Экзистенциальный кризис самоопределения в юношеском возрасте (стр. 2 )

Для низкого уровня жизненного самоопределения характерно отсутствие структурированности ценностных ориентаций, ценности не определены, противоречивы или отсутствуют совсем; также характерен низкий уровень осмысленности жизни, либо смысл вообще отсутствует, то есть смысл жизни еще не определен. Временная перспектива короткая, то есть имеются планы и цели только на ближайшее будущее, либо не дифференцируемая, что подразумевает не ясность временной реализации своих планов, целей [26].

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к таким негативным вариантам развития, как наркомания, алкоголизм. Крайняя форма неспособности справиться с кризисом приводит к суициду. С этого периода начинается статистика самоубийств. Самоубийства фиксируются и в более раннем возрасте, но причины их иные: ссора с родителями, несчастная любовь, боязнь последствий необдуманных действий и т. п. Из протеста против массовости и обезличенности отношений взрослой жизни вырастают объединения и движения хиппи, рокеров, панков и т. п.

Важное место в индивидуальном развитии молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных вопросов, в избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания [23].

Ступень индивидуализации представляет этап в духовной жизни человека, связанный с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Центральной проблемой молодого человека является нахождение индивидуального, подлинно собственного отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени. С началом ступени индивидуализации связана рефлексия всех своих способностей как действительно своих способностей. Здесь юношей и девушек ожидает неприятное открытие: потребность в индивидуальном, творческом отношении к действительности должна реализоваться одинаковыми для всех способностями. Эти способности у индивида сформировались при освоении общих для всех образовательных программ, действия в сходных условиях жизни. Они формировались нередко помимо его собственной воли – необходимо было освоить обязательный для всех минимум знаний, умений и навыков. Но эти способности должны (или не должны) стать его собственными.

Юноша должен быть не только носителем своих способностей, не просто актуализировать их, но и стать их субъектом. Он должен обнаружить свою недостаточность и ограниченность и преодолеть их, восполнить их сам. На ступени индивидуализации впервые начинается авторство в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие.

Кризис юности – это начало становления подлинного авторства в определении и реализации своего собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как "не-я", человек становится ответственным за собственную субъектность, которая зачастую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование, и позволяет квалифицировать этот период как критический – кризис юности [22].

Переход к взрослой жизни, как и всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека. Но, с другой стороны, опыта "взрослой" жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные "взрослые" роли усваиваются им не сразу и не одновременно. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно [9].

Как всякий критический период в психическом развитии, кризис юности имеет свои негативные и позитивные стороны. Негативные моменты кризиса связаны с утратой налаженных форм жизни – взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т. п. – и вступлением в новый период жизни, для которого нет еще необходимых органов жизнедеятельности. Позитивное начало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования. Начало ступени индивидуализации означает вступление человека в период не только возрастного (общего для всех), но и индивидуального становления.

Ближайшим основанием кризиса юности является соотнесение идеального представления о профессии и реальной профессии, необходимость действенного подтверждением профессионального выбора.

«Выбор профессии – одно из главных решений в жизни человека. Он определяет: а) кем быть, т. е. какое занять место в системе общественного разделения труда, в какой мере именно этот вид труда будет обеспечивать удовлетворение материальных и духовных потребностей личности, раскрытие и использование ее способностей и задатков; б) к какой социальной группе принадлежать, т. е. соответствующий социальный статус индивида; в) где работать, ибо «дерево» общественного разделения труда не представлено в каждом регионе всеми своими ветвями, поэтому выбор профессии связан и с выбором места жительства; г) с кем работать, поскольку занятия различаются по проценту мужчин и женщин, возрасту, социальному составу и т. п.; д) какой стиль жизни избрать, ибо он тесно коррелируется с определенными занятиями; е) в конечном счете – всю жизнь» [28]. Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы проверяется жизнью. Они начинают действовать, реализуют жизненные планы, утверждают выбранный образ жизни, осваивая профессию или включаясь в трудовую деятельность. Входя в профессию, молодые люди стремятся внести в нее творческое начало, преобразовать, развить, усовершенствовать ее. Но у них не хватает жизненного опыта и знаний, поэтому они вынуждены вести в профессиональной сфере скромную жизнь, играть роль ученика. Желаемое и возможное вступают в противоречие [22].

