Оглавление (стр. 3 )

Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности ДОУ. Для соблюдения правильного питания учитываем три условия:

1. Наличие в пище необходимых ингредиентов в соответствии с требованиями СанПиН.

2. Сохранение и укрепление здорового пищеварительного тракта, а также наличие в нем всех ферментов для переработки пищи.

3. Рациональный режим питания, включающий:

— технологию приготовления пищи;

— рациональное приготовление пищи в течение дня.

В ДОУ организовано четырехразовое сбалансированное питание в соответствии с требованиями СанПиН.

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей и взаимодействие с семьей

Система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Возраст детей	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей, социальными партнерами
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы работы
Ранний (2-3 лет)	Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игры Интегративная детская деятельность Моменты радости Контрольно-диагностическая деятельность Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Экскурсии	Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа деятельность Проблемная ситуация Совместные действия Наблюдение	Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Самостоятельные индивидуальные игры и упражнения Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Исследовательская деятельность Конструирование	Проектная деятельность (книгоиздательство, продуктивная деятельность и т. д.) Семейные фотовыставки Праздники Лекции-концерты

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Годовое планирование воспитательно-образовательного процесса строится в логике комплексно-тематического планирования

Годовое планирование воспитательно-образовательного процесса

группа раннего возраста

месяц	Праздники	Экскурсии	Вечера развлечений, досуги	Другие формы работы
сентябрь	-	-	-	-
октябрь	«Здравствуй, осень»	-	«День рождения, сада»	-
ноябрь	-	-	«Путешествие в осенний лес»	-
декабрь	«В гостях у Снегурочки»	-	«Зимний лес – страна чудес», «Танцы со снежком»	-
январь	-	-	«Мы волшебные снежинки»	-
февраль	«Праздник пап, 23 февраля»	-	«Моя любимая сказка»	-
март	«Праздник мам, 8 марта»	Экскурсия в среднюю группу	Досуг «Чаепитие», «Масленица»	-
апрель	-	-	«День птиц»	-
май	-	В парк «Нева»	«Малышковые соревнования с родителями»,	-

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

При осуществлении текущего планирования необходимо учитывать:

·  общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

·  продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

·  количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

·  распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

·  перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

·  основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

·  образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

·  формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

·  действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

·  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

·  типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

·  рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·  специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Предметно-развивающая образовательная среда

Основой реализации Рабочей программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда группы предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры и упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

В первой младшей группе «Гномики» воспитательно-образовательный процесс осуществляется в центрах активности. Наполнение центров активности (центр искусства, центр математики/манипулятивных игр, центр музыки, центр песок-вода, центр чтения, центр строительства, центр драматизации, центр движения, открытая площадка) осуществляется в соответствии с пятью образовательными областями определенными ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Психолого-педагогическая работа в центрах активности реализуется по каждой образовательной области и имеет возможность интегрирования ее с другими областями и вследствие этого работа в центрах мобильна.

Развивающая среда специализированных помещений наполнена в соответствии с реализуемыми программами и с учетом тех же принципов построения развивающей среды.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание Рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным пяти направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа решает образовательные задачи в процессе в двух моделях: совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов и в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности) и в самостоятельной деятельности детей.

В программе не употребляется слово занятие, чтобы не спровоцировать понимание термина «образовательная деятельность» в процессе организации детских видов деятельности в качестве «учебной деятельности», основной формой которой в прежней дидактике являлось занятие. Занятие в детском саду не отменяется, но в него вкладывается иной смысл: занятие как занимательное дело.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питении, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи:

·  охранять и укреплять здоровье, закаливать детский организм;

·  создавать условия для гармоничного физического и психического развития, повышения умственной и физической работоспособности детей;

·  продолжать развивать жизненно необходимые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);

·  способствовать развитию физических качеств (ловкости, выносливости, быстроты и т. д.);

·  создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня;

·  содействовать формированию личностных качеств (активности, самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т. п.);

·  способствовать формированию знаний, связанных с физическим воспитанием;

·  воспитывать интерес к физическим упражнениям.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

·  содействовать содержательному, деловому общению со взрослыми в разных видах деятельности;

·  стимулировать общение на вербальном уровне;

·  создавать условия для партнерского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности. Взрослый – носитель норм, образца, объясняющий и помогающий, ценитель результата, партнер;

·  содействовать появлению потребности быть успешным в деятельности, создавать основу для формирования позитивного образа «Я»;

·  содействовать развитию позитивной самооценки в зависимости от успешности ребенка в общении и в разных видах деятельности;

·  стимулировать и развивать инициативное общение ребенка со сверстниками и взрослыми(не только близкими), проявлять при этом доброжелательность, сопереживание, стремление оказать помощь;

·  удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным, содействовать развитию позиции «я сам» и предоставлять возможность ее реализации (в пределах здравого смысла). Создавать условия для реализации недоступных пока ребенку действий в игре.

