Задания для детей 4 лет
Дети получают картинки с изображением объекта. Ведущий называет антонимическую пару значений одного признака. Играющие их должны найти и объяснить.
ПР: у детей картинки с изображением кошки, щетки, стула и др. Педагог предлагает найти противоположные свойства: мягкий - твердый. Объяснение детей: у кошки шерсть мягкая, а коготки - твердые; у щетки низ мягкий, а верх - твердый; сиденье у стула - мягкое, а перекладины - жесткие.
Усложнение задания может быть связано с оценкой данного свойства на уровне "хорошо - плохо".
ПР: верх у щетки твердый - это хорошо, потому что щетинки держатся, но плохо для ног - можно удариться, споткнуться. Низ у щетки мягкий - это хорошо, потому что пыль туда собирается, но плохо - быстро стирается щетина.
Задания для детей 5 лет
Дети получают картинки с изображением объекта и самостоятельно находят противоположные значения признака с последующим объяснением. Игра проходит в виде соревнования.
ПР: один ребенок получает картинку с изображением телевизора, а другой - с изображением ботинок. Телевизор: блестящий и тусклый, горячий и холодный, округлый и угловатый и т. д. Ботинки: мягкие и твердые, большие и маленькие, дорогие и дешевые и т. д. Возможные объяснения: включенный телевизор становится горячим, а выключенный остывает; ботинки для малыша большие и болтаются на ноге, а для папы они маленькие.
Ведущий предлагает обсудить какой - либо признак и найти противоположные значения этого признака. Затем надо назвать объекты, в которых эти противоположности присутствуют.
ПР: ведущий называет признак "цвет", играющие называют противоположности: бесцветный - цветной, черный - белый, блестящий - тусклый и т. д. Называются объекты: плащ бывает бесцветным (прозрачным) и цветным; зебра бывает и черная и белая, нож может быть и блестящим (лезвие) и тусклым (ручка).
Задания для детей 6 лет
Ведущий называет героя сказки, а дети объясняют его противоречивые свойства. Обязательное условие - ребенок должен вспомнить эпизоды сказки, где эти свойства проявляются.
ПР: Красная Шапочка - серьезная и легкомысленная. Серьезная потому, что решила помочь маме, порадовать бабушку. Легкомысленная из - за того, что не подумала и рассказала волку о своих планах.
Ведущий просит играющих передавать друг другу предмет с условием, если найдено противоположные значения какого либо признака.
ПР: объект - книга. Первый ребенок: "Она мягкая и твердая по материалу", передается книга другому ребенку. Ответ второго: "Она светлая и темная по цвету", передается третьему: "Она полезная и бесполезная по своему делу. Пользу приносит тому, кто читает и бесполезна для того, кто не умеет читать" и т. д.
Педагог, видя затруднение ребенка, просит всю группу детей помочь сформулировать противоположное значение какого-либо признака объекта.
Творческие задания на обучение детей формулировке противоречий
"Объяснялки"
Цель: учить детей объяснять наличие противоположных значений одного признака у объекта с точки зрения двух разных требований.
Задания для детей 4 лет
Объявляется игра "Объяснялки". Детям предлагается картинка с изображением объекта (ботинки): "Ботинки могут быть и мокрыми и сухими. Объясните когда, в каких случаях это бывает" (ботинки - внутри сухие, снаружи - мокрые). К концу года воспитатель вводит усложнение: "Объясни, для кого это свойство нужно".
ПР: надо чтобы ботинки были сухими (для ног человека), а лужа делает их мокрыми.
Работа по обучению формулировке противоречий в этом возрасте идет на полуактивном этапе. Ведущий задает вопросы, а дети отвечают с помощью взрослого.
Задания для детей 5 лет
Усложнение игры "Где прячется противоположность?".
Цель: учить детей обозначать словами части объектов, в которых находятся противоположности.
ПР: ведущий называет объект (дерево). Следует вопрос: "В каких частях дерева прячутся противоположности?" (листики - тонкие, ветки - толстые; кора ствола - шершавая, листья гладкие). Или: "Зонтик. Где прячется противоположность?" (тент - мягкий, а ручка - твердая; короткий, когда в сумке и длинный, когда мамы его достает, что бы укрыться от дождя).
