Образовательная программа (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА VI ВИДА № 47

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

на

г. г.

Утверждена педагогическим советом.

Протокол № 1 от 01.01.2001 г.

Содержание

краткосрочной перспективной образовательной программы

I.  Характеристика школы и принципов ее образовательной политики.

II.  Аналитическое обоснование программы.

2.1.  Цели образования.

2.2. Здоровье детей.

2.3. Обученность школьников (оценка уровня обученности с позиции образовательных стандартов).

2.4. Уровень развития общеучебных умений и навыков.

2.5. Воспитанность школьников.

2.6. Социализация, адаптация и самоопределение выпускников школы.

2.7.Удовлетворение образовательных потребностей школьников и социального заказа их родителей.

III.  Проблемы, сдерживающие развитие школьников, концептуальные подходы к их решению.

3.1. Основные объективные проблемы учебной деятельности школы.

3.2. Практические подходы к решению проблем, сдерживающих развитие учащихся.

3.3. Создание основы для осознанного выбора будущей профессии.

IV. Учебный план школы.

4.1.  Общая характеристика учебного плана. Пояснительная записка.

4.2.  Предметы базисного учебного плана. Классы.

4.3.  Методическое обеспечение (учебники, учебно-методические пособия и комплекты).

4.4.  Программа коррекционной работы.

V. Мониторинг общего образования.

5.1.  Система оценки, контроля и учета знаний школьников.

5.2.  Система тестирования и диагностики развития личности.

VI. Управление реализацией программы.

6.1. Кадровое обеспечение выполнения программы.

6.2. Методическое обеспечение выполнения программы.

6.3. Материально-финансовое обеспечение выполнения программы.

I.  Характеристика школы и принципов ее образовательной политики.

Школа № 47 открылась в сентябре 1987 года при Детской психоневрологической больнице № 18 города Москвы, принимающей детей-инвалидов на лечение из Москвы и Московской области, а также из разных регионов Российской Федерации и стран СНГ.

Основной контингент – дети с различными формами детского церебрального паралича (ДЦП) и спинномозговой травмой, познавательные процессы которых и эмоционально-личностная сфера, двигательные нарушения и нарушения работоспособности имеют различную степень индивидуализации.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трёх ступеней образования, учитывающие особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников, воспитание, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 класс,

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5-9 класс,

III ступень - среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 класс.

Количество учащихся в школе ежедневно колеблется и составляет примерно 130 человек. В школе функционирует 13 классов.

В одиннадцати классах: с 1-ого по 11-ый обучение проводится по общеобразовательным программам. В двух классах: 1-4 и 5-9 (смешанных) - по программам школ VIII вида.

Первичная диагностика поступающих в школу детей показывает, что, чуть ли не каждый ученик нуждается в нестандартном подходе. Многие учащиеся имеют отставания в прохождении программы, большие пробелы в изучении материала, обучаются по альтернативным учебникам.

Кроме того, поступающие в школу дети подвергаются различным факторам воздействия на свой организм: стрессам, связанным с обучением в новом коллективе, для многих новой формой обучения и др. Это приводит к снижению адаптационно - приспособительного резерва детей, повышению уровня тревожности, а в результате разрушению психического и физического здоровья. Особенности детей и условия, в которых они обучаются, определяют специфику работы учреждения.

Перед педагогами встают конкретные вопросы:

·  Как адаптировать учебную нагрузку к учебным и индивидуальным функциональным возможностям больного ребенка?

·  Как обучать детей, имеющих слабое здоровье, и не только подготовить их к усвоению Госстандарта, но и научить выполнять задания повышенного уровня трудности для способных учащихся?

·  Как обучить больного ребенка, если в условиях нашей школы не остается времени для выполнения домашних заданий?

·  Как интегрировать усилия учителей, классного руководителя, специалистов в решении комплексной реабилитации больного ребёнка?

·  Как организовать сам учебный процесс с учащимися данной категории?

Очевидно, что только согласованные действия специалистов больницы: психологов, медиков, дефектологов с педагогами школы – могут позволить взглянуть на учащихся с учетом их особенностей и рекомендовать эффективные технологии в обучении.

Основная идея концепции образовательной программы специальной (коррекционной) школы VI вида № 47 заключается в том, что у каждого ребенка свой темп продвижения, но каждый ребенок обучаем.

