Ресурсы ИКТ, Интернет-ресурсы
9. Грамота. Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www. *****
10. Крылатые слова и выражения http://slova. *****
11. Культура письменной речи http://www. *****
12. Мир слова русского http://*****sword. org
13. Основные правила грамматики русского языка http://www. *****/pravila. htm
14. Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www. *****
15. fcior. *****
16. *****
9. http://. ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по родному(русскому)языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка сочинений
Сочинения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
оценка | Основные критерии оценки | |
содержание и речь | грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок. |
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 р. п. Чишмы
муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании ШМО на заседании методсовета Директор СОШ №1
Протокол №_____ Протокол №___ _________ Р. Уразметов
от «__»________201_г Зам. директора по УВР Приказ № ______
_____________________ от «__»________201_г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ЛИТЕРАТУРЕ»
для 6 класса
Составила:
,
учитель русского языка
и литературы
СОШ №1 р. п.Чишмы
Чишмы - 2013
Пояснительная записка
Данная рабочая программа для учащихся 6Б, Г классов разработана на основе примерной программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией (Программы для общеобразовательных учреждений.5-11 кл./А. Г. Кутузов, , и др.; под редакцией .-М.:Дрофа,2007), рекомендованной Министерством образования РФ, в соответствии с Федеральными Государственными стандартами образования 2004 г. и учебным планом образовательного учреждения.
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 01.01.2001, № 000; Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 01.01.2001, № 000; Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год; Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта; Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»; В мире литературы. Программы для общеобразовательных учреждений.5-11 кл./, , и др.; под редакцией .-М.:Дрофа,2011
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год ( 2 часа в неделю).
Рабочая программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:
В мире литературы. 6 кл. В 2 частях: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. А. Г. Кутузов,-11-е изд.-М.: Дрофа, 2010 Рабочая тетрадь к учебнику-хрестоматии под ред. в двух частях/ , .-М.:Дрофа,2010.Данная рабочая учебная программа является продолжением курса литературы в 5 классе по программе А. Г. Кутузова.
Исходя из этого основными целями являются:
1. воспитательные цели:
- воспитывать любовь к книге как культурной ценности;
- способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;
- формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
развивающие цели:- развивать эмоциональное восприятие текста;
- развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности учащихся;
образовательные цели:- обучать школьников анализу художественных произведений;
- способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.
Задачи:литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы:
- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя. Поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие: Миф - фольклор – литература.
Учебно-тематический план
Содержание | Количество часов |
Введение | 1 |
Мифы | 6 |
Лирические произведения | 13 |
Народная баллада | 3 |
Литературная баллада | 15 |
Духовная литература | 2 |
Эпические произведения | 20 |
Драматические произведения | 8 |
Итого | 68 |
Основное содержание курса
Миф – фольклор – литература
Введение 1 час
Литература как «двуединое» искусство чтения и письма. Мифология и фольклор, их влияние на литературу.
Мифы 6 час.
Начальное понятие о мифе. Мифология как форма познания действительности. Мифы и сказки, легенды, предания, сказания.
Древнегреческие мифы. Подвиги Геракла. Геракл как мифологический герой. Люди и боги в греческой мифологии.
Мифология и литература
Мифологические сюжеты в литературных произведениях.
Гомер «Илиада» («Троянский конь»). Древнегреческие мифы как сюжетная основа гомеровского эпоса. Мифологические герои и события. Рождение эпоса.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» («Пост Гайаваты») (в переводе ). Жизнь мифа в литературе нового времени. Поэтическая обработка и переложение мифа.
Как рождается миф.
Миф о героях и возникновение эпоса.
Советы библиотеки.
«Легенды и мифы Древней Греции».
«Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима».
В. и Л. Успенские «Мифы Древней Греции».
«Рогдай».
Общее и особенное в мифах разных народов: сопоставление мифологических событий и героев.
Фольклор
Эпические, лирические и лироэпические жанры фольклора.
Лирика 13 час.
Народная песня и ее исполнение Народная лирическая песня как жанр. Песня и обряд.
«Мимо садику, мимо виноградного…», «Ай вы, ветры, ветры буйные…». Отражение в песне духовной красоты, идеалов и чаяний, нравственных устоев народной жизни.
Творческая мастерская.
