Тема 1.3. Системное мышление.
Понятия «система», «подсистема», «функции систем», «качества и свойства систем», «сильное диалектическое мышление».
«Системный оператор», характеристика. Использование метода «системный оператор» в педагогическом процессе детского сада.
Тема 1.4. Дидактическая игра как метод развития творческого воображения.
Методика проведения дидактических игр «Хорошо-плохо», «Наоборот», «Цепочки противоречий; игры по фантазированию «Да» -«нет», «Поиск аналогов», «Исключение лишнего слова», «Чудесные превращения», «Маленькие человечки».
Тема 1.5. Программы развития творческого мышления, творческого воображения.
Задачи, содержание программ развития творческого мышления, творческого воображения «Умка», «Росток» (.
Тема 1.6. Творческие задачи.
Виды задач, используемых в работе с детьми дошкольного возраста; базовые модели работы с разными видами творческих задач
Дидактическая игра «Да» - «нет» как универсальный тренинг по освоению комплекса навыков, необходимых для работы с задачами.
Задачи исследовательского, прогнозного характера; навыки, необходимые для работы с этими задачами.
Задачи изобретательного характера; основные этапы решения этих задач; навыки мышления, необходимые для реализации каждого этапа.
Тема 1.7. Работа с противоречиями.
Понятие и виды противоречий; способы сочетания противоположностей в противоречивых ситуациях; способы разрешения противоречий. Методы обучения дошкольников работе с противоречиями.
Тема 2. Авторские технологии развития связной речи, воображения, мышления дошкольников.
Тема 2.1. Обучение детей созданию образных характеристик объектов.
Технология обучения детей составлению сравнений.
Технология обучения детей составлению загадок (методика «Страна загадок»).
Технология обучения детей составлению метафор методика «Модели составления метафор». Игры и творческие задания для развития выразительности речи.
Тема 2.2. Составление дошкольниками рифмованных текстов.
Последовательность игровых заданий и упражнений по обучению детей составлению рифмованных текстов. Игры и творческие задания по составлению рифмованных текстов.
Тема 2.3. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Этапы работы по обучению детей составлению творческих рассказов по картине, их характеристика (методика «Картинки без запинки»).
Игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной.
Тема 2.4. Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания.
Общая характеристика текстов сказочного содержания. Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания..
Составление сказок с помощью метода «каталога».
Составление сказок динамического, описательного, нравственно-этического, конфликтного типов. Обучение дошкольников составлению ситуационных, сказочных задач.
Тема 2.5. Использование методов РТВ при ознакомлении дошкольников с природой.
Моделирование, дидактическая игра «Маленькие человечки» как инструмент формирования представлений о явлениях живой и неживой природы. Формирование представлений о жизни, объектов живой природы с помощью системного оператора.
Тема 2.6. Использование методов РТВ при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.
Методика использования игры «Да» - «нет» для освоения детьми различных видов пространства. Методика использования игры «Да» - «нет» для освоения детьми числовой прямой.
Системный оператор как инструмент освоения дошкольниками состава числа.
Морфологический анализ «Кольца Луллия» как инструмент усвоения сенсорных эталонов, формы, цвета и размера в разных возрастных группах. Ознакомление дошкольников с временными представлениями в старшем возрасте с помощью ТРИЗ инструментария.
Тема 2.7. Развитие творческого воображения средствами нетрадиционных техник рисования.
Нетрадиционные техники рисования, характеристика; использование нетрадиционных техник рисования в разных возрастных группах.
Тема 2.8. Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ и РТВ.
Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием метода «системный оператор».
Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием морфотаблицы, колец Луллия и других методов ТРИЗ и РТВ..