Основополагающими принципами образовательной программы являются:

-  дифференциация и индивидуализация, обеспечивающие развитие ученика в соответствии с его возможностями и склонностями;

-  демократизация, предоставляющая каждому ученику выбрать свою траекторию развития.

II.  Аналитическое обоснование программы.

Целью учебно-воспитательного процесса школы является комплексная реабилитация учащихся, находящихся на лечении в больнице и проходящих курс обучения в школе.

Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для обеспечения образования является включение каждого ребенка на каждом занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей.

2.1. Цели образования в школе:

-  Выявление психологических и физических особенностей детей, уровня их обученности и обучаемости, способностей каждого ученика;

-  Оказание каждому ученику медико-психолого-педагогической поддержки в процессе обучения;

-  Поддержание ребёнка в образовательном пространстве в период его лечения; дать каждому учащемуся полноценное развитие и усвоение им необходимой системы знаний в соответствии с образовательными стандартами;

-  Выравнивание образовательных возможностей и условий для детей с ДЦП.

Эти цели реализуются на основе введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения, воспитания и диагностики уровня знаний и навыков, создания условий для максимальной адаптации учащихся к школьной учебной деятельности, максимального раскрытия творческого потенциала учителя.

Исходя из поставленных целей, формируются следующие группы задач:

1.  Охрана физического здоровья детей:

-  недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации;

-  оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных и психо-физических особенностей детей;

-  определение (выбор) формы обучения каждого ребёнка с учётом его заболевания.

2.  Развитие творческих способностей учащихся:

-  создание творческой атмосферы в школе путём организации внеклассных мероприятий, праздников, недель, декад и т. п.;

-  организация кружковой работы;

-  привлечение в школу деятелей искусств, людей интересных профессий, ветеранов.

3.  Формирование творчески работающего коллектива учителей:

-  обеспечение оптимальной нагрузки учителей;

-  обеспечение своевременной курсовой подготовки учителей (один раз в 5 лет);

-  совершенствование работы методических объединений, организация изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения;

-  проведение семинаров по обмену лучшим педагогическим опытом;

-  стимулирование творческих поисков учителей.

4.  Организация учебно-воспитательного процесса:

-  совершенствование учебного плана и учебных программ;

-  оптимальное использование двух форм обучения: классно-урочной и надомной;

-  развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей;

-  совершенствование индивидуальной и дифференцированной системы занятий;

-  изучение и внедрение в практику адекватных контингенту учащихся новейших педагогических технологий и модульной системы обучения.

2.2. Здоровье детей.

Контингент обучающихся в нашей школе - это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и психоневрологическими заболеваниями (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врождёнными и приобретёнными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, с травмами спинного и головного мозга, в том числе с лёгкой умственной отсталостью.

В процентном выражении деление на категории заболевания из-за постоянной сменяемости контингента каждый год колеблется и составляет приблизительно:

Заболевание	Кол-во детей (%)
Спастическая диплегия (ДЦП)	38
Гемипаретическая форма (ДЦП)	11
Гиперкинетическая форма (ДЦП)	20
Атонически-астатическая форма (ДЦП)	3
Черепно-мозговая травма	12
Спинно-мозговая травма	8
Умственная отсталость	8

С целью сохранения здоровья школьников и успешного усвоения учебного материала все формы обучения: классно-урочная, надомная– в высшей степени дифференцированы и индивидуализированы.

2.3. Обученность школьников.

Количество обучающихся:

Учебный год
Обучалось детей (всего)	958	950	878
Из них: на надомной форме	321	З42	317
В начальной школе	101	289	254
В основной школе	128	402	374
В средней (полной)	40	118	111
По программам VIII вида: 1-4 класс 5-9 класс	41 11	41 25	71 68

В школе неуспевающих нет, так как обязательный минимум образования для каждого «свой», он соответствует особенностям психики, восприятия, памяти, мышления. В школе создана оптимальная образовательная среда.

Лучшие показатели успеваемости - в начальной школе. Это показатель наиболее сильного психолого-педагогического воздействия на ребёнка одним педагогом по сравнению с влиянием целого коллектива педагогов на одного ребёнка в средней и старшей школе.

Результаты экзаменов в щадящем режиме за курс средней общей и средней полной школы и уровень обученности школьников показывают успешность работы учреждения за истекшие три года.