Усложнение задания "Объяснялка". Воспитатель просит детей объяснить, кому или чему нужно противоположное свойство этого объекта. "Зонтик короткий - это нужно тогда, когда дождя нет, что бы в сумку поместиться. Зонтик длинный, нужно что бы от дождя укрыться". Творческое задание "Объяснялка" проводится только с рукотворными объектами, при этом подбираются объекты с явно выраженными противоположными свойствами (раскладушка - и короткая и длинная; утюг и горячий и холодный и т. д.).
Задания для детей 6 лет
Творческое задание по типу "Объяснялка" проводится на активном уровне. В этом возрасте можно использовать в качестве содержания заданий объекты природного мира.
ПР: ведущий предлагает картинку с изображением объекта (дерево). Играющий самостоятельно определяет противоположные свойства (ствол упругий и гибкий) и объясняет, когда в каком случае это свойство необходимо (ствол дерева должен быть упругим, что бы не гнуться под тяжестью веток и должен быть гибким, чтобы ветер не сломал его).
Итог задания - вывод: для веток ствол должен быть упругим, а для ветра - гибким.
Творческие задания по обучению детей способам разрешения противоречий
"Решаем противоречие"
Цель: учить детей наделять объект противоположными значениями одного признака с точки зрения двух разных требований; учить пользоваться некоторыми приемами разрешения противоречий.
Творческие задания для детей 5-7 лет
Воспитателем объявляется соревнование между двумя командами детей. Дается задание обеим подгруппам по мотивам сказки "Девочка-умница". Необходимо помочь девочке-умнице спасти своего отца. Для этого надо выполнить задания царя: принести и не принести подарок.
Побеждает та команда ребят, которая даст как можно больше решений и объяснит их.
Примеры решений:
Задание: "Девочка принесла в подарок царю крышку от ларца".
Ответы детей: "Была подарена часть подарка. Это и подарок и не подарок. Можно подарить часть чего-то: обложку от книги, колпачок от ручки и т. д.
Задание: "Девочка изо льда сделала бриллиант".
Ответы детей: "Сначала был подарок, а потом растаял. Можно что-то изо льда сделать и на огонь".
Задание: "Девочка подарила веник и ведро царю. Он закричал: не царский это подарок".
Ответы детей: "Царю это дарить не надо - это не нужная вещь ему. Можно подарить фартук для кухни или тряпку для пыли".
Задание: "Девочка принесла фотографию новой короны для царя".
Ответы детей: "Это не сам подарок, а его замена на фотографию. Можно еще слепить или нарисовать что-нибудь ценное для царя".
Задание: "Девочка принесла птицу в подарок, а она улетела".
Ответы детей: "Подарок сначала был, а потом улетел. Можно кошку подарить - она убежит, рыбку - уплывет и др.".
Задание: "Девочка принесла кусок металла и говорит - делай себе сам трон!".
Ответы детей: "Это не сделанный подарок. Царь не может делать трон сам. Она может принести нитки и говорит - вяжи себе свитер".
Задание: "Девочка принесла торт и собачку. Говорит царю: Ешь вкусный торт, царь не успел еще взять - собачка торт и съела".
Ответы детей: "Девочка объединила торт и собачку. Подарка не получилось. Можно вкусное объединять с кошками и собачками - царю подарок не достанется".
Задание: "Девочка принесла в подарок ядовитую змею. Возьми, царь, подарок! Нет, не нужен мне такой подарок!"
Ответы детей: Это вредный подарок. Все вредное можно подарить, царь сам откажется".
Усложнение заданий:
Тренинги по приемам разрешения противоречия могут осуществляться на заданиях, связанных с девочкой - умницей, которая должна "и не прийти и не приехать к царю", или "должна прийти и одетой, и раздетой к царю".
Осознание способов разрешения противоречий позволяет детям использовать их при решении творческих задач.
Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать прием, с помощью которого это производится.
В работе с детьми используются следующие приемы разрешения противоречий:
В пространстве (противоположные значения одного признака разносятся в пространстве).
Во времени (сначала одно значение признака проявляется, а потом другое).
В подсистеме (одно значение признака в части объекта, другое - во всем объекте).
В смене агрегатного состояния (в одном агрегатном состоянии одно значение признака, в другом - противоположное).
На микро-уровне (изменение структуры вещества ведет к тому, что проявляются разные значения одного признака).
По сравнению (противоположное значение одного признака проявляется по сравнению с другим значением).
Анти-система (противоречие решается тогда, когда объект начинает выполнять анти-функцию, или наделяется анти-свойством).
Объединение с другими системами (одно значение признака в системе, другое - в других объектах).