Лабораторные работы не предусмотрены
Формы и методы контроля | |||
Наименование темы и содержание занятий по программе | Кол-во часов | ||
1 | |||
3.2. Практические занятия (темы, содержание)
№ практического занятия | Формы и методы контроля | |||
Наименование темы и содержание занятий по программе | Кол-во часов | |||
1 | Тема 1.2. Методы РТВ в работе с дошкольниками | |||
Специфика использования методов РТВ в разных возрастных группах | 1 | -оценка преподавателем анализа конспекта занятия,;. - оценка преподавателем деятельности студента на практичесомх занятии; | ||
2 | Тема 1.3. Системное мышление. Использование метода «системный оператор» в педагогическом процессе детского сада. Анализ конспектов организованной образовательной деятельности. | 1 | - оценка преподавателем самостоятельной работы по составлению планов, , конспектов организованной образовательной деятельности; | |
3 | Тема 1.4. Дидактическая игра как метод развития творческого воображения.Методика проведения дидактических игр по формированию умения выявлять функции объекта: игры на определение развития объекта», выявление над-системных и под-системных связей, игры на сравнение систем, классификацию объектов; универсальные системные игры. | 1 | -оценка преподавателем деятельности студента на практическом занятии ; | |
.Тема. Тема 1.6. Творческие задачи. Тренинг по решению творческих задач | 1 | -оценка преподавателем деятельности студента на практическом занятии ; | ||
Тема 2.1. Обучение детей созданию образных характеристик объектов. Составление сравнений, загадок, метафор | 1 | - оценка преподавателем деятельности студента на практическом занятии ; | ||
4 5 | Тема 2.8. Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ и РТВ. Составление конспекта организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познание» с использованием методов ТРИЗ. Изучение, анализ опыта работы воспитателей по использованию методов ТРИЗ и РТВ в организованной образовательной деятельности по разным образовательным областям Тема 2.9. Зачет. Зачет по методике ТРИЗ. | 2 | -оценка преподавателем конспекта организованной образовательной деятельности; -анализ, оценка преподавателем реферата; -оценка преподавателя, самооценка, взаимооценка; |
3.3. Самостоятельная работа (виды, формы контроля, методические рекомендации)
Самостоятельная работа при изучении МДК Методика ТРИЗ
Раздел 1. Теоретические, методические основы ТРИЗ
Тема 1.1. Развитие творческого воображения как условие формирования творческой личности
- история курса РТВ; цели, задачи содержания ТРИЗ - педагогики – подготовка расширенного сообщения;
- конвергентное, дивергентное мышление – сравнительный анализ;
- условия формирования творческой личности – составление схемы;
- составление списка литературы по МДК, методике ТРИЗ;
- оформление словаря понятий.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.1.оценка преподавателем составления списка литературы, оформления словаря понятий.
Тема 1.2. Методы РТВ в работе с дошкольниками
- методы ТРИЗ и РТВ;
- анализ выбора методов ТРИЗ в самостоятельно подобранных и предложенных преподавателем конспектах организованной образовательной деятельности;
- чтение, анализ книг «Приключение Колобка или наука думать для больших и маленьких» .
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.2.оценка преподавателем анализа выбора методов ТРИЗ в конспекте организованной образовательной деятельности.
Тема 1.3. Системное мышление
- составление словаря понятий по теме;
- подбор конспектов организованной образовательной деятельности с использованием метода «системный оператор»;
- подбор познавательной литературы из серии «почемучка» о развитии систем.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.3. анализ, оценка преподавателем анализа , взаимопроверки подбора конспектов, подбора познавательной литературы.
Тема 1.4. Дидактическая игра как метод развития творческого воображения
- подбор дидактических игр, направленных на формирование умения выявлять функции объекта, классификацию объекта;
- универсальные системные игры;
- оформление картотеки дидактических материалов с использованием методов ТРИЗ.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.
-оценка преподавателем оформления картотеки дидактических игр.
Тема 1.5. Программы развития творческого мышления, творческого воображения
- сравнительный анализ задач содержания программ «Умка», «Росток» по одной возрастной группе.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.
-анализ преподавателем выполнения практического задания;
Тема 1.6. Творческие задачи
- подбор, предполагаемые варианты решения исследовательских, прогнозных, изобретательных задач;
- задачи исследовательского, изобретательного характера;
- составление конспекта § учебника.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.6.