Образовательной область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числа, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

Ø  Содействовать:

·  развитию познавательной активности;

·  бережному, заботливому отношению к людям, природе, рукотворному миру;

·  становлению личностных качеств ребенка: самостоятельности, активности, уверенности в себе, предпосылкам творчества.

Ø  Создавать условия для появления и развития представлений о предметах ближайшего окружения, их качества, свойствах, функциональном назначении, простейших связях, способах действия с ними и на этой основе активизировать появление в словаре обобщающих понятий:

·  личные вещи: одежда, обувь, умывальные и спальные принадлежности, игрушки;

·  предметы и орудия домашнего обихода: мебель, книги, посуда, совок, лопата, веник;

·  транспортные средства: автомашина, трамвай, троллейбус.

Ø  Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом (при выполнении хорошо освоенных дейсьвий);

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи:

·  расширять представления детей об окружающем мире и учить выражать свои знания в словах существительными: разные предметы, их составные части; объекты и явления природы (деревья, листья, трава, цветы, снег, дождь, ветер, названия животных);

·  обобщающими словами: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, животные, овощи, фрукты, транспорт;

·  глаголами, обозначающими различные действия с предметами, характеризующими отношение к людям, в том числе сверстникам (жалеть, дарить, помочь), свои трудовые действия и взрослых людей (убрать, собрать, поднять, состояние и отношения (радуется, смеется, плачет, жалеет, заботится);

·  прилагательными, обозначающими качественные характеристики предметов (маленький, круглый, мягкий, шершавый, тяжелый, легкий и т. п.) и явления природы (сильный ветер, черная туча, ясное голубое небо и т. п);

·  местоимения (я, ты, он, мы, они, мой, твой, мне, тебе);

·  наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (сверху, внизу, рядом, быстро, медленно, утро, день, вечер и т. п).

·  совершенствовать понимание речи взрослых: умение выполнять его инструкции (поручения); слушать и воспринимать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения;

·  развивать умение слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым – подговаривать за ним);

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Развитие ребенка в изобразительной деятельности

Задачи:

·  помогать ребенку видеть и чувствовать эстетические особенности предметов, его окружающих;

·  помогать малышу осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке;

·  знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными правилами и приемами их использования;

·  содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании всех структурных компонентов: мотивы (от интереса к материалу до стремления выразить впечатления о предметах, явлениях), целеполагание (замысел), комплекс действий, получение результата;

Развитие ребенка в музыкальной деятельности

Задачи:

·  содействовать эстетическому восприятию музыки, эмоциональной отзывчивости на ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку;

·  развивать элементарное музыкально – сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков);

·  побуждать детей к восприятию песен, вызывая эмоциональный отклик на выразительные и изобразительные особенности песни;

·  приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку;

·  знакомить с тембром звучания различных видов детских музыкальных инструментов: духовых, ударно-клавишных.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению программы детьми раннего возраста

Развитие детей раннего возраста осуществляется в соответствии с программой «Кроха». Главной задачей программно-методического обеспечения в этом возрасте является обеспечение полноценного и своевременного психического развития детей.

Взрослым необходимо соблюдать права маленького человека:

— на уважение его достоинств;

— на собственные планы и намерения, цели деятельности;

— на собственные привычки, вкусы, предпочтения;

— на выражение своего состояния, настроения;

— на собственное отношение к. каждому из других детей и воспитателю;

— на личную собственность;

— на заботу, помощь и психологическую поддержку со стороны взрослого.

Программа учитывает сенситивные периоды в развитии детей раннего возраста, ориентирована на развитие стойкой мотивации к различным видам детской, деятельности, обеспечивает условия для социального развития, адекватного этому возрасту.

Деятельность детей раннего возраста

Образовательные области	Деятельность детей
Физическое развитие: развитие основных двигательных навыков	• Умение быстро бегать • Умение ползать • Умение прыгать на двух ногах • Развитие координации движений и чувства равновесия • Развитие функциональных возможностей позвоночника
Социально-коммуникативное развитие	• Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе • Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста
Познавательное развитие	Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира
Речевое развитие	Развитие речи и игры как основных средств общения и социальной адаптации ребенка
Художественно-эстети­ческое развитие	Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспита­ние эмоционального восприятия им окружа­ющей действительности

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивания и пр.)

Взаимодействие с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в де­тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза­висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост­ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста­вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.

По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.

Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

Для успешного и системного контакта с родителями в ДОУ разработаны формы взаимодействия с родителями воспитанников разработаны с учетом опыта работы педагогов.

Формы сотрудничества с родителями

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи	·  Беседы ·  Наблюдение ·  Анкетирование
Информирование родителей	·  Родительские собрания ·  Личные беседы ·  Передача информации по электронной почте и телефону ·  Наглядная информация
Консультирование родителей	·  Консультации (индивидуальные, групповые, семейные)
Обучение родителей	·  Семинары – практикумы ·  Мастер – классы ·  Творческие задания
Совместная деятельность детского сада и семьи	·  Работа Родительского совета ·  Участие родителей в образовательных проектах ·  Совместные праздники и досуги ·  Семейные фотовыставки ·  Субботники ·  Экскурсии