Образовательная программа (стр. 6 )

учебный год, класс	положительная динамика	слабоположительная динамика	динамика отсутствует	отрицательная динамика

Раздел V. Мониторинг общего образования.

У учащихся, поступающих на обучение, как правило, наблюдается быстрая утомляемость, нарушения памяти, неустойчивое внимание, слабо развитая речь, дислексия, иногда заикание. Многие испытывают затруднения с письмом в связи с дисграфией.

Мотивация к познавательной деятельности, психологическая готовность к обучению у всех детей разная, и именно поэтому темп работы на уроке, уровень усвоения учебного материала, а в результате обязательный минимум образования у каждого ребёнка свой.

Краткосрочное пребывание учащихся в школе, постоянная сменяемость учащихся практически на каждом уроке, сопровождаемых дефектами разной степени сложности, не позволяет выявить динамику уровня обученности, и качества знаний целого класса и отдельного обучающегося за период учебного года, полугодия.

Диагностика знаний возможна лишь за короткий отрезок времени обучения ребёнка в школе.

С целью диагностики знаний, динамики развития ребёнка за период пребывания в школе разработаны и функционируют две формы мониторинга:

1.  Педагогами разработана «Диагностическая карта», адаптированная к индивидуальным особенностям детей, обусловленным различными формами ДЦП.

. Методика работы по карте состоит в следующем:

-при поступлении ребёнка проводится нулевой срез знаний: тестирование, контрольная работа и т. д., который включает в себя небольшие вопросы по изучаемому материалу и вопросы по основным темам программ пройденных классов.

-намечается количество заданий и упражнений, адекватных уровню подготовленности ребёнка и в соответствии с его психофизическими особенностями (на период обучения в школе);

-выставляются отметки за период обучения и проводится тестирование по итогам обучения.

Показатели таблицы дают представление о психолого-физических особенностях ребёнка, уровне ЗУН на момент поступления ребёнка; определяют индивидуальную траекторию развития ребёнка за период краткосрочного обучения в школе; демонстрируют результативность психолого-педагогического воздействия на ребёнка в период пребывания его в школе.

«Диагностическая карта» приемлема, главным образом, для мониторинга обученности детей со сложной формой дефекта, проходящих обучение в надомной форме.

Однако она успешно используется и для классно-урочной формы обучения с целью отслеживания уровня успеваемости более постоянного состава детей, поступающих на обучение в школу из года в год.

Классно-урочная форма обучения включает более подготовленных учащихся, здоровье которых позволяет им приходить в школу и заниматься с максимально допустимой нагрузкой.

Отметки за период обучения учащегося в школе выставляются в классный журнал. Каждому учащемуся выдается справка с оценками за период обучения для школы по месту жительства.

2. Второй формой организация контроля и учета знаний школьников является индивидуальное тестирование по отдельным изученным темам или разделам, дающее представление о степени качества знаний и уровне обученности на определённом этапе обучения.

Выборочные контрольные, тестовые, аттестационные работы

русский язык

11класс.

уч. г. I-е полугодие - 90% (СОУ), 100% (качество)

9класс

I-е полугодие- 69% (СОУ), 50% (качество)

уч. г.

8класс.

I-е полугодие- 75% (СОУ), 60% (качество) – в период аттестации школы

II - полугодие - 73% (СОУ), 57% (качество)

9класс

I-е полугодие- 100% (СОУ), 63% (качество) – в период аттестации школы

Приведённые данные свидетельствуют о 100%ом усвоении учебного материала всеми учащимися, как следствие работы учителей в соответствии с индивидуальным темпом и уровнем развития учащихся, с учётом психофизических особенностей каждого ребёнка.

Учителями-предметниками проводится также работа с мотивированными детьми, которые принимают участие в школьных предметных олимпиадах. Тесты и другие диагностические материалы.

Раздел VI. Управление реализацией программы.

Мониторинг в образовании определяется как диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития.

6.1. Кадровое управление.

В школе на постоянной основе работают 26 педагогов, совместителей – 5 человек, из них 30 имеют высшее образование, а 10 человек награждены значками «Отличник просвещения» или нагрудными знаками “Почетный работник общего образования”.

Состав педагогического коллектива по квалификационным категориям.

Высшая квалификационная категория	Первая квалификационная категория	Вторая квалификационная категория
17 учителей	9 учителей	5 учителя

Все педагогические работники имеют право:

-  повышать квалификацию; с этой целью администрация школы создает все условия, необходимые для успешного обучения учителей в учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации кадров.

Все педагогические работники обязаны:

-  аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

По результатам социологических исследований следует отметить, что педагогический коллектив удовлетворён работой в данном учреждении (100%), проявляет инициативное отношение к своей работе (95%), 99% педагогов позитивно относится к работе администрации.

6.2.Методическое управление.

Специфика контингента обучающихся, условия работы школы требуют в высшей степени индивидуализации и дифференциации обучения.

Над проблемой индивидуализации и дифференциации коллектив и работает последние годы.

Тематика методической работы в школе отражает ее индивидуальность.