-анализ, оценка преподавателем взаимопроверки подбора творческих задач.
Тема 1.7. Работа с противоречиями
- способы решения противоречий – составление алгоритма;
- формулировка противоречий на определенную тему, возможные варианты разрешения противоречий;
- понятие и виды противоречий, методы обучения дошкольников работе с противоречиями;
- составление ответов на вопросы учебника.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.7.
анализ и оценка преподавателем рефлексии, самооценки формулировки и разрешения противоречий.
Раздел 2. Авторские технологии развития связной речи, воображения, мышления дошкольников
Тема 2.1. Обучение детей созданию образных характеристик объектов
- составление таблицы по составлению загадок по одной из возрастных групп по методике «Страна загадок»
- составление метафор на определенную тему;
- подбор игр, творческих заданий для развития выразительности речи;
- методика составления загадок, метафор; усложнение способов составления загадок в разных возрастных группах - составление схем по всем возрастным группам;
- обучение детей составлению творческих рассказов по картине – подготовка расширенного сообщения;
- подбор конспектов организованной образовательной деятельности по составлению творческих рассказов по картине по методике «Картинки без запинки».
Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.1.анализ, оценка преподавателем подготовки расширенного сообщения.
Тема 2.2. Составление дошкольниками рифмованных текстов
- подбор игр, творческих заданий для составления рифмованных текстов
Тема 2.3. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине
- составление алгоритма, модели работы с картиной по методике «Картинки без запинки»
- подбор игр, творческих заданий для освоения алгоритмов работы с картиной
Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.2.,2.3.анализ выполнения практического задания.
Тема 2.4. Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания
- составление сказок динамического, описательного, нравственно-этического, конфликтного типов.
- обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания – составление алгоритма последовательности работы с текстом, составление разных видов сказок;
- чтение-анализ «Грамматика фантазии» Д. Родарри;
- изготовление дидактического пособия «Карты Проппа».
Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.4.
оценка преподавателем дидактического пособия.
Тема 2.5. Использование методов РТВ при ознакомлении дошкольников с природой
- подбор игр по развитию системного диалектического мышления на основе природоведческого материала;
- методика ознакомления с дидактической игрой «Маленькие человечки» - составление текстов § по книге «Новые приключения Колобка» ;
- подбор конспектов совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми в решениях процессов организованной образовательной деятельности с использованием методов ТРИЗ при ознакомлении дошкольников с природой.
. Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.5. анализ, оценка преподавателем рефлексии выполнения практического задания.
Тема 2.6. Использование методов РТВ при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.
- изготовление дидактического пособия «Кольца Луллия»;
- подбор заданий для детей разных возрастных групп по усвоению сенсорных эталонов;
- подбор конспектов организованной образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений у дошкольников с помощью ТРИЗ - инструментария.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.6.
оценка преподавателем дидактического пособия.
Тема 2.7. Развитие творческого воображения средствами нетрадиционных техник рисования
- выполнение рисунков с использованием нетрадиционных техник рисования;
- подбор конспектов организованной образовательной деятельности по обучению дошкольников нетрадиционным техникам рисования.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.7.
оценка преподавателем выполнения рисунков с использованием нетрадиционных техник рисования.
Тема 2.8. Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ и РТВ
- составление конспектов организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познание» с использованием методов ТРИЗ;
- планирование работы по развитию творческого воображения в педагогическом процессе детского сада – составление конспекта § учебника;
- изучение, анализ этапа работы воспитателей по использованию методов ТРИЗ и РТВ в целостном педагогическом процессе детского сада – составление реферата;
- оформление тематического, рефлексивного портфолио – подготовка презентации портфолио.
Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.8.анализ, оценка преподавателем реферата, анализ, оценка преподавателем подготовки презентации портфолио.
Материалы самостоятельной работы необходимо оформить и представить в тематическом портфолио.
