Трудные и дискуссионные вопросы истории России (стр. 1 )

МБОУ « Гимназия №5»

Г. Сосновый Бор

«Обсуждено» Руководитель МО _____________ Протокол № ___ от «____»____________2014 г.

«Согласовано» Заместитель директора школы по учебной работе ___________ «____»____________2014 г.

«Утверждено» Директор МБОУ « Гимназия №5» _____________ Приказ № ___ от «__»_____2014г

Программа факультативного курса для одарённых обучающихся 10 – 11 кл.

«Трудные и дискуссионные вопросы истории России»

Программа состоит из 68 тем.

Автор:

Вводная статья

Согласно современным требованиям к образованию, мы, педагоги, должны  создавать основы для прорывного инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности. В этой связи особое внимание уделяется одаренным детям: одаренность актуальна всегда, когда возникает потребность общества в неординарной творческой личности, способной на нестандартные решения и поведение.

Как определить, одарён ли ребёнок в какой-либо области?

Тесты не позволяют судить о наличии либо отсутствии одаренности в силу того, что стандартизированы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений. А одаренность предполагает наличие интеллекта, специальных способностей, креативности, особых мотивационных, эмоциональных, волевых, личностных характеристик. Определить высокие способности ребёнка возможно лишь в процессе творческой деятельности. Кроме того, необходимым фактором для проявления одарённости являются благоприятные условия воспитания и обучения, так как одарённые дети обладают потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить. Поэтому для работы с одаренными нужны, например, специально разработанные программы. Требования к таким программам высоки:

·  ускорение (с учетом потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития);

·  углубление (по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности);

·  обогащение (ориентирование на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных вопросов и тем);

·  стимулирование личностного развития учащихся (специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и т. д.).

Ещё одна проблема в работе с одаренными детьми связана непосредственно с образовательным процессом, главными составляющими которого, как известно, являются цели (для чего учить), содержание (чему учить) и формы и методы (как учить).
В нашем случае обучение должно быть:

·  развивающее и воспитывающее (не только усвоение знаний, получение навыков и умений, но и познавательное развитие и воспитание личностных качеств учащихся);

·  индивидуальное и дифференцированное (ставка на развитие уникальных индивидуальных и типологических особенностей учащихся);

·  учитывающее возрастные возможности (соответствие содержания и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах; нельзя завышать уровень сложности обучения).

·  Но главное и обязательное условие – это творческий характер обучения.

К сожалению, для творчества на школьных уроках практически нет времени, и тогда на помощь учителю и его одарённым ученикам может прийти дополнительное образование, которое дает возможность   индивидуального обучения или обучения в малых группах по программам творческого развития.

Дополнительное образование предполагает работу в малых группах и позволяет избежать многих проблем, которые сопутствуют одаренности:

·  перфекционизм – стремление к совершенству и тяжёлые переживания в случае неудачи;

·  высокий умственный потенциал с одной стороны, но трудно реализуемый с другой;

·  для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и их познавательных особенностей;

·  развитие интеллекта и чувств у одаренных детей идет неравномерно, они часто используют свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость.

Очевидно, что на учителе, который работает с одаренным ребёнком, лежит особая ответственность, которая укладывается в простую формулу «не навреди, помогая». Вред или основные возможные риски, сводятся к следующему:

·  неправильное выявление одаренности ребенка может привести к тому, что способный ребенок не достигнет высоких результатов, у него сформируется заниженная самооценка, что может привести к снижению истинной одаренности;

·  рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками ведёт к снижению внимания педагога к обучающимся, имеющими на первый взгляд средние способности, и, как результат, - потенциально одаренные дети, чью одаренность ранее не удалось выявить, не проявят себя в полной мере.

Мы видим, что психологическая и интеллектуальная нагрузка на учителя, работающего с одаренными детьми, чрезвычайно велика, и это при том, что он остается организатором сотрудничества, консультантом, управляющим деятельностью учащихся (общение, диалог, конструктивная критика, совместный поиск решения и т. д.), экспертом. Таким учителям требуется помощь, в том числе методическая, и поддержка, особенно на первых порах.

Теперь о проблемах, с которыми я столкнулась в своей работе с одарёнными детьми.

1.  Среди пришедших ко мне на занятия детей не было действительно одарённых, за исключением 3 человек. Остальные - просто способные к обучению и заинтересованные дети. Таких ещё 10 лет назад было большинство. Они могут быть победителями прошлогодних олимпиад по предмету, но это не обязательно свидетельствует об их особых способностях.