Итоговая аттестация в учебном году отличалась от предыдущих

лет. В связи с переходом школ к 100% сдаче выпускных экзаменов в форме ЕГЭ в этом году от учащихся 11 класса не поступило ни одного заявления на сдачу экзаменов в рамках нашей школы. Поэтому экзамены сдавали только двое учащихся 9 класса: Русак Мария и Машков Евгений. Кроме обязательных предметов: русского языка и алгебры, учащиеся сдавали по выбору литературу, обществознание, информатику.

Итоги аттестации: Русак Мария получила все «хорошо», Машков Женя обязательные предметы сдал на «3», экзамены «по выбору» на «4».

Проанализировав результаты образовательной деятельности школы за несколько лет, можно на примере отдельных учащихся отметить результаты положительного педагогического вздействия на ученика.

Так, Третьякова Екатерина, выпускница школы, из трудно обучаемого ребёнка с дисфункцией рук, тяжелейшим нарушением речи, которую с трудом понимали учителя, выросла в сильную, думающую, с аналитическим складом ума ученицу. Итоговую аттестацию за курс полной школы прошла на «4» и «5». Для неё был найден оптимальный вариант обучения: сочетание классно-урочной и надомнойц форм обучения.

Касаев Тимур, пройдя свой ученический путь с 1-го по 11 класс в стенах нашей школы, с тяжелейшей спинно-мозговой травмой в режиме надомного обучения освоил все предметы, получил глубокие базовые знания, окончил общую полную школу без «троек».

2.4. Уровни владения учащимися разными видами умений:

-  уровень учебно - организационных умений по школе находится в пределах средних показателей, наблюдается снижение к 3 ступени обучения;

-  уровень учебно-коммуникационных умений значительно выше в младшем школьном и подростковом возрасте. На результаты оказывает влияние эмоционально-психологический климат коллектива;

-  уровень сформированности учебно – информационных умений к 3 ступени становится более высоким, навыки работы с учебным материалом помогает лучше ориентироваться в учебном процессе, это повышает самооценку старшеклассников.

2.5. Воспитанность школьников.

Важным показателем развития личности школьника является, воспитанность. Воспитанность - это, интегрированный показатель сформированных отношений ученика к учебе, обществу, людям, к себе, к окружающему миру, природе.

Оценка уровня воспитанности учащихся осуществляется по следующим критериям:

-  трудоспособность - умение работать самостоятельно, аккуратность, полнота выполнения работы;

-  творчество - умение устанавливать цели, умение достигать поставленные цели;

-  добросовестность - умение добиваться конечного результата;

-  коммуникативность - внимание к окружающим, готовность к сотрудничеству, помощи, уважение к старшим, ровесникам).

Несмотря на возраст, учащиеся могут объективно оценить своё поведение, умеют быть терпимыми по отношению к своим одноклассникам.

Особое внимание в школе уделяется развитию способности школьников к самооценке, это помогает учащимся «увидеть себя», установить постоянный диалог с самим собой и общим миром, служит основанием для развития важных качеств личности: воли, ответственности, настойчивости и т. д.

Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся являются основанием для определения приоритетных направлений внеклассной работы, реализация которых возможна через внеурочную деятельность по предмету, организацию досуговой деятельности и развитие традиций школы.

2.6. Социализация, адаптация и самоопределение выпускников школы.

Высшим показателем образовательной деятельности школы является поступление учащихся в средне-специальные и высшие учебные заведения.

Многие наши выпускники уже окончили высшие учебные заведения, другие ещё проходят курс обучения.

Примеры:

. Малоподвижный образ жизни способствовал увлечению Максима литературой и языками. Любимый предмет в школе – английский язык, преподавание которого стало впоследствии его профессией. С отличием окончил Московский городской педагогический университет. В настоящее время преподаёт английский язык в нашей школе, продолжает обучение в аспирантуре.

-  Гордейчук Людмила – получила высшее экономическое образование, затем высшее медицинское;

-  Любимов Александр – стал адвокатом;

-  Изотова Наталья и Лизунова Анастасия стали психологами;

-  Алексеев Сергей – выпускник МИРЭА;

-  Тангян Ани – студентка МГИМО;

-  Тарнопольская Дарья – студентка РУДН;

-  Сизенова Лилия – студентка 2 мединститута

Таких примеров множество.

2.7.Удовлетворение образовательных потребностей школьников и социального заказа их родителей.