Замена объекта моделью (противоположное значение признака находится в модели объекта).
Работа с творческими заданиями организуется с учетом следующих рекомендаций:
Текст заданий должен быть максимально "присвоен" детьми, то есть понят, интересен и принят для решения.
В процессе работы с творческим заданием воспитатель уточняет представления детей в разных областях знаний.
Итогом работы с заданием нужно считать не столько само решения, сколько процесс мышления при его решении.
По результатам работы с заданием целесообразно организовывать продуктивную деятельность.
Алгоритм решения изобретательских задач успешно адаптируется к работе с дошкольниками.
Описание каждого шага включает в себя:
пояснение,
основную характеристику проблемной ситуации,
сквозной пример,
перечисление умений детей, необходимых для реализации этого этапа.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации
Пояснение.
Представление некоторой проблемной ситуации, наблюдаемой в действительности, взятой из литературного произведения или придуманной воспитателем.
Основное средство очерчивания ее границ - вербализация данного проблемного поля (вербальная модель).
Основная характеристика проблемной ситуации.
Неясность требований по отношению к какой-либо группе объектов.
Недовольство возникшей ситуацией, которое не решается типовым ходом (известными аналогиями).
Сквозной пример:
На территории бывшего детского лагеря смерти надо поставить памятник.
Перечисление умений детей, необходимых для реализации этого этапа:
наличие понимаемой и активной речи;
умение устанавливать причинно - следственные связи;
чувствительность к проблемам.
Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации
Пояснение.
Вычленение творческой задачи конкретного содержания из проблемной ситуации.
Основная характеристика
Выявление основных объектов.
Обозначение признаков объектов.
Наличие вопроса изобретательского плана: как быть? что делать?
Сквозной пример:
Необходимо создать памятник погибшим детям.
Как должен выглядеть памятник тому, кто погиб?
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
выявление объектов,
обозначение их признаков;
постановка конкретного вопроса по отношению к выделенным объектам и их признакам.
Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи
Пояснение.
Создание абстрактной модели задачи на основе текста конкретной творческой задачи
Основная характеристика этапа
Наличие противоречия, то есть предъявление двух противоположных требований к признаку объекта.
Сквозной пример:
Памятник должен быть с изображением детей (потому что это памятник детям).
Памятник не должен быть с изображением детей (потому что они погибли).
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
чувствительность к противоречиям;
умение формулировать противоречия;
выявление объектов и их признаков.
Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи
Пояснение.
Представление идеального конечного результата: сам объект решает проблему, либо объекта нет, а функции его выполняются. Привлечение принципов разрешения противоречий для достижения ИКР.
Основная характеристика этапа
Идеальный конечный результат (необходимость удовлетворить оба несовместимых требования).
Привлечение модельных аналогов (принципы разрешения противоречий или сочетания противоположностей) в достижении ИКР и разрешения противоречия.
Сквозной пример:
Само изображение детей показывает, что их нет. Изображения объемно, а надо сделать его вогнутым (принцип наоборот).
Умения детей необходимые для реализации этого этапа:
представление идеальных систем по отношению к определенным признакам объектов;
поиск аналогов из жизненного опыта;
умение использовать накопленный ранее жизненный опыт, сформулированный в виде типовых абстрактных решений;
владение приемами разрешения противоречий.
Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное решение
Пояснение.
Выявление конкретных ресурсов объекта и выход на конкретное решение.
Основная характеристика этапа:
В конкретном месте в конкретное время задействован конкретный ресурс объекта: конкретные признаки приобретают конкретные значения.
Сквозной пример:
Объекта, нет, но видно, что он здесь был.
Жизненный опыт-аналогия: след на песке или в глине.
След от тел детей (тень или вмятина на чем - либо)
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
выявление ресурсов объекта (снятие стереотипов при описании признаков и значений этих признаков у конкретного объекта в конкретной ситуации).
Шаг 6. Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения
Пояснение.
Решение конкретной задачи - есть текст новой задачи.
Основная характеристика этапа:
Выявление основных объектов, обозначение их признаков;
Наличие вопроса изобретательского плана (см. второй шаг).
Сквозной пример:
След чего и где может оставить ребенок которого нет и чтобы видно было что он маленький и что его утрата принесла боль кому-то….
Самое тяжелое переживание по погибшим детям ложится на матерей. Как должен выглядеть памятник, который показывал бы пустоту и горе матери, лишившейся детей? В нем должны быть какие-то следы детей (следы - вмятины от частей их тел рядом с матерью или на ней самой).
