зяблик» (стр. 1 )

Рабочая программа по образовательному компоненту «Обучение грамоте» для подготовительной к школе группы «Зяблик»

Рабочая программа

по образовательному компоненту «Обучение грамоте»

для подготовительной к школе группы «Зяблик»

Образовательная область «Коммуникация»

1 непосредственно образовательной деятельности в неделю

(всего 36 непосредственно образовательной деятельности)

Составитель: воспитатель

МБДОУ «Ласточка»

2учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка. 2

Требования к результатам освоения компонента образовательной области. 2

Тематический план по разделу «Обучение грамоте детей 6- 7 лет». 2

Содержание работы по освоению компонента образовательной области «Коммуникация». 2

Перечень литературы.. 2

Способы проверки усвоения компонента образовательной области. 2

Готовность к обучению письму. 2

Приложение. 2

Календарно-тематический план. 2

Критерии оценки уровня освоения программы.. 2

Пояснительная записка

Рабочая программа познавательно-речевой направленности по речевому развитию по разделу «Обучение грамоте» подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы «Мир детства».

Рабочая учебная программа по обучению детей грамоте для детей дошкольного возраста подготовительной группы разработана на основе:

Программы «Из детства в отрочество» под редакцией ; методического пособия для воспитателей ДОУ «Развитие речи детей 6-7 лет», , Л. Е Тимощук. М.: Просвещение, 2007г.;

Учебно-методический комплект включает в себя:

, Тимощук по развитию речи детей 5-6 лет. М.: Просвещение,2004. , Тимощук по развитию речи детей 4-5 лет. М.: Просвещение,2004. , «Развитие речи детей 6-7 лет». М.: Просвещение,2004. «Познаю мир. Предметы вокруг нас» (развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста) М.: Просвещение, 2006 , Тимощук волшебник для детей 4 – 5 лет (рабочая тетрадь) М.: Просвещение, 2006 «Занимательная грамматика» (пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 5-6 лет) М.: Просвещение, 2006 «Маленький помощник»: пособие для подготовки руки к письму. М.: Просвещение, 2006 «Поиграем и узнаем»: пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2005 Гризик пальчики М.: Просвещение, 2006 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. , Рычагова со звучащим словом. – М., 2009.

Непосредственно-образовательная деятельность по обучению детей грамоте проводится 1раз в неделю, длительностью 30 минут всего 36, в соответствии с Сан ПиН 2.4от 01.01.2001№26 и осуществляется через реализацию образовательной области «Коммуникация».

Сопутствующие формы образовательной деятельности:

ü  Совместная деятельность педагога с детьми – беседы утром общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы.

ü  Фронтальные формы работы: пальчиковая гимнастика; игры на развитие мелкой моторики пальцев рук, упражнения и задания; игротека; работа с рабочими тетрадями; Подгрупповая и индивидуальная работа.

Работа по обучению детей грамоте 6-7 лет обширна и многогранна и для детей незнакома, она требует четкой организации, чтобы ни одна задача не была упущена, и ни один ребенок не остался без внимания.

Обучение детей грамоте является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, продуктивной деятельности и др.),  так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. Важной особенностью обучению письму является работа по развитию мелкой моторики рук.

Целью является: Подготовка детей к обучению чтению и письму.

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения  задач:

ü  Дать представление об основных единицах языка: звуке, слове, предложении.

ü  Обеспечить ориентировку в звучащем слове.

ü  Упражнять в умении дифференцировать звуки.

ü  Познакомить с печатными буквами.

ü  Проводить анализ и синтез образов букв, а также упражнять в умении их дифференцировать.

ü  Дать практическое представление об основном меха­низме чтения слога.

ü  Продолжение подготовки руки к письму.

ü  Формировать элементарные графические умения.

Новизна рабочей учебной программы:

Подготовка руки к письму, развитие графических навыков, координации и мелкой моторики. Система подготовки руки к письму включает в себя четыре основных направления:

·  Развитие руки (формирование правильного захвата орудия письма упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развитие мелкой моторики руки);

·  Начало подготовки к технике письма (развитие пространственной ориентировки, чувства ритма в движении и в изображениях на плоскости);

·  Упражнять в анализе и синтезе простых графических изображений предметов, бордюров;

·  Формирование элементарных графических умений.

Национально – региональный компонент

·  Физминутки

·  Беседы

·  Пословицы

·  Загадки

Основное направление работы компонента ДОУ:

При составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ в соответствии с приоритетным направлением работы нашего детского сада по сохранению и укреплению психофизического здоровья детей. В каждое занятие включена физкультминутка продолжительностью 3 минуты, гимнастика для снятия зрительного напряжения и пальчиковая гимнастика.