В организации образовательного процесса школа ориентируется на социальный заказ учащихся и их родителей и выполняет его:

-  поддержание ребёнка в образовательном пространстве, выравнивание образовательных возможностей ученика, оказание ему психолого-педагогической помощи;

-  обеспечение развития личности ребёнка с целью более успешной адаптации в обществе;

- введение в начальную школу преподавания иностранного языка и ЭВМ.

Раздел III. Проблемы, сдерживающие развитие школьников, концептуальные подходы к их решению.

Общее образование ГОУ СКОШ включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ:

-начальное общее - 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов и класса (1-4) VIII вида;

- основное общее - 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов и (5-9) класса VIII вида;

- среднее (полное) общее образование - 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования.

Образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования являются преемственными, то есть каждая последующая программа базируется на предыдущей.

3.1. Основными объективными проблемами учебной деятельности школы являются:

1.Кратковременность пребывания и постоянная сменяемость учащихся.

2.Трудности в обеспеченности школы классными помещениями.

3.Ограниченный режим учебного времени в условиях больничного стационара.

4.Ослабленное здоровье учащихся.

5. Отставание в прохождении учебных программ, разные учебники.

6.Педагогическая запущенность, низкий уровень интеллектуального развития.

3.2. Практические подходы к решению проблем, сдерживающих развитие учащихся:

·  Выбор формы обучения для каждого ребёнка.

По медицинским показаниям здоровья ребёнка, а также по педагогическим (отставание в прохождении программы, педагогическая запущенность) в школе введены две формы обучения: классно-урочная и надомная.

Уроки проводятся в учебных классах, надомное обучение с тяжёлобольными – в отделениях стационара.

·  Для уменьшения перегрузки учащихся, связанной с большим объёмом материала, с учётом усталости учащихся, являющейся следствием лечебных процедур, продолжительность урока сокращена до 35-ти минут. Объём учебного материала на уроках соответственно сжимается.

·  Домашние задания учащиеся не получают по причине щадящего режима обучения и режима лечебного учреждения. Закрепление учебного материала осуществляется на уроке.

·  Условием правильной организации учебного процесса является выбор учителем рациональной системы методов и приёмов обучения, её оптимизации с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки, развития общеучебных умений, специфики заболевания ребёнка.

·  В связи с этим цели и задачи реализуются на основе сбалансированного сочетания традиционных и инновационных методов обучения, оптимизации использования технических средств, воспитания и диагностики уровня знаний и навыков, создания условий для максимальной адаптации учащихся к школьной учебной деятельности, максимального раскрытия творческого потенциала учителя.

·  Использование информационно-коммуникационных технологий, сети Internet, овладение дистанционной формой обучения, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

·  Применение элементов технологии уровневой дифференциации.

·  Использование элементов артпедагогики и арттерапии.

·  Интегрированные уроки способствуют целостному восприятию учебного материала из различных областей знаний. Нужно принимать во внимание утомляемость к длительному восприятию, пониженный уровень мотивации, снижение самостоятельности к планомерной деятельности.

Обучение осуществляется по программам, составленным на основе государственных программ Министерства Российской Федерации для общеобразовательных школ.

·  Программы скорректированы учителями с учётом усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых является нарушения опорно-двигательного аппарата и различного характера задержки психического развития.

·  Надомное обучение осуществляется по программам, скорректированным с учётом нагрузки, определяемой индивидуальным учебным планом специальной коррекционной школы VI вида надомного обучения, с учетом состояния здоровья, учебных возможностей детей.

Содержание программ соответствует возможностям данного контингента обучающихся.

Программы обеспечивают усвоение учащимися обязательного минимума содержания обучения, но вместе с тем дают возможность отдельным учащимся расширенного и углублённого изучения материала, что обеспечивает воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта.

·  Тематические планирования составлены всеми педагогами в соответствии с программой и действующими учебниками в общеобразовательных школах Российской Федерации. В данных планированиях, особенно для индивидуальной формы обучения, уменьшено количество контрольных работ. Письменные работы иногда заменяются устными, что обеспечивает снятие перегрузки у больных детей, соблюдение щадящего режима преподавания.

3.3. Создание основы для осознанного выбора будущей профессии.

Среди профориентационных мероприятий, проводимых в школе, присутствуют такие, как беседа, анкетирование, тестирование.

Анкетирование проводится при помощи структурированной анкеты, состоящей из 13 вопросов, подобранных с учетом специфики образовательного учреждения (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Анкета позволяет на начальных этапах профориентационной работы выявить профессиональные интересы, потребности, самооценку физических возможностей учащегося.