Выход на контрольное решение: памятник с изображением матери в длинном платье, на котором отпечатаны фигуры детей разного возраста.
Умения детей, необходимые для реализации этого этапа:
построение нового текста из текста решенной задачи;
умение связывать решенную задачу с исходной проблемной ситуацией.
Шаг 7. Далее с шага № 3 идет повторение
Пояснение.
Если нет приемлемого описания идеи решения, то выявляются подзадачи, идет возврат на один из шагов 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько четко сформулирована подзадача на этих этапах.
При этом каждый раз идет накопление результатов, полученных ранее.
После каждого прохода следует этап рефлексии:
Оценка возможностей соединения воедино накопленных промежуточных идей.
Оценка полученных результатов синтеза.
Формулирование новых подзадач в случае неудачно синтезированного решения.
Оценка формулировок подзадач.
Основная характеристика:
Синтез накопленных промежуточных решений.
Оценка полученного решения.
Тема 2.8. Особенности построения организованной образовательной деятельности с использованием элементов ТРИЗ и РТВ
Задание для студентов.
1.Проанализируйте предложенный конспект организованной образовательной деятельности. Покажите особенности построения организованной образовательной деятельности с элементами ТРИЗ.
2. Составьте конспект занятия с элементами ТРИЗ, дайте анализ выбора методов ТРИЗ.
Конспект непосредственно образовательной деятельности с элементами ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста
Тема: «Путешествие в страну Снегопадия»
Программное содержание:
Образовательная область «Познание»: 1. Упражнять детей в умении определять различные свойства воды (снег, лед, пар)
2. Развивать направленность воображения; формировать системность мышления, умение классифицировать, сравнивать, обобщать.
Образовательная область «Коммуникация»: 1. Придумать фантастическую страну «Снегопадия», с названием городов, рек, морей, нарисовать вместе с детьми «географическую карту» этой страны. 2. развивать связную речь: учить давать полные ответы, на поставленные вопросы.
Образовательная область «Художественное творчество»: Развивать продуктивную деятельность дошкольников, творческую активность при создании подарков для зимы.
Образовательная область «Социализация»: Воспитывать чувство взаимопомощи, бережное отношение к природе.
Методы и приемы: Информационно-рецептивный, проблемного обучения, метод творческих заданий, игровой, метод фокальных объектов.
Предварительная работа: изготовление с детьми приемом «пластелинография» зимних деревьев
Материал: письмо на снежинке, лед, снег, вода, чайник; 10 «сугробов» с цифрами из белого картона; клей, вата, пластилин, акварельные краски, кисточки по количеству детей, деревья; корзинка с конфетами.
Ход занятия:
Воспитатель. Сегодня утром я получила странное письмо на снежинке, вот послушайте: «Помогите, помогите злой волшебник выгнал моих жителей из страны и они не могут вернуться домой! Для того чтобы вы быстрее добрались, присылаю Вам ковер-самолет! »
- Надо помочь загадочной стране, отправимся в путь? Прошу всех занять свои места и закрыть глаза. Раз, два, три ковер до места нас домчи. Вот мы и на месте. Ребята, но чтобы попасть в страну нужно пройти через ворота, а для этого отгадать загадку:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
(Зима)
- Ребята, а почему мы оказались именно в стране Снегопадия? Какое сейчас время года? А как вы узнали? А чем зима отличается от осени? Лета? Почему? (ответы детей)
- Смотрите, какая странная тропинка (на полу вместо следов сугробы). Что это за тропинка? (снежная) А почему путь в эту страну выложен из сугробов? (ответы детей)
Для того чтобы добраться до жителей этой необычной страны нам нужно правильно прошагать по сугробам (вспомнить с детьми прямой и обратный счет до 10)
А вот и еще одно препятствие: На столе разложены картинки из разных месяцев зимы с соответствующими зимними праздниками (вспомнить название зимних месяцев, зимние праздники)
А вот и последняя остановка – экспериментальная (на столе в тарелочках лежит снег, лед, налита вода и стоит чайник). Ребята, оказывается злой волшебник, не только выгнал жителей из своих домов, но и смешал их. Давайте им поможем. (воспитатель обращает внимание детей на различные свойства воды) Проводятся опыты для определения состояния воды: подержать лед и снег в руках, что с ними произойдет? Почему? А, если выложить тарелочки со льдом и снегом за окно, что случится? Почему? А почему из чайника идет пар, когда вода закипит? Что происходит с водой? Почему?