Оценка по самостоятельной работе учитывается на дифференцированном зачете по МДК Методика ТРИЗ.
4. Методические рекомендации к выполнению практических заданий
Тема 1.2. Методы РТВ в работе с дошкольниками
Тема 1.3. Системное мышление
Задание 1.
1.Определите методы ТРИЗ в предложенном конспекте организованной образовательной деятельности.
2. Докажите целесообразность использования метода ТРИЗ – системный оператор в формировании системы знаний.
Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познание» по ознакомлению с окружающим миром с элементами ТРИЗ (Системный оператор) в средней группе.
Тема : «Страна игрушек»
Программное содержание
Образовательная область « Познание»
Формировать у детей обобщающее понятие игрушки упражнять в различении характерных признаков игрушек, закрепить представление детей о видах игрушек;
Образовательная область «Коммуникация».
Развивать активную речь учить составлять рассказ по опорным схемам.
Образовательная область «Социализация».
Воспитывать положительную мотивацию к игре желание помочь другим трудолюбие и партнёрские отношения во время поиска решения проблемы.
Образовательная область «Познаие».
Познакомить с моделью анализа объектов пятиэкранка, активизировать мышление детей, систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах развивать воображение.
Материал: «чудесный мешочек», игрушки - самоделки, «пятиэкранка»(наборное полотно) заготовки «игрушек-би-ба-бо», проволоки, палочки
Этюд улыбка.
Воспитатель: - Улыбнитесь солнечному дню. Представьте, что вам подарили новую игрушку и улыбнитесь. А теперь улыбнитесь друг другу.
Ход занятия
2. Создание мотивации к занятию.
Воспитатель: - Ребята, когда я зашла в группу увидела, лежит на столе мешок, а на нём написано «ребятам группы колокольчик», но я его не стала открывать, решила подождать вас с вами посмотреть что же там. Посмотрим? (ответы детей). Внутри мешка игрушки-самоделки из разных материалов. Каждый ребёнок достаёт игрушку и называет её.
Воспитатель: - А как можно назвать эти предметы одним словом? (ответы детей) .
Воспитатель: - А что такое игрушки? (Это предметы, с которыми играют дети) .
Воспитатель: - Какие бывают игрушки? (мягкие, заводные, поющие, резиновые, и т. д.)
Воспитатель: - Какие игрушки есть у нас в группе? (ответы детей)
Воспитатель: - Какие игрушки есть у вас дома? (ответы детей)
Воспитатель: - А любимые игрушки есть у вас? Какие? Почему? (ответы детей)
Открытие нового.
Воспитатель: - Ребята, а давайте мы, сейчас покатаем эти игрушки на лифте - пятиэкранке. И как раз мы узнаем побольше об этих игрушках, катаем три игрушки. Катаем Буратино: сел Буратино на лифт и поехал на первый этаж.
Воспитатель: - Что ребята находится на первом этаже? (части Буратино: руки, ноги, голова.)
Воспитатель: - Что находится на третьем этаже? (места, где можно встретить Буратино. В книжке, в мультфильме, в театре и т. д.)
Воспитатель: - А теперь узнаем прошлое Буратино. Кем был в прошлом игрушка Буратино? (деревом) .
Воспитатель: - А теперь узнаем его будущее. Кем же может стать Буратино? (подарком, игрушкой и т. д.)
Аналогично катаем другие игрушки. (петушка, льва)
Воспитатель: - А что бы вы хотели узнать ещё об игрушках? (ответы детей)
Воспитатель: - А кто нам может помочь в этом? (Энциклопедию можно посмотреть, родители расскажут, воспитатели расскажут) .
Физкультминутка.
Этюд, «Какие бывают игрушки - зверюшки? »
Воспитатель: - Ребята трижды повернитесь и в игрушки - зверюшки превратитесь.
Воспитатель: - Сейчас вы мишки - шалунишки;
- зайчишки-трусишки;
- мышки-норушки;
- птички-невелички.
Игрушки трижды повернитесь и в ребятишек превратитесь.
Создание нового.
Воспитатель: - А хотели бы вы ребята сами сделать необычную игрушку, которая могла бы двигаться? (ответы детей) .
Воспитатель: - А какие игрушки? (роботы, машины, заводные игрушки и т. д.)
Воспитатель: - Из какого материала?
Воспитатель: - А мы сами сможем сделать такую игрушку в группе? (нет) .
Воспитатель: - Конечно, нет. Такие игрушки делают в специально оборудованных помещениях, ведь это очень сложно. Воспитатель: - Сейчас мы пройдём в мастерскую живых игрушек, и узнаем где делают игрушки. (Входим в мастерскую, где встречает нас мастер – самоделкин.)
Мастер – самоделкин: - Здравствуйте ребята! (ответы детей) .
Мастер – самоделкин: - Дети, а знаете, здесь делаются такие игрушки, которые умеют двигаться без механизма.
Мастер – самоделкин : - А хотели бы вы познакомиться с такими игрушками? (Да). Они бывают разные. Я хочу познакомить с такими игрушками. (Показывает готовую «куклу - марионетку»). Эти игрушки были использованы в старину для театральных постановок, а скоморохи на базарных площадях, смешили людей. Делать их сложно, делают их специальные мастера. А есть ещё такие игрушки, которые называются «бирюльки», чтобы сделать такую игрушку, надо выпилить из дерева. Такие игрушки делали для потехи детей.
Мастер – самоделкин: - А, что ребята, как вы думаете, помогает двигаться игрушкам (верёвочки) .И ещё есть такая игрушка, которая называется «би-ба-бо».(показывает готовую игрушку «би-ба-бо») .
Мастер – самоделкин : - Ребята, скажите из чего сделана эта игрушка? (дать детям пощупать игрушку) Как вы думаете? (из картона). Что здесь двигается? (руками подвигать ручки, ножки). Она ещё может двигаться вот так. (показ, дёргаешь за верёвочку и она оживает)
Воспитатель: - А вы, ребята хотели бы сделать себе «игрушку би-ба-бо»(да)
Воспитатель: - Помоги нам, пожалуйста, мастер – самоделкин.
Мастер – самоделкин : - Хорошо. Садитесь поудобнее, и мы будем учиться делать игрушки «би-ба-бо». Хотите? (ответы детей). Сейчас я раздам каждому конверт, где лежит заготовка «игрушки би - ба-бо». И вы, сами догадаетесь какого «би-ба-бо» вы будете делать. (Дети открывают конверты и называют) .
Воспитатель: - Правильно это круглые, смешные… .смешарики.
Практическая часть. Дети соединяют детали.
Домашнее задание.
Мастер – самоделкин : - А, чтобы ребята ваша игрушка двигалась, как у меня, её нужно правильно соединить верёвочками сзади. А это будет вашим домашним заданием. А также сочините рассказ про вашу игрушку, Вам в этом помогут ваши родители. И мы встретимся с вашими живыми смешариками на следующий день.
Итог:
Воспитатель: - Что вы узнали нового? (ответы детей)
Воспитатель: - Что понравилось больше всего? (ответы детей)
Воспитатель: - О чём говорили? (об игрушках)
Воспитатель: - Да, мы говорили об игрушках
Есть у детей любимая страна,
Страной Игрушек названа она
Игрушка лучшая из всех наград
Для малых и больших ребят.
Тема 1.4. Дидактическая игра как метод развития творческого воображения
Задание для студентов.
1. Оформите картотеку дидактических игр, укажите цель. оборудование, ход игры, предложите возможные варианты игр. Укажите источник, например:
© Ингрида Николаевна Мурашковска
ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ТРИЗ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
ingrida. *****@***lv
перепечатано из сборника "Педагогика+ТРИЗ" N3, 1997, Гомель
Игра "Теремок"
Цель: тренировать аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путем сравнения.