В кризисе юности происходит изменение формы событийности молодых людей с другими. Впервые партнером для молодого человека становится все человечество, с которым взрослеющий человек вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой общественных идеалов и ценностей. Индивидуализация общественных ценностей и деятельностных норм отношений с другими по мерке личностной позиции человека составляет суть данной ступени развития субъекта общественных отношений. Это – отношения в производственном и студенческом коллективе, с преподавателями, с родителями, с самим собой. После долгих лет материальной и эмоциональной зависимости от родительской семьи и от первичных социальных групп молодой человек должен приспособиться к системе культуры и способа общественного производства. Любая неудача этого приспособления переживается не только как доказательство несостоятельности воспитания в родительском доме, но и как угрозу для будущей собственной семьи (потомства).

Ступень индивидуализации начинается с социального и профессионального самоопределения человека. Кризис рождения в новую ступень своего развития связан в том числе и с необходимостью опробовать различные роли взрослого человека, подтвердить правильность выбора профессии, адаптироваться к новому образу жизни, построить новые связи и отношения с другими [22].

В отличие от подростка, который в основном принадлежит еще миру детства, и юноши, занимающего промежуточное положение между ребенком и взрослым,летний человек является взрослым и в биологическом, и в социальном отношении. Общество видит в нем уже не столько объект социализации, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности и оценивает ее результаты по "взрослым" стандартам. Ведущей сферой деятельности становится теперь труд с соответствующей дифференциацией профессиональных ролей.

Психологической основой кризиса юности является сравнение идеального Я с реальным. Но идеальное Я еще не выверено и может быть случайным, а реальное Я еще полностью не оценено самой личностью. Единственное средство снять это противоречие – творчески-преобразующая деятельность, в ходе которой субъект изменяет как самого себя, так и окружающий мир. Пока юноша не нашел себя в практической деятельности, она может казаться ему мелкой и незначительной. Жизнь нельзя ни отвергать, ни принимать целиком, она противоречива, в ней всегда идет борьба старого и нового, и каждый, хочет он того или нет, участвует в этой борьбе.

Кризис юности связан с существенными личностными перестройками, которые могут пройти бесконфликтно, если человек будет подготовлен к крупным переменам в его жизни, будет способен самостоятельно принимать решения и осуществлять их, намечать жизненные перспективы (далекие и близкие). Это возраст реализации потребности в самоопределении [22].

Идеалы, освобожденные от элементов иллюзорности, свойственной созерцательной юности, становятся для молодого человека ориентиром в практической деятельности. По мере приобретения опыта принятия самостоятельных решений, настойчивости в их реализации, принятия ответственности за последствия своих действий и поступков происходит самоопределение личности: нахождение смысла своей жизни, предвосхищение будущего жизненного пути, формирование реальных жизненных планов. С формированием жизненных планов, соответствующих уровню притязаний, собственным возможностям и индивидуальным способностям, кризис юности преодолевается. Начинается процесс активного освоения профессиональной деятельности, социальных ролей взрослого человека, поиск спутника жизни, установление круга знакомств, многообразная социальная и общественная жизнь. Если построение жизненных планов задерживается, молодой человек продолжает поиски своего места в жизни, меняет работу, учебные заведения, друзей и т. п.

Б. Ливехуд полагает, что в современной социокультурной ситуации для молодого человека трудно найти собственное творческое отношение к вещам (как непременное условие вхождения в самостоятельную жизнь), ввиду того что все социальные структуры выросли до необозримых масштабов. Обезличивание социальных структур и институтов приводит молодого человека к душевному одиночеству и отчуждению. Эти состояния редко появляются в трудовых отношениях, складывающихся на предприятиях с применением ручного труда и личных контактов, но чаще всего они возникают при механической работе среди многих людей. Они снова уменьшаются, когда маленькие группы получают очевидную личную ответственность и осязаемое место действия.

После окончания школы начинается существенное расхождение в жизненных путях юношей и девушек. Это касается не только завершения образования и профессионализации, т. е. особенностей выбора рода деятельности, специальности, трудоустройства. Наиболее значительные различия в социальном поведении и психологии девушек связаны с созданием семьи. При этом сознательно учитывают требования будущей семейной жизни не сами девушки, а скорее их родители, которые передают детям собственные ориентации. Социологи свидетельствуют: в планах родителей будущее мальчиков чаще связывается с представлениями о профессиональном продвижении и социальном росте, а девочек – с семейными ролями [28].

Глава II Эмпирическое исследование

2.1 Категориальный аппарат исследования

Цель исследования: Изучить особенности протекания юношеского кризиса самоопределения в условиях обучения в ВУЗе.

Данная общая цель конкретизировалась в следующих задачах исследования:

1. Проведение исследования на выявление особенностей протекания юношеского кризиса самоопределения в условиях обучения в ВУЗе с помощью теста «Смысложизненных ориентаций» (СЖО) Дж. Крамбо и Л. Махолик (адаптация ) и структурированного интервью;

2. Использование метода контент-анализа при обработке интервью для выявления отношения к будущей профессии, ценностных ориентаций студентов и уровня осмысленности жизни;

2.1. Выделение категорий контент-анализа;

2.2. Определение соотношения выделенных категорий у студентов 1-го и 5-го курсов ВУЗов различной направленности

3. Интерпретация полученных эмпирических данных.

Гипотеза: Протекание юношеского кризиса самоопределения зависит от направленности будущей профессии и курса обучения в ВУЗе.

Содержание данной гипотезы отражается в более частных гипотезах:

1. Существуют различия в уровне осмысленности жизни при сравнении студентов 1-го и 5-го курсов;

2. Существуют различия в уровне осмысленности жизни при сравнении студентов-психологов и студентов технического ВУЗа.

Выборка: В исследовании приняли участие 50 студентов ЯрГУ им. , факультет психологии (25 человек – 1 курс; 25 человек – 5 курс) и 50 студентов ЯГТУ, химико-технологический, архитектурно-строительный и инженерно-экономический факультеты (25 человек – 1 курс; 25 человек – 5 курс).

Методика исследования: На первом этапе исследования был использован метод структурированного интервью. Данный вид интервью, которое иногда называют стандартизованным интервью, подразумевает, что дизайн проведения интервью контролируется интервьюером. Задача структурированного интервью – донесение до всех респондентов вопросов в одинаковом контексте. Это означает, что каждый респондент подвергается влиянию таких же стимулов, как и другие. Цель данного стиля интервьюирования – убедиться в том, что ответы респондентов могут быть объединены, а надежно достичь этого можно только в том случае, если отвечающие реагируют на одинаковые стимулы. Испытуемым было задано 8 вопросов:

1. Наименование ВУЗа и факультета, на котором вы обучаетесь

2. Курс, на котором вы обучаетесь

3. В чём Вы видите смысл жизни?

4. Как Вы представляете своё будущее?

5. В чём, на Ваш взгляд, заключается Ваше призвание?

6. Что, по Вашему мнению, является общечеловеческими ценностями?

7. В чём Вы видите свои будущие (желаемые) достижения?

8. Опишите своё отношение к выбранной Вами профессии.

Для дальнейшей качественной и количественной обработки результатов использовался метод контент-анализа, суть которого заключается в систематической и надёжной фиксации определённых единиц изучаемого содержания [15].

На втором этапе исследования испытуемым был предложен тест «Смысложизненных ориентаций» . Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Окончательный вариант методики представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых сформулирована как особый тип утверждения с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения [11].

При статистической обработки данных для определения достоверности различий между показателями использовался U-критерий Манна-Уитни.

2.2. Результаты исследования

и их интерпретация

На первом этапе исследования мы преследовали цель выделения в ответах испытуемых категорий, с помощью которых возможно обнаружение смысложизненных ориентаций и отношения к будущей профессии у студентов (старших и младших курсов) высших учебных заведений различной направленности.

Проанализировав ответы испытуемых, было выделено 3 основные категории и подкатегории для контент-анализа:

Категория A – характер отношения к будущей профессии:

A1 – положительное отношение к будущей профессии («Она мне очень интересна», «Я рада, что поступила на этот факультет», «Положительное», «Это моя мечта» и пр.);

A2 – нейтральное отношение к будущей профессии («Это выбор моей мамы», «Нейтральное», «Нормальное» и пр.);

A3 – противоречивое отношение к будущей профессии («Противоречивое, то сильно нравится, то хочется все бросить», «Хорошее, только жаль, что не ценят нас в наше время», «Не могу сказать, что в восторге, но полученные знания помогут мне в повседневной жизни» и пр.);

A4 – негативное отношение к будущей профессии («Мне не очень нравится», «Прогадал немного», «Нужно было поступать в другое место» и пр.);

Категория В – направленность ценностных ориентаций:

B1 – направленность на материальные ценности («Достаточный заработок», «Достаток», «Работа с хорошей зарплатой» и пр.);

B2 – направленность на духовные ценности («Помощь детям из неблагополучных семей», «Помощь людям», «Самореализация» и пр.);

B3 – направленность на ценности социального характера («Карьера», «Успех», «Создание семьи» и пр.);

Категория C – характер представлений о будущем:

С1 – чёткость представлений о будущем («Стать квалифицированным специалистом», «Поступить в аспирантуру», «Создание своей семьи, устройство на работу» и пр.);

С2 – размытость представлений о будущем («Сложно конкретизировать», «Живу сейчас, а не в будущем», «Не определился» и пр.)

На втором этапе исследования мы преследовали цель, сравнить уровень осмысленности жизни у студентов (старших и младших курсов) высших учебных заведений различной направленности.

Проанализировав результаты, полученные с помощью метода интервью, мы пришли к выводу, что у испытуемых, обучающихся в ВУЗе с гуманитарной направленностью (Таблица 1), четкость представлений о будущем увеличивается от младшего курса (28%) к старшему (56%). Таким образом, полученные данные показывают, что испытуемые 5-го курса более осмысленно подходят к планированию своей дальнейшей жизни. Задумываются о способах самореализации, более реалистично строят планы, задумываясь о своих возможностях и способностях для их реализации. Можно сказать, что характерной чертой выпускника ВУЗа является формирование жизненных планов, жизненной перспективы, что приводит к коренному изменению отношения к дальнейшей жизни, оценкам себя и окружающих, к новому соотношению близких и далеких целей.

Таблица 1

Соотношение ответов испытуемых 1-х и 5-х курсов ЯрГУ

(факультет психологии)

	Категория A	Категория B	Категория C
Категория A1	Категория A2	Категория A3	Категория A4	Категория B1	Категория B2	Категория B3	Категория C1	Категория C2
1 курс ЯрГУ (%)	84	16	0	0	12	60	64	28	72
5 курс ЯрГУ (%)	80	0	20	0	16	80	76	56	44

У испытуемых, обучающихся в ВУЗе с технической направленностью (Таблица 2), существенных различий по данной категории не обнаружено: студенты младших (44%) и старших курсов (56 %) имеют средний уровень ясности представлений о будущем.

Таблица 2

Соотношение ответов испытуемых 1-х и 5-х курсов ЯГТУ

(химико-технологический, архитектурно-строительный и инженерно-экономический факультеты)

	Категория A	Категория B	Категория C
Категория A1	Категория A2	Категория A3	Категория A4	Категория B1	Категория B2	Категория B3	Категория C1	Категория C2
1 курс ЯГТУ (%)	68	12	16	4	20	56	88	44	56
5 курс ЯГТУ (%)	48	28	16	8	20	44	80	56	44