В программу включён отдельный раздел, связанный с вопросами развития мелкой моторики и подготовки руки к письму старших дошкольников. Система подготовки руки к письму включает в себя четыре основных направления:

ü  Развитие руки (формирование правильного захвата орудия письма упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развитие мелкой моторики руки);

ü  Начало подготовки к технике письма (развитие пространственной ориентировки, чувства ритма в движении и в изображениях на плоскости);

ü  Упражнять в анализе и синтезе простых графических изображений предметов, бордюров;

Занятия по обучению грамоте проводятся фронтально. Осуществляя работу по обучению грамоте, педагог прислушивается к тому, что и как произносят дети, учит их правильно строить фразы, излагать мысли, правильно и по смыслу употреблять в речи слова.

В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обу­чению грамоте. На этом этапе необходимо не только закре­пить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи. Детям предстоит расширить свои представления о звуках, более серьезно заняться звуковой и слоговой структурой слов, по­знакомиться с понятиями «предложение» и «слово», на­учиться анализировать предложение (определять количество слов и их последовательность в предложении) и т. п. В данной возрастной группе необходимо продолжать рабо­ту по подготовке руки к письму (правильный захват каран­даша (ручки), работа мышц руки, развитие мелкой мотори­ки, координации движений пальцев руки и пр.).

Образовательная область	Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
«Безопасность»	Учить ребенка  умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам  и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т. п.)
«Социализация»	Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений. Воспитывать любовь к устному народному творчеству. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений
«Труд»	Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.  Воспитывать заботливое отношение к  животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии)
«Познание»	Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать  на их содержание и следить за развитием сюжета. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать  и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра
«Физическая культура»	Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой. Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры
«Здоровье»	На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать  у детей  умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
«Чтение художественной литературы»	Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам  художественной речи, словесном творчестве. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Формировать  образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение  воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
«Художественное творчество»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи. Вырабатывать отношение  к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых  и юмористических  вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.  Развивать  чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать  у детей индивидуальные  литературные предпочтения.. Воспитывать желание  выразить свои  впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
«Музыка»	Развитие  поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развитие образности речи.  В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные  и интонационно-речевые характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

Интеграция образовательных областей

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста 6-7лет.

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структуры предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает три основных блока:
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

ü  Свободная самостоятельная деятельность самих детей;

ü  Специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста). Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

ü  Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально. Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе). 

Формы организации образовательного процесса

Занятие по обучению грамоте (по подгруппам, фронтально, индивидуально); Индивидуальная работа с ребенком; Коллективные работы; Совместные работы 2 – 3 детей; Тематические занятия; Пальчиковая гимнастика; Дидактические игры; Физминутки; Интегрированная деятельность; Сюрпризные моменты.

Необходимо проводить специальную обязательную работу по выявлению уровня и динамики обучения грамоте (диагностику) каждого ребёнка и группы в целом. Обследуются следующие стороны:

ü  Обследование мелкой моторики рук;

ü  Готовность к обучению письму (Бордюры);