Реквизит: рисунки разных объектов, например: гитара, чайник, дом, сумка, дерево, яблоко, карандаш и т. д. На каждого ребенка - один рисунок.
Ввод в игру: напоминание сказки "Теремок" и предложение сыграть сказку в измененном виде.
Ход игры:
1-й вариант:
каждый ребенок получает свой рисунок и играет за нарисованный объект. Ведущий выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я, (называет себя, например, гитара). А ты кто?
- А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?
- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и у гитары и у яблока есть палочка. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.
2-й вариант:
то же, что и в первом варианте, но хозяин постоянно меняется - вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин уходит в "почетные". И так, пока все играющие примут участие в "ротации".
3-й вариант:
Пусть теперь теремков и их хозяев будет несколько. А гости поочередно посещают каждый из теремков.
Примечания:
Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся хозяином и гостем теремка, а вместо рисунков можно использовать окружающие бытовые предметы.
Игра пройдет живее, если предварительно немного потренировать детей в назывании свойств различных предметов. Преподаватели курсов на основе ТРИЗ обычно предварительно знакомят детей с понятиями "система, функции, свойства объектов".
И последнее. Дети чаще называют внешние и подсистемные параметры, реже надсистемные и функциональные.
Задача: как изменить игру, чтобы дети были вынуждены искать надсистемную общность?
Игра "Маша-Растеряша"
Цель: тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем.
Предшествующий этап: ознакомление детей с функциями различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?..
Ввод в игру: рассказать (с соответствующим выводом) о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить ребят оказать дружескую помощь таким Машам-Растеряшам.
Ход игры:
1-й вариант:
ведущий сам берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается к остальным:
- Ой!
- Что с тобой?
- Я потеряла (называет какой-то предмет, например, нож). Чем я теперь буду (называет функцию потерянного предмета, например, хлеб отрезать)?
Играющие называют ресурсы для выполнения данной функции, например: пилой, топором, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша может предоставить за хороший совет небольшое вознаграждение.
2-й вариант:
то же, что в 1-м варианте, но роль Маши-Растеряши предоставляется по очереди всем участникам игры. Ведущий может до начала игры попросить детей, чтобы они загадали потерянный предмет. Затем он назначает Машей-Растеряшей одного из детей. Ответчиком можно назначить, допустим, соседнего ребенка. Тогда он после удачного ответа становится Машей-Растеряшей и обращается к следующему по цепочке участнику игры. Таким образом обеспечивается участие каждого ребенка. Но остальным быстро надоедает ждать своей очереди.
Можно не назначать ответчика, пусть на вопрос Маши-Растеряши отвечают все желающие, после чего роль Маши-Растеряши переходит к следующему по цепочке игроку. Но тогда не все будут активно участвовать в игре. Можно объединить подходы, когда первым должен ответить, например, сосед, а остальные могут дополнить. Тогда Маша-Растеряша может оценить ответы и выбрать лучший. А кто дал лучший ответ становится сам Машей-Растеряшей - ведь известно, что "растеряшесть" заразительна...
Усложнение для знакомых с ТРИЗ преподавателей:
Развитие игры с переходом к Идеальному Конечному Результату: то же, что в 1-м или 2-м вариантах, но после предложенных ответов Маша-Растеряша вдруг начинает говорить как Емеля из известной сказки:
- А теперь, по щучьему велению, по моему хотению, хочу, чтобы (функция потерянного предмета сама выполнялась, например, хлеб отрезался сам). Остальные должны предложить, как это сделать (например, хлеб уже предварительно нарезан до нижней корки).
Развитие игры с переходом к противоречиям: ведущий выводит детей на противоречие, создавшееся:
а) в результате выдвижения ИКР (например, хлеб должен быть разрезанным уже в магазине, чтобы покупателю не надо было его резать и хлеб не должен быть разрезанным, чтобы не распался на кусочки еще в магазине.
Решение приемом объединения: продавать хлеб в глубоких тарелках, обвязать его бантиком, завернуть в бумагу);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