Дидактическая игра «Маленькие человечки» (предложить детям показать свойства воды: лед (твердое тело, вода (жидкость, пар (газообразные человечки) .
- Вот мы и добрались до страны. На доске изображена карта, на которой отсутствуют названия населенных пунктов, рек и озер. Карта закрыта шторкой. А это что тут спрятано? (воспитатель снимает шторку)
- А вот и карта страны Снегопадия. А где же все названия? (ответы детей) Давайте поможем жителям вернуться в свои дома, как вы думаете, как называется столица страны Снегопадия? А реки? Озера? Города? Почему? (дети, дают ответы, воспитатель подписывает их на доске)
Какие все молодцы, страна Снегопадия вам очень благодарна!
Физминутка: Ой, что это? (звучит запись ветра, воспитатель разбрасывает снежинки из разного материала и разной геометрической формы) Это злой волшебник забросал снегом нам обратную дорожку, чтобы мы не смогли вернуться домой. Давайте соберем снежинки, а из них сделаем букет на память для жителей этой замечательной страны.
После того, как снежинки, воспитатель предлагает подойти к столу, на котором разложен ватман и около него вырезаны деревья, каждый ребенок приклеивает снежинку и дерево, составляя зимний лес.
Дорогие жители страны Снегопадия, мы на память дарим картину зимнего леса!
На соседнем столе накрыта скатертью корзина, воспитатель обращает на нее внимание, снимает простыню:
- Это страна Снегопадия, дарит нам подарки, за помощь!
Давайте поблагодарим, Снегопадию, за щедрые дары, и попрощаемся с ней, нам пора возвращаться домой.
- До свидания, Снегопадия! Прошу всех по заснеженной тропинке добраться до нашего транспорта и занять свои места на ковре-самолете. Раз, два, три ковер домой нас донеси. Вот мы и дома.
Итог: Что вам больше всего понравилось в нашем путешествии? Почему?
А запомнилось? Почему? В какую страну Зимы можно еще отправиться?
Вы сегодня, все молодцы, не испугались злого волшебника и помогли жителям Снегопадия вернуться домой.
Конспект НОД с использованием методов ТРИЗ.
Непосредственно образовательная деятельность по реализации области «КОММУНИКАЦИЯ» во второй младшей группе
Тема: «Наша Таня громко плачет… »
Цель: развитие связной речи
Задачи:
1. Формировать умение вести диалог с педагогом.
2. Учить составлять предложения по картине о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее
3. Развивать эмоциональную лексику, воображение, мышление
4. Воспитывать умение говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого или сверстника.
взрослого или сверстника.
Технологии:
ТРИЗ: Обучение детей составлению творческого рассказа по картине.
(преобразование объектов во времени) .
Методы и приёмы:
Вопросы, художественное слово, указания, поощрение.
Работа с картиной
Сюрпризный момент
Средства
ТСО, магнитная доска, картина, мяч.
ХОД:
I. Вводная часть.
Педагог предлагает детям внимательно следить за рукой.
Игры «Угадай, что я рисую», «На что похоже? ».
II. Основная часть.
Под музыку в группу вкатывается мяч.
Воспитатель: - Ой, что это? (Ответы детей) .Какой он?
- А мяч-то не простой, он что-то нам хочет показать.
(Мяч катится к мольберту, на котором накрыта салфеткой картина. Воспитатель снимает салфетку)
Воспитатель обращает внимание на картину и приглашает детей присесть на стульчики.
Воспитатель с детьми рассматривает картину.
Вопросы:
- Кого мы видим на картине?
- Что она делает?
- Почему она плачет?
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
- Какое у Тани настроение? (плохое)
- А как еще можно сказать? (Грустное, печальное)
- Как она плачет? Покажите.
- Таня всегда плакала?
- Какое у нее было настроение до того, как мяч упал в речку? (хорошее).
- А как еще можно сказать? (веселое, радостное) Покажите.
- Почему у неё было радостное настроение? (Таня играла с мячом)
- Как она играла с мячом? Что она с ним делала (она его кидала, бросала, катала)
- Ребята, с кем она могла играть? (Таня могла играть с мамой (с подругой, с собакой, одна)
- Как вы думаете, почему мяч упал в речку? (Потому что подул сильный ветер (сильно ударила по мячу, далеко закинула мяч) .
- Кто может помочь Тане? (Тане может помочь мама (папа, мимо проходящий взрослый)
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
- Какое будет у Тани настроение, когда мяч снова окажется у неё в руках?
- А у вас какое сейчас настроение? И у меня очень хорошее настроение.
- Поиграем?
III. Заключительная часть.
Не любит мячик днем лежать!
Он любит весело скакать,
Волчком крутиться, вверх взлетать
И с ребятишками играть.
Воспитатель приглашает детей в круг. Проводится игра с мячом.
Ты катись веселый мяч
Быстро-быстро по рукам,
Чтоб не скучно без игрушек
Было, было, было нам.
- Молодцы! Хорошо поиграли! Вам понравилось?
- Где нельзя играть с мячом? (На дороге, рядом с речкой, с озером.)
Примерная памятка для самоанализа занятия.
1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании занятий?
2. Была ли произведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущими?
3. Какие решались задачи: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплектность, взаимосвязь?
4. Рационально ли выбрана структура, время, место, форма организации занятия?
5. Оценить содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным методам обучения.
6. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения вы использовали?
7. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия?
7. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?
6. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
6.1. Промежуточный контроль.
Вопросы к дифференцированному зачету.
1.Составьте сказочные задачи (6-8) на основе русских народных сказок, предложите варианты их решения.
2.Составьте изобретательские задачи (4-5) , предложите варианты решения.
3.Продемонстрируйте возможные варианты разработанного вами изобретения.
4. Составьте конспект организованной образовательной деятельности с элементами ТРИЗ. Продемонстрируйте приемы развития творческого мышления на основе разработанного конспекта.
7. Информационное обеспечение дисциплины
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. , , Самойлова системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. - Ульяновск, 2008.
2. , Кишко воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики / Учебное издание, Мозырь, 2008.
3. , , Хоменко творческого мышления, воображения и речи дошкольников./ Учебное пособие, Ульяновск, 2005.
Дополнительные источники:
1. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 гс. 2. Альтшуллер идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 годс. 3. , Я, , Сидорчук про... -Ульяновск, 1993г. - 46с.
4. Гуткович пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками./сборник конспектов занятий воспитателей Центра. - Ульяновск, 1996г. -100 с. 5. Мурашковска игры. Игра "Теремок". - Рига 1994 г. 6. Нестеренко загадок. - Ростов-на-Дону, 1993гс. 7. Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. /сост. , , . - Ульяновск, 1995г. -67с. 8. Саламатов стать изобретателем. 50 часов творчества. - М.: Просвещение, 1990 г.
9. Самойлова цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. \пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. - Ульяновск, 1996г. -39с.
10. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. \изд. 2, - Ульяновск, 1991г.- 52с.
11. , Мушарапова пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста \в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа: традиции и инновации, - г. Ростов-на-Дону, 1994г. - стр.75-77.
12. Сидорчук формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО "Росток", 19с.
13. Сидорчук обучения дошкольников умению решать творческие задачи. - Ульяновск, 1996г. -152с.
14. "Росток". Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. (2-х томник). - Обнинск, 1996
Интернет-ресурсы
1. Методика обучения составлению творческого рассказа по сюжетной картинке / "Картинка без запинки" http://www. trizminsk. org/e/2312.htm
, "Обучение составлению творческих рассказов по картине" http://www. trizminsk. org/e/prs/232016.htm
2. Методика системного анализа сказочного сюжета / Методика "Сказка, отворись" http://www. trizminsk. org/e/23207.htm;
, Хоменко сюжетного смысла сказок с помощью ситуативной игры "Да-Нет" http://www. trizminsk. org/e/23209.htm
3. Методика создания загадок / Нестеренко загадок http://www. trizminsk. org/e/23105.htm;
4. Методика создания сравнений и метафор / "Пьём по утрам остаток чёрной ночи" или Три приёма составления метафор http://www. trizminsk. org/e/260012.htm
Основные модели ОТСМ-ТРИЗ-РТВ и методические рекомендации по обучению дошкольников решению творческих задач
5. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
(методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений)
(c) , *****@
(c) , *****@***com
2004
6. http://www. *****/ped/doshkol. html - детский сад
7. http://www. doshkolyata. /books_osn. html - дошкольное образование (авторский сайт)
8. http://*****/ - газета «Дошкольное образование»
9. http://*****/ - воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье (игры, конспекты занятий)
По состоянию на 02.08.2013 год
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