В результате данных, полученных с помощью методики СЖО () статистически значимые различия в уровне осмысленности жизни между студентами 1-го и 5-го курса ВУЗов различной направленности обнаружены не были. Показатели испытуемых говорят о среднем уровне жизненного самоопределения, который характеризуется наличием ценностных ориентаций, но они не четко структурированы, имеются незначительные противоречия; временная перспектива не четко дифференцируемая, имеется смысл жизни, но возможно не совсем определены цели для его реализации [26]. Сглаживание результатов по уровню осмысленности жизни у студентов 1-х и 5-х курсах можно объяснить данными, полученными в исследованиях Шевкиевой , наиболее «острыми» в плане проявления кризисных состояний профессионального становления являются первый, третий и пятый (заключительный) годы профессионализации в рамках образовательного процесса ВУЗа: на первом году вузовского обучения проявляется кризис выбора профессии; на пятом – кризисы учебно-профессиональной ориентации и выбора профессии. Таким образом, проблема кризисного состояния самоопределения актуальна на всех этапах обучения в ВУЗе [29].

Испытуемые, обучающиеся в ВУЗах с гуманитарной направленностью, имеют высокие показатели в подкатегории «положительное отношение к будущей профессии», как на младших (84%), так и на старших курсах (80%). Такая подкатегория как «негативное отношение к будущей профессии» студентами гуманитарного ВУЗа не употреблялась ни разу. Данные результаты говорят о высокой степени удовлетворённости испытуемыми выбором специальности, на которой они обучаются. 16 % студентов 1-го курса факультета психологии имеют нейтральное отношение к будущей профессии, студентами 5-го курса данная подкатегория не была употреблена ни разу. Такой результат говорит о том, что молодые люди при поступлении в ВУЗ не имеют достаточной мотивации на избранное направление профессиональной подготовки, руководствуются необходимостью получения высшего образования, исходя из желания родителей, различных сиюминутных обстоятельств, а не из истинно личностных потребностей [20]. К выпускному курсу у студентов уже формируется четкое отношение к выбранной ими профессии, как позитивное, так и негативное.

20 % студентов-психологов 5-го курса говорят о противоречивом отношении к выбранной ими профессии, в то время как студенты 1-го курса данную подкатегорию не упоминали ни разу. Данные результаты объясняются тем, что студенты, обучающиеся на старших курсах по сравнению со студентами-первокурсниками, задумываются о возможном устройстве на работу и применении своих знаний на практике. Старшие курсы гуманитарных факультетов могут испытывать тревогу по поводу неясности профессионального будущего, нехватки практических навыков. Для них профессия не ясна, проявляется страх некомпетентности, осознание того, что они еще многого не знают и не умеют, в то время как для студентов младших курсов данная проблема ещё не является актуальной.

Большинство испытуемых, обучающихся в ВУЗах с технической направленностью, отмечают положительное отношение к выбранной ими профессии: студенты 1-го курса (68%), студенты 5-го курса (48%). Такая подкатегория как «негативное отношение к будущей профессии» студентами технических ВУЗов практически не употреблялась: 1 курс (4 %), 5 курс (8 %). Исходя из данных результатов, можно говорить о достаточном уровне удовлетворённости испытуемыми выбором своей будущей профессии. Тем не менее, среди студентов технических специальностей наблюдается уменьшение процента учащихся, оценивающих свое отношение к будущей профессии как положительное, от старших курсов к младшим, при этом выпускники технических специальностей говорят о намерениях в отношении будущей работы в профессиональной сфере, отличной от ими избранной. Студенты-первокурсники оценивают свое отношение к выбранной специальности в большей степени в категориях эмоционального характера («нравится/не нравится», «интересно/неинтересно» и пр.), в то время как выпускники задумываются о возможности реализации своих знаний и способностей в области избранной профессии. Полученные данные, демонстрирующие повышение неудовлетворённости сделанным выбором, свидетельствуют о том, среди студентов технических ВУЗов многие не вполне осознанно выбрали специальность, на которой обучаются. Возможно, речь идёт о «компромиссном выборе» [17], т. е. выборе специальности исходя не из желаний и возможностей, а наибольшей доступности. Но, такой выбор, часто оборачивается отсутствием интереса к обучению и трудностями в усвоении учебной программы, что приводит к негативному отношению к учебному процессу, а как следствие к нежеланию работать в выбранной профессиональной области.