Требования к результатам освоения компонента образовательной области

Воспитанник должен	Разделы
Звуковая культура речи
знать	Понятия: слог, слово, предложение, звук.
уметь	Речевой слух (фонематический и фонетический): 1. Контролировать правильность собственной речи и речи окружающих при произнесении сложных звукосочетаний, сложных по конструкции слов, в согласовании слов в пред­ложении; 2. Определять наличие определенного звука во фразе; 3. Выделять из фразы слова с заданным звуком; 4. Подбирать слова: на определенный звук; заканчиваю­щиеся на заданный звук; со звуком, находящимся в сере­дине слова; с двумя заданными звуками [с - ш], [з - ж], [ц - с], например: соцветие; 5. Дифференцировать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, мягкие и твердые звуки; 6. Различать лексическое значение слов-паронимов. Речевое дыхание 1. Произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 6—8 слов. 2. В сложных по конструкции предложениях рационально использовать выдыхаемый поток воздуха, 3. Умеют делать правильные остановки в речи для нового короткого вдоха, не нарушая при этом целостности произносимой фразы. Звукопроизношение: 1. В норме владеть пра­вильным произношением всех звуков речи; 2. Владеть в достаточной мере самоконтро­лем при произношении свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных, твердыхи мягких звуков, в частности звуков [р - р'], [л - л']. Словопроизношение: 1. Произносить слова сложной звукослоговой конструкции. 2. Уметь от­вечать на вопросы не торопясь, соблюдая нормы литературно­го произношения, изменяя, в зависимости от высказывания, просодические компоненты речи (силу, высоту, темп, тембр). 3. Правильно произносить слова с множественным стечени­ем согласных звуков (экскаватор, оркестрант и т. п.).
Грамматический строй речи
знать	Речь состоит из предложений, предложения – из слов, слова – из звуков. Предложения и слова бывают длинные и короткие.
Уметь	1. С помощью наводящих вопросов подбирать однокоренные слова. 2. Образовывать и употреблять в самостоятельной речи прилагательные сравнительной степени (добрый — добрее). 3. Правильно употреблять часто встречающиеся несклоняемые существительные (ки­но, пальто, пианино). 4. Правильно понимать и упо­треблять в своей речи практически все предлоги, выра­жающие пространственные отношения и сложные предлоги из-за, из-под, между. 5. Использовать в высказываниях глаголы с приставкой пере - и не путать ее с другими близкими по звучанию приставками (при-, про-). 6. При об­разовании существительных в родительном падеже множест­венного числа сами находить свои и чужие ошибки , пытают­ся их исправить. 7. Не допускают ошибки в употреблении глаголов хотеть, качать. 8. В самостоятельной речи употреблять предложения сложной конструкции. 9. Отвечая на проблемные вопросы (почему? Зачем? Как?), стилистически правильно строить ответы, употребляя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Подготовка руки к письму
знать	1. Направление письма – слева направо. 2. Пространственные направления – лево право, впереди, сзади, вверх, вниз, налево, направо.
уметь	1.Правильно захватывать каран­даш (ручку), 2. Умения определять направления в про­странстве и устанавливать пространственные взаимоотно­шения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив). 3. Уметь ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке: общепринятой (клетка, линейка) и специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами). 4. Выполнять графические диктанты; 5. Заштриховывать различные изображения в различном направлении,

Тематический план по разделу «Обучение грамоте детей 6- 7 лет»

№ п/п	Тема (раздел)	Количество непосредственно образовательной деятельности	В том числе: практической непосредственно образовательной деятельности
1	Диагностика	1	10мин
2	Диагностика	1	10мин
3	Слово	1	10мин
4	Звук [а] и буква Аа	1	10мин
5	Звук [у] и буква У у	1	10мин
6	Звук [и] и буква Ии	1	10мин
7	Звук [э] и буква Ээ	1	10мин
8	Звук [о] и буква Оо	1	10мин
9	Звук [ы] и буква ы	1	10мин
10	Слог. Ударение	1	10мин
11	Предложение	1	10мин
12	Звуки [м — м'] и буква Мм	1	10мин
13	Звуки [н — н'] и буква Нн	1	10мин
14	Звуки [б — б'] и буква Бб	1	10мин
15	Звуки [п — п'] и буква Пп	1	10мин
16	Звук [j] и буква Йй	1	10мин
17	Тренинг №2	1	10мин
18	Сочетание звуков [ja] и [jy] и буквы Яя и Юю	1	10мин
19	Сочетания звуков [jo] и [ja] и буквы Её и Ее	1	10мин
20	Звуки [в — в'] и буква Вв	1	10мин
21	Звуки [ф — ф'] и буква Фф	1	10мин
22	Звуки [т — т'] и буква Тт	1	10мин
23	Звуки [д — д'] и буква Дд	1	10мин
24	Звуки [к — к'] и буква Кк	1	10мин
25	Звуки [г — г'] и буква Гг	1	10мин
26	Звуки [х — х'] и буква Хх	1	10мин
27	Звуки [с — с'] и буква Сс	1	10мин
28	Звуки [з — з'] и буква Зз	1	10мин
29	Звук [ц] и буква Цц	1	10мин
30	Звук [ш] и буква Шш	1	10мин
31	Звук [ж] и буква Жж	1	10мин
32	Звук [ч] и буква Чч	1	10мин
33	Звук [щ] и буква Щщ	1	10мин
34	Звуки [л — л'] и буква Лл	1	10мин
35	Звуки [р — р'] и буква Рр	1	10мин
36	Буквы ь и ъ (мягкий и твердый знаки)	1	10мин
	Итого:	36х30мин=1080мин-18часов	36х10мин-360мин-6часов
	Звуковая культура речи	36х30мин=1080мин-18часов	36х10мин=360мин-6часов
	Подготовка руки к письму		30х10мин=300мин-5часов

Содержание работы по освоению компонента образовательной области «Коммуникация»

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи: