Экзистенциальный кризис самоопределения в юношеском возрасте (стр. 3 )

12 % студентов 1-го курса имеют нейтральное отношение к будущей профессии, в то время как из студентов 5-го курса данную подкатегорию выбрали 28 % учащихся. 16 % студентов 5-го курса 16 % студентов 1-го курса говорят о противоречивом отношении к выбранной ими профессии, высказывая сомнения в правильности сделанного выбора.

У учащихся 1-го курса ВУЗов, имеющих гуманитарную направленность, наиболее выражены направленность на духовные ценности (60%) и ценности социального характера (64 %). Такие же ценности являются наиболее значимыми и для студентов 5-го курса: 80% и 76% соответственно. Направленность на материальные ценности выражена в одинаковой степени у студентов и 1 (12%), и 5 курсов (16%). Следовательно, можно говорить о том, что студенты-психологи обладают расширенными представлениями о гуманистических ценностных ориентациях, выделяют их как основополагающие в жизнедеятельности человека, ценят в других людях именно эти качества, эмпатийны, открыты в общении, готовы помочь. У студентов как 1-го, так и 5-го курсов выражено стремление к совершенству, творческому росту, внутреннему культурному развитию. Также ориентация молодых людей направлена на создание семьи, формирование гармоничных взаимоотношений с окружающими. Тем не менее, процент студентов-психологов, ориентированных на духовные ценности, увеличивается от младших курсов к старшим, что, возможно, объясняется тем, что система ценностных ориентаций личности на пути восхождения к вершинам профессионализма не является внутренне однородной. В ходе обучения в ВУЗе она проходит ряд своеобразных модификаций, переосмысливается в процессе выработки личностной и профессиональной позиции психолога. В этот процесс вписывается осознание этических норм профессиональной деятельности; определяется доминирование соответствующего уровня в индивидуальной системе ценностей. Так, исследование показывают, что если ценностные ориентации студентов-психологов 1-х и

2-х курсов характеризуются высоким рангом ценностей, характерных для незрелой личности, стремящейся вести эмоционально насыщенную, не обремененную лишней ответственностью жизнь. То на старших курсах у студентов-психологов начинают доминировать как ценности, характерные для самоактуализирующейся личности, так и ценностей, связанных с интересами других людей [18].

У учащихся 1-го курса ВУЗов, имеющих техническую направленность, наиболее выраженной является направленность на ценности социального характера (88 %) и духовные ценности (56%) и. Такие же ценности являются наиболее значимыми и для студентов 5-го курса: 80% и 44% соответственно. Направленность на материальные ценности выражена в одинаковой степени как у студентов 1 курса, так и студентов 5 курса – 20 %. Полученные результаты свидетельствует о преобладании ценностей социального характера у учащихся технических факультетов, как младших, так и старших курсов. Данная направленность свидетельствует о стремлении студентов достичь успеха, уважения и признания в обществе. Социальный успех, в свою очередь, определяется способностью личности устанавливать социально-полезные связи, адаптироваться к различным социальным ситуациям, активностью в групповой и профессиональной деятельности [5].

Проанализировав результаты, полученные с помощью метода интервью, мы пришли к выводу, что четкость представлений о будущем у студентов 1 курса, обучающиеся в ВУЗе с технической направленностью выше, чем у студентов 1 курса, обучающиеся в ВУЗе с гуманитарной направленностью (Таблица 3). Эти данные подтверждаются результатами, полученными с помощью методики СЖО (р<0,1, тенденция к значимости). Данные результаты связаны с недостаточностью практической подготовленности выпускников психологических специальностей и обусловленной социально-экономической ситуацией в стране необходимость их скорейшего включения в разноплановую и разноуровневую профессиональную деятельность психолога. А также наличием несовпадения эталонов специалистов-психологов, формируемых в рамках профессиональной вузовской подготовки и востребованных практикой моделей психолога.

Таблица 3

Соотношение ответов испытуемых 1-х курсов ЯрГУ (факультет психологии) и 1-х курсов ЯГТУ (химико-технологический, архитектурно-строительный и инженерно-экономический факультеты)

	Категория A	Категория B	Категория C
Категория A1	Категория A2	Категория A3	Категория A4	Категория B1	Категория B2	Категория B3	Категория C1	Категория C2
1 курс ЯрГУ (%)	84	16	0	0	12	60	64	28	72
1 курс ЯГТУ (%)	68	12	16	4	20	56	88	44	56

Различия у студентов 5 курса, обучающихся в ВУЗах с различной направленностью (Таблица 4), по категории «характер представлений о будущем» обнаружены не были, статистически значимых различий в уровне осмысленности жизни также не обнаружено.

Таблица 4

Соотношение ответов испытуемых 5-х курсов ЯрГУ (факультет психологии) и 5-х курсов ЯГТУ (химико-технологический, архитектурно-строительный и инженерно-экономический факультеты)

	Категория A	Категория B	Категория C
Категория A1	Категория A2	Категория A3	Категория A4	Категория B1	Категория B2	Категория B3	Категория C1	Категория C2
5 курс ЯрГУ (%)	80	0	20	0	16	80	76	56	44
5 курс ЯГТУ (%)	48	28	16	8	20	44	80	56	44

Большинство испытуемых 1-го курса, обучающихся в ВУЗах как с технической направленностью (68%), так и гуманитарной направленностью (84 %) отмечают положительное отношение к выбранной ими профессии.

16 % студентов 1-го курса ЯрГУ и 12 % студентов 1 курса ЯГТУ говорят о нейтральном отношении к выбранной профессии. Среди учащихся 1-го курса ЯрГУ категории «противоречивое отношение к будущей профессии» и «негативное отношение к будущей профессии» не употреблялись. В то время как первокурсники ЯГТУ отмечают как противоречивое отношение к будущей профессии (16%), так и негативное (4%).

Среди студентов-выпускников гуманитарного факультета большинство, а именно 80 % отмечает удовлетворённость выбранной профессией, в то время как среди выпускников технических факультетов данную категорию отметили лишь 48 % студентов. 20 % учащихся 5-го курса ЯрГУ и 16 % учащихся 5 курса ЯГТУ говорят о противоречивом отношении к будущей профессии. Среди учащихся 5-го курса ЯрГУ категории «нейтральное отношение к будущей профессии» и «негативное отношение к будущей профессии» не употреблялись. Данные категории выпускниками ЯГТУ были употреблены 28% и 8% соответственно. Можно сказать, что студенты-психологи 5 курса в большей степени удовлетворены своим профессиональным выбором, чем студенты-выпускники технических факультетов. При этом, отвечая на вопросы интервью, выпускники технических ВУЗов в большей степени высказывали неуверенность в своих возможностях относительно требований будущей профессии, в то время как у выпускников психологического факультета прослеживалась тенденция оценивать привлекательность будущей профессии, не учитывая возможности дальнейшего трудоустройства. Данные результаты, возможно, объясняются спецификой обучения на факультете психологии. Так, выпускники факультета психологии говорят о том, что полученные в процессе обучения знания помогут им «разобраться в себе», «расширить кругозор» и пр. Следовательно, студенты-психологи в большей степени склонны оценивать будущую профессию с точки зрения использования полученных знаний в повседневной, обыденной жизни, не связанной с профессиональной деятельностью, в то время как выпускники технических факультетов рассматривают свою специальность только в рамках трудоустройства на работу.

У учащихся 1-го курса ВУЗа, имеющего гуманитарную направленность, наиболее выражены направленность на духовные ценности (60%) и ценности социального характера (64%). У представителей 1-го курса технического ВУЗа преобладает направленность на ценности социального характера (88%), также высокая выраженность духовных ценностей (56%). Различия в ориентации на материальные ценности незначительны: первокурсники технических факультетов – 20%, студенты-психологи – 12%. Полученные результаты позволяют говорить о том, что у студентов как младших, так и старших курсов, обучающихся в ВУЗах с технической и гуманитарной направленностью, различия в отношении к материальным ценностям не выявлены. Таким образом, можно сказать, что ориентация молодых людей в большей степени направлена на самореализацию, создание семьи, формирование гармоничных взаимоотношений с окружающими и осуществление жизненного успеха в социуме, и в меньшей степени на заработок средств для благополучного существования.

У учащихся 5-го курса ВУЗа, имеющего гуманитарную направленность, в равной степени ярко выражены направленность на духовные ценности (80%) и ценности социального характера (76%). В то время как у представителей 5 курсов ЯГТУ наибольшие показатели получила категория «социальные ценности» (80%), в значительно меньшей степени (44%) была употреблена такая категория как «направленность на духовные ценности». Направленность на материальные ценности в одинаковой степени отмечают выпускники ВУЗов различной направленности. Следовательно, можно говорить о более высокой степени направленности на духовные ценности у студентов-психологов по сравнению со студентами, обучающихся на технических специальностях. Полученные результаты можно объяснить спецификой будущей профессиональной деятельности студентов-психологов. Современные исследования (, , B. C. Мерлин, и др.) доказывают, что сегодня профессиональная деятельность психолога наиболее эффективна, если она осуществляется на основе гуманистической парадигмы или личностно-ориентированного подхода, то есть в основе деятельности психолога лежат морально-нравственные принципы, ориентация на высшие общечеловеческие ценности. А исследования

показывают, что в процессе профессионального обучения у студентов-психологов наблюдается положительная динамика ценностных ориентаций личности студента, заключающаяся в их постепенном согласовании с профессиональной системой ценностей психолога, т. е. приоритетными становятся ценности, связанные с культурой, образованием и

нравственностью, а также с интересами других людей [18].

2.3 Выводы

Целью нашей курсовой работы является исследование особенностей протекания юношеского кризиса самоопределения в условиях обучения в ВУЗе. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Протекание юношеского кризиса самоопределения зависит от направленности будущей профессии и курса обучения в ВУЗе:

1.1 Существует некоторая специфика уровня осмысленности жизни у студентов, обучающихся на факультете психологии, в сравнении со студентами технических специальностей;

1.2 Существует некоторая специфика уровня осмысленности жизни у студентов 1-го курса, в сравнении со студентами 5-го курса;

1.3 Существуют различия в характере направленности на ценностные ориентации у студентов-психологов, в сравнении со студентами, обучающихся на технических специальностях. У студентов-психологов в большей степени выражена направленность на духовные ценности, чем у студентов, обучающихся на технических специальностях;

2. Проблема кризисного состояния профессионального самоопределения актуальна на всех этапах профессиональной подготовки учащихся ВУЗов различной направленности.

Таким образом, задачи, поставленные в данной работе, были раскрыты и позволили получить данные для более полного и объемного изучения поставленной проблемы.

Заключение

Самоопределение мы понимаем как процесс, в котором индивид осуществляет выбор на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами, руководствуясь

системой своих ценностных ориентаций. Способность к самоопределению –качество, которое присутствует далеко не у всякого взрослого индивида. Это качество базируется на сформированной жизненной позиции, включающей гармонично развитое мировоззрение, стройно выстроенную систему ценностных ориентаций, непротиворечивый концепт жизненных идеалов. Таким образом, самоопределение студенческой молодежи связано с поиском личностью своего жизненного пути, стремлением к реализации целевых установок, определяемых личными потребностями и соотносимых с требованиями общества.

В данной курсовой работе мы изучили особенности протекания юношеского кризиса самоопределения в условиях обучения в ВУЗе. Нами было установлено, что проблема кризисного состояния самоопределения студентов актуальна на всех этапах профессиональной подготовки учащихся ВУЗов различной направленности. Кроме того, было выяснено, что протекание юношеского кризиса самоопределения зависит от направленности будущей профессии и курса обучения в ВУЗе.

Полученные знания представляют собой важные данные, которые необходимо учитывать при организации профилактической работы со студентами, переживающими кризисы профессионального и личностного самоопределения. Поэтому дальнейшая разработка данного вопроса является актуальной и перспективной.

Список литературы:

1. М., Жигинас и концептуальные основы охраны психического здоровья студентов и формирования экзистенциальных кризисов. Вестник ТГПУ, выпуск, 2007 г., с. 40-44;

2. , , К вопросу о динамике ценностных ориентаций молодежи в системе высшего образования / , , // Прикладная юридическая психология. – 2011 г., № 1, с. 73-79;

3. Василюк выбора // Психология с человеческим лицом / Под ред. , . М.: Смысл, 1997 г., с. 284-314;

4. Козлов кризис – структура и динамика;

5. Козлов опросник самоидентичности: теория и метод. Методическое пособие. – Ярославль, 2007 г., 55 с.;

6. Козлов и психологическая работа с кризисной личностью. Методическое пособие. – Москва, 2001 г;

7. Кон ранней юности. М.,1989 г., с.187;

8. Куликова сформированности гуманистических ценностных ориентаций студенческой молодежи // Социально-экономические явления и процессы. Вып.г., с. 260-263;

9. Кулюткин обучения взрослых. М.,1985;

10. Лабынцева к будущей профессии студентов с разным уровнем учебной активности. Известия ЮФУ, № 10, 2012 г., 226-231 с.;

11. Леонтьев смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-еизд. – М.: Смысл, 2000 г. – 18с.;

12. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994 г., с.58;

13. Мартынова, Морозова Типы жизненного самоопределения студентов в период профессиональной подготовки в ВУЗе. Сибирский психологический журнал, № 25, 2007 г, с. 114-119;

14. Мерсиянова признаки экзистенциального выбора. Вестник томского государственного университета № 000. Изд-во: национальный исследовательский томский государственный университет (Томск), 2010 г., с. 153-156;

15. Методы социальной психологии под ред. , ёнова: Изд-во Ленинградского университета, 1977 г., – 176 с.;

16. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. . М.,1986 г., с.71-72;

17. Педагогика и психология высшей школы/ Под ред. -Топорковой, учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002 г., 544 с.;

18. Пименова ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе профессионального обучения. Вестник университета (государственный университет управления), №, 2012 г., с 300-303;

19. Поливанова возрастных кризисов. М., 2000 г.;

20. Репин деятельность и её влияние на самоопределение личности // Вестник ЮУРГУ. Серия «Образование. Педагогические науки», № 36, 2010 г., с. 130-133;

21. Сержантов, : его природа и смысл бытия. – Ленинград: Изд-во ленинградского университета, 1990 г.;

22. , Исаев ступени развития субъектности человека // , Исаев психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000 г., с. 212 – 385;

23. , Исаева условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии, №4, 1996 г.;

24. Cоциальное самоопределение студентов вуза как педагогическая проблема. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, № 2, 2012 г. с. 246-249;

25. Статистика 6.0

26. Трубникова жизни как важнейший компонент жизненного самоопределения Мир науки, культуры, образования. № 2 (г., с. 246-249;

27. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Изд-во – СПб.: Питер Пресс, 1997 г.;

28. , Шубкин вступает в жизнь. М.,1985 г.,

с. 30;

29. Шевкиева кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского// Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Таганрог: изд-во ТРТУ, №, 2006 г., с. 271-275.

30. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996 г., 344 с.

Приложение 1

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

Джеймс Крамбо и Леонард Махолик, адаптация

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)».

Текст опросника

		3	2	1	0	1	2	3
1.	Обычно мне очень скучно								Обычно я полон энергии
2.	Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей								Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3.	В жизни я не имею определенных целей и намерений								В жизни я имею очень ясные цели и намерения
4.	Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной								Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной
5.	Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие								Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие
6.	Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться								Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами
7.	Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал								Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал
8.	Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов								Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни
9.	Моя жизнь пуста и неинтересна								Моя жизнь наполнена интересными делами
10.	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной								Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла
11.	Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе								Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас
12.	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство								Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности
13.	Я человек очень обязательный								Я человек совсем не обязательный
14.	Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию								Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств
15.	Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком								Я не могу назвать себя целеустремленным человеком
16.	В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей								В жизни я нашел свое призвание и цели
17.	Мои жизненные взгляды еще не определились								Мои жизненные взгляды вполне определились
18.	Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни								Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни
19.	Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею								Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями
20.	Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение								Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

Приложение 2