Беседа проводится в свободной форме до и после тестирования. Она позволяет наладить контакт с учащимся, вызвать его доверие, что очень важно для точности результатов тестирования, искренности испытуемого. Так же с помощью беседы выявляются и разъясняются некоторые особенности учащегося.

В процессе тестирования применяются различные методики:

1.  Профориентационные (Карта интересов (), Опросник профессиональной готовности ()). Данные методики позволяют очень точно выявить область профессиональных предпочтений учащегося.

2.  Личностные ( Кеттелла (форма С), Восьмицветовой тест Люшера, Тест на самооценку (32 вопроса), Экспериментальная методика на исследование самооценки, тесты на латеральность, рисуночные тесты). Методики исследования личностных особенностей учащегося позволяют получить наиболее полную картину личности испытуемого, определить уровень его самооценки и степень ее адекватности, выявить личностные особенности, и, в случае выявления серьезных проблем, дать совет, предложить обратиться к психологу для своевременной коррекции проблем.

3.  Методики на определение свойств нервной системы (Определение психологической характеристики темперамента, Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям "Теппинг-тест"). При помощи данных методик определяются свойства темперамента, работоспособность, степень экстраверсии, ригидности, активности, темпа реакций, эмоциональной возбудимости испытуемого.

Все представленные методики позволяют выявить особенности учащегося, имеющие большое значение в определении вида его будущей профессиональной деятельности. В условиях школы VI вида наиболее важную роль играет определение уровня адекватности самооценки физических возможностей учащихся, так как диапазон профессий, которые может освоить человек с нарушениями опорно-двигательного аппарата, и успешно, продуктивно трудиться, достаточно сужен. Важно, чтобы учащийся трезво оценивал свои возможности, чтобы разочарования не мешали ему двигаться по профессиональной лестнице.

IV.Учебный план школы.

4.1.Общая характеристика учебного плана. Пояснительная записка.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VI вида № 47 осуществляет учебную деятельность в здании детской психоневрологической больницы № 18 (ДПНБ № 18) по договору о совместной деятельности.

Контингент обучающихся - дети-инвалиды и дети, получившие травмы различной степени тяжести, проходящие лечение в больнице. На обучение поступают школьники не только из Москвы и Московской области, но и из других регионов страны: Чечни, Башкирии, стран СНГ.

Количество обучающихся в школе ежедневно колеблется и в среднем составляет 134 человека. За год кратковременно пребывает и обучается до человек.

Обучение осуществляется по двум программам:

1.  Государственным общеобразовательным - с 1-ого по 11-ый класс, примерно 860 обучающихся.

2.  По программам школ VIII вида в двух классах – (1-4) и (5-9) (по типу малокомплектной школы), примерно 140 обучающихся.

Срок обучения в школе не увеличен и составляет 11 лет, так как дети поступают в основном из общеобразовательных школ, лицеев гимназий с 11- летним сроком обучения. Лишь примерно 5% обучающихся занимаются по 12-летней программе. Это воспитанники школ-интернатов и коррекционных школ.

В школе существуют две формы обучения: классно-урочная и надомная. Уроки проводятся в учебных классах, надомное обучение с тяжёлобольными – в отделениях стационара.

Первая половина дня в режиме больного ребёнка отведена под лечебные процедуры. Занятия по коррекции нарушенных функций, развитию психических и сенсорных процессов проводятся специалистами больницы также в первой половине дня.

Учебный процесс осуществляется во второй половине дня после лечебных процедур. Уроки физкультуры в школе не проводятся, так как контингенту обучающихся показана лечебная физкультура и реабилитационные мероприятия, которые входят в систему лечения и проводятся на базе больницы, поэтому аудиторная недельная нагрузка снижена на два часа в классах с 5-ого про 11-ый.

Учебный процесс ограничен временными рамками режима больницы. Оптимальная ежедневная нагрузка в каждом классе не может превышать количество уроков более 5-ти. Для проведения факультативных занятий и выполнения домашних заданий в режиме больницы времени не остаётся. Закрепление изучаемого материала проводится на уроке.

Индивидуальный учебный план и нормативы финансирования (в часах) разработан на основе Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ ) и распоряжения Департамента образования города Москвы № от 01.01.2001 г. «О примерных учебных планах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».