Развитие понятия о литературном произведении. Лирика как один из литературных родов. Основные жанры лирических произведений. Роль художественного слова в лирическом произведении. Поэзия и проза – типы организации художественной речи.
Лирическое стихотворение. Стихи и ритм. Ритм и размер. Двусложные размеры стиха. Начальное понятие о лирическом герое.
. «Зимнее утро», «Зимний вечер». Пейзаж в лирике.
«Листок». Сюжет в стихотворении. Лирическое стихотворение и баллада.
«Русь». Пафос стихотворения. Развитие понятия об олицетворении.
«Косарь». Русская поэзия и народная лирическая песня.
. «Как весел грохот летних бурь…»; «Печальная береза…»; «Край ты мой. Родимый край…», «Острою секирою ранена береза…». Понятие о поэтическом мире.
. «Помню – долгий зимний вечер…», «Летняя ночь», «На окне, серебряном от инея…», «Первый утренник, серебряный мороз…», «Детство». Поэтический мир Бунина. Образы детства.
. «Журавли», «Оттепель», «Я воспитан природой суровой…», «Одинокий дуб». Поэтический мир Заболоцкого.
Эпические мотивы в русской поэзии. Лирика и поэзия. Лирическое стихотворение и стихотворение с эпическим сюжетом.
. «Песни Стеньки Разина»; «Илья Муромец»; «Святогор Илья»; «Змей».
Как «делать» стихи, или Как рождается стихотворение.
Советы библиотеки.
«Узник».
«Тучи».
«Весна, весна! Как воздух чист!..».
«Встреча зимы».
«Рассвет», «Осень».
«ПО горам две хмурые тучи…».
«Неохотно и несмело…», «Листья».
«Ель рукавом мне тропинку завесила…».
«Сказочное».
«Береза», «Мелколесье. Степи и дали…», «Пороша».
Подбор рифмы для стихотворения.
Создание стихотворения по заданным рифмам.
Сочинение стихотворения.
Проверочная работа
Лироэпические жанры 18 час.(Народная баллада-3,литературная баллада-15)
Народная баллада. «Прекрасная Маргарет и милый Вильям», «Василий и Софья», «А ну, закрой-ка дверь!»» «Старуха, дверь закрой!» (по выбору). Начальное понятие о жанре баллады. Лирическое и эпическое начало в балладе. Основные балладные сюжеты. Сопоставление баллад разных народов.
«Ворон к ворону летит». Диалог как основной композиционный прием организации сюжета. Драматизм баллады.
«Лорд Рэндэл». Таинственное как основа сюжета баллады. Связь баллады с легендами и сказаниями.
«Робин Гуд и золотая стрела» как героическая баллада, ее национально-патриотический пафос. Герой баллады.
«Леди и кузнец». Сочетание волшебных и бытовых мотивов в балладе.
Литературная баллада как лироэпический жанр. Национально-тематическое многообразие баллад. Автор баллады. Нравственное воздействие баллады на читателя. Первоначальное понятие о художественном переводе.
«Вересковый мед» как героическая баллада. Традиции народной баллады и их разработка в балладе литературной.
«Бородино» как национально-патриотическая баллада. Сочетание лирического и эпического в балладе.
«Лесной царь». Средства создания эмоционального напряжения в балладе: фрагментарность композиции, авторская интонация, драматизм, таинственность.
«Светлана». Тема верности и ее осмысление в русской литературной балладе.
«Три пальмы» как лирическая баллада. Тема красоты и смерти и ее разрешение. Таинственное в балладе.
Творческая мастерская.
Баллады оригинальные и переводные.
Баллады и их переводчики.
Советы библиотеки.
Ф. Шиллер «Кубок».
Р. Бернс «Джон Ячменное зерно».
«Людмила».
«Жил на свете рыцарь бедный…», «Жених», «Утопленник».
«Олег».
«Змей Тугарин», «Курган».
«Белый олень».
Творческий практикум.
Создание балладного сюжета.
Перевод отрывка из баллады (по подстрочнику).
Сравнение двух переводов.
Поэма. Лирические и эпические поэмы. Отличие поэмы от лирического стихотворения и баллады.
«Мороз, Красный нос» (часть первая). Народные характеры и судьбы в изображении поэта. Фольклорное начало в поэзии. Трехсложные размеры стиха.
Творческая мастерская.
Тайны поэтической речи.
Советы библиотеки.
«Беглец».
«Дедушка».
«Листопад».
Творческий практикум.
Былина как памятник героического эпоса. Народные представления о героизме и героях.
Художественное своеобразие русских былин: особенности их создания и бытования, повторяющиеся мотивы, образы, сюжетные элементы, роль зачина, художественного повтора, постоянных эпитетов и гипербол.
Русские сказители.
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы создания образа былинного героя: патриотизм былины, ее нравственное звучание.
Творческая мастерская.
Русские сказители и секреты былин.
Как создавались баллады.
Советы библиотеки.
Англо-шотландские баллады.
Баллады о Робин Гуде.
Русские былины, народные песни.
Творческий практикум.
Создание былины или баллады на современный сюжет.
Исполнение былины или лирической песни.
Духовная литература 2 часа
Религиозные произведения и религиозные мотивы в художественной литературе.
Различный характер образности в духовной и художественной литературе. Влияние религиозной литературы на светскую.
Молитва Господня и «Молитва» .
Религиозные мотивы в стихах русских поэтов.
«К детям»; К. Р. «Молитва»; «Молитва Ангелу хранителю»; «Молитва» («В минуту жизни трудную…»).
Литература
Мифология, фольклор, литература. Их связь и взаимодействие. Эпос, лирика и драма как роды литературы. Роды и жанры.
Эпос 20 час.
Эпос как один из родов литературы. Основные эпические жанры: рассказ, повесть, роман. Начальное представление о герое эпического произведения. Роль художественного слова в эпическом произведении.
Роман как эпический жанр. Отличие романа от повести и рассказа.
Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (1 часть) (в пересказе для детей Н. Заболоцкого) как роман эпохи Возрождения. Утверждение красоты, многообразия и полноты жизни. Гуманистическое звучание романа. Фантастика. Гипербола и их роль в структуре художественного целого. Смеховая народная культура и ее использование автором. Особенности языка Рабле.
«Дубровский». Сюжетные линии романа. Герои романа. Честь и бесчестие как нравственная коллизия произведения. Основной конфликт произведения. Композиция.
Творческая мастерская.
Композиция и сюжет художественного произведения.
Слово о романе.
Советы библиотеки.
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (в пересказе Т. Габбе).
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского).
«Приключения барона Мюнхгаузена».
А. Дюма «Три мушкетера».
Творческий практикум.
Создание сюжета для романа.
Сочинение эпизода, которого нет в произведении.
Басня как эпический жанр. Историческое развитие басни. Басенный стих. Значение басни в обогащении языка афоризмами и пословицами.
Эзоп. «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Герои басни.
. «Ворона и Лисица», «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Свинья под Дубом». Нравоучительность. Аллегория. Композиция. Образ рассказчика т особенности интонации.
Творческая мастерская.
Исполнение басни: сказывание. Чтение диалогов, речь персонажа как интонационная характеристика.
Советы библиотеки.
Басни Эзопа, Ж. де Лафонтена, , . Ф. Кривина.
Творческий практикум.
Инсценирование басни.
Рассказ по басенной пословице.
Сочинение басни.
Драма. 8 час.
Драма как род литературы, ее особенности. Слово в драме.
М. Метерлинк «Синяя птица». Философская пьеса-сказка о взаимоотношениях природы и человека, о всемогуществе человеческого разума и человеческой доброты. Система образов.
Внешнее и внутреннее действие в драме. Условность образов.
Творческая мастерская.
Как рождается спектакль.
Творческий практикум.
Чтение и инсценирование отдельных сцен пьесы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Программа предусматривает овладения знаниями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.
Ученик должен знать/понимать:
авторов и содержание изученных художественных произведений; основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образов героев произведений – литературных героев. (герой литерный, имя героя, портрет, поступки, характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка и др.)Ученик должен уметь:
9. Владеть техникой грамотного и осмысленного чтения;
10. Уметь видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
11.Уметь видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
12.Уметь грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
13.Уметь выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка,
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Оценка достижений планируемых результатов
Предполагаю диагностировать уровень ЗУН учащихся с использованием разнообразных форм и методов работы, а именно:
Устный опрос Тест Викторина Работа в рабочей тетради Самостоятельная работа Письменный развернутый ответ на вопрос Сочинение Творческие работыЧасть I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по литературе. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении материала;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Часть 2. Нормы оценки письменных работ-сочинений
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения;
5) правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