Единая методическая тема «Индивидуализация обучения и воспитания, основанная на создании оптимальных условий для развития личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» способствует реализации основной идеи образовательной программы «У каждого ребенка свой темп продвижения, но каждый ребенок обучаем».

Методическую работу школы возглавляет и координирует «Методический совет», способствующий решению приоритетных психолого-педагогических проблем деятельности школы.

Ему подчиняются шесть методических объединений.

Председатели методических объединений входят в состав методического совета и принимают активное участие в разработке и планировании ключевых положений общешкольного плана, образовательной программы.

Название МО	Тема МО	Председатель МО
МО учителей начальных классов	Личностно- ориентированная направленность учебно - воспитательного процесса	Ходышева Валентина Ивановна
МО учителей математики и информатики	Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках математики информатики с учётом индивидуальных особенностей и специфики заболевания учащихся
МО учителей гуманитарно- эстетического цикла преподавания предметов	Дифференцированный подход на уроках гуманитарно - эстетического цикла при развитии устной и письменной логической речи, чувства прекрасного с учетом индивидуальных особенностей и способностей учащихся
МО учителей естественного цикла преподавания предметов	Формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся на уроках по трехуровневой системе обучения
МО учителей, работающих с детьми со сложной структурой дефекта	Воспитание и обучение учащихся с ДЦП и умственной отсталостью

Планы работы школьных методических объединений координируются с планом работы школы и отражают единую методическую тему.

На заседаниях МО обсуждаются вопросы уровня подготовки и качества преподавания, темы самообразования учителей, качество воспитательной работы с учащимися, проектирование и создание образовательной среды для детей-инвалидов.

Формы методической работы:

1.  Тематические педагогические советы.

2.  Методические объединения.

3.  Работа учителей по темам самообразования.

4.  Открытые уроки и их анализ.

5.  Взаимопосещение и анализ уроков.

6.  Разработка методических рекомендаций в помощь учителю. Оформление стендов «Самоанализ урока», «Современный урок».

7.  Организация и контроль курсовой подготовки.

8.  Аттестация учащихся.

Педагоги школы работают в особых условиях. В настоящее время отсутствуют методические разработки для обучения в одном классе детей со столь широким спектром индивидуальных особенностей, обусловленных различными формами заболеваний, а главное, с постоянно сменяемым контингентом учащихся.

Вопросы коррекционной педагогики являются приоритетными для педагогического коллектива, требуют дальнейшего изучения, применения в практической деятельности и найдут своё отражение в методической работе.

Цель этой работы - помочь учителям квалифицированно работать с детскими проблемами.

Наряду с адаптацией научных методик, педагогическим коллективом при активном содействии врачей, психологов, логопедов и воспитателей больницы, идёт разработка и собственных методик и способов эффективного педагогического воздействия на каждого ученика:

·  Памятки, в которых раскрываются основные особенности психического, речевого и двигательного развития школьников с различными формами детского церебрального паралича (спастическая, гемипаретическая, гиперкинетическая и атонически-астатическая формы), даётся характеристика наиболее часто встречающихся затруднений в обучении и описываются пути и методы их преодоления.

·  Разработка уроков, включающих коррекционные задания, упражнения.

·  Создание банка коррекционных заданий, упражнений, способствующих преодолению отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности (предполагается в течение пяти лет).

·  Организация совместной методической работы с ЦПМСС «Раменки» по изучению и совершенствованию коррекционной работы с целью повышения квалификации и педагогического мастерства учителя (на постоянной основе).

·  Совершенствование тематических планов в процессе коррекционной работы в условиях лечебного учреждения.

Педагогический коллектив ставит перед собой задачу- предоставить ребёнку такие условия, такие формы и методы работы, которые позволили бы ему реализовать конституционное право на образование (пусть даже в короткий срок его пребывания в больнице).

6.3. Материально – финансовое управление.

Школа самостоятельно, в строгом соответствии с законодательством Российской Федерации осуществляет финансово-хозяйственную деятельность. Учредитель закрепляет за школой оборудование, имущество, за сохранность и эффективное использование которого школа несет ответственность.

Источниками финансирования школы являются:

-  средства бюджета, выделяемые по установленному нормативу;

-  добровольные взносы и пожертвования физических и юридических лиц;

-  другие источники в соответствии с действующим законодательством.

Финансовые и материальные средства школы, закрепленные за ней Учредителем или являющиеся ее собственностью, используются в соответствии с Уставом и изъятию не подлежат.

Школе принадлежит право собственности на денежные средства, имущество и иные объекты собственности, переданные ей физическими и юридическими лицами в форме дара, пожертвования.

Школа устанавливает работникам ставки заработной платы (должностные оклады) на основе Единой тарифной сетки в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии. Также определяет виды и размеры надбавок, доплат в пределах средств, направляемых на оплату труда, а также структуру управления деятельностью школы, штатное расписание, распределение должностных обязанностей.

Мероприятия, направленные на

улучшение материально - хозяйственного положения:

-  организация подписки периодических изданий.

-  проведение текущего ремонта классных помещений школы;

-  замена в компьютерном классе компьютеров;

-  оснащение классных кабинетов новым учебным оборудованием (оборудованием для кабинетов технологии, физики, химии и биологии).