2.  Мне пришлось самой составлять программу обучения этих ребят на год вперёд, но я просто учитель, а не методист, и не могу учитывать все необходимые требования к программе. Помог, конечно, 30-летний опыт, но всё-таки нужна помощь методистов и, вероятно, психологов, для составления подобных программ.

3.  При всём интересе к обсуждаемым историческим вопросам (а нас интересовали трудные и дискуссионные вопросы российской истории) ребята во второй половине года начали настойчиво просить о помощи в подготовке к ЕГЭ. Здесь не до дискуссий.

4.  В моей группе оказались ученики 10 и 11классов; совместить их в силу разницы в возрасте и интересах оказалось довольно сложно. И в школе они в это время проходят разные темы.

5.  Отсутствие поддержки и помощи со стороны родителей, которые на сегодняшний день не хотят глубоко погружаться в проблемы своих детей. Хорошо, если семья заботится о всестороннем развитии своего ребенка, но большинство современных родителей - продукт восприятия новых, искаженных и не национальных по сути ценностей, насаждённых постперестроечным периодом. В стандартах нового поколения, к сожалению нигде не предусмотрена ответственность родителей за обучение, воспитание и дополнительное образование своих детей. Значит, остаемся только мы, учителя, для решения проблем воспитания и развития нового поколения XXI века, а значит, и процветания России.

6.  Подготовка к занятиям повышенного уровня сложности занимает много времени и сил и требует, на мой взгляд, более высокой оплаты. Если государство заинтересовано в развитии одарённых детей, оно должно обеспечивать и достойную оплату труда учителя, работающего с ними.

И всё-таки работа со способными детьми, получаемое удовольствие от их ума, знаний, заинтересованности в предмете, общение с ними - очень приятны.

В заключении выделю ключевые требования к работе учителя с одаренными учениками:

·  учитель должен правильно выявлять одаренность ребёнка, чётко определять цели всех субъектов процесса обучения;

·  составлять программы в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика;

·  использовать все необходимые формы и методы обучения, возможности дополнительного образования;

·  повышать свой профессиональный уровень в соответствии с требованиями времени.

При соблюдении этих требований мы можем ожидать на выходе  развитую индивидуальность одаренного ребенка с целостным миропониманием и высоким уровнем компетентности в разных областях знаний в соответствии с его потребностями и способностями.

Практика показала, что поставленные цели и задачи при обоюдной заинтересованности и трудолюбии учителя и учеников - выполнимы.

Пояснительная записка к программе

Происходящие в России социально-экономические преобразования, существенное изменение рынка образовательных услуг и его модернизация изменили социальный заказ общества, требуя коррекции средств и методов воспитания и обучения. Общество ставит перед образованием задачу подготовки каждого гражданина к самостоятельной деятельности. В решении этих проблем огромное значение признание уникальности, индивидуальности каждого человека, раскрытие и поддержка его потенциальных возможностей и создание условий для их максимальной реализации.

Эти проблемы отягощаются сложностями преподавания истории Отечества в школе. Раннее профилирование учащихся и разделение на гуманитарные и негуманитарные классы, отсутствие единого школьного стандарта, обязательных комплектов учебников, хрестоматий, дополнительной литературы, использование разных, в том числе авторских, программ — все это создает определенные трудности не только для учителя, но и для обучающихся.

В процессе обучения учитель должен сформировать у учащихся понимание непрерывности, закономерности и объективности исторического процесса. Нельзя забывать также, что преподавание истории в школе ставит перед собой важные задачи формирования мировоззрения учащихся, их эстетического и нравственного воспитания.

Решение этих задач напрямую связано для преподавателя с инновациями в образовательной деятельности – использованием новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения достойного результата. Необходимо выработать у школьников навыки самостоятельной работы, в первую очередь с текстами, историческими документами и картой. Эти навыки приобретаются постепенно, на протяжении всех лет обучения в школе, а результаты нередко определяются индивидуальными различиями в способностях и кругозоре ребенка, уровнем развития его мышления и многими другими факторами.

Данная факультативная программа сочетает в себе формационный и цивилизационный подход и рассчитана на наиболее заинтересованных и подготовленных учеников. В соответствии с требованиями ФГОС она предполагает более высокий уровень обобщения материала, углубление сложившихся ранее представлений на основе знакомства с различными точками зрения и подходами и в итоге способствует формированию у старшеклассников целостной и всесторонней картины исторического развития России. То есть программа способствует формированию метапредметных компетенций, или – по сути – широкого кругозора выпускника.

Полученное в процессе изучения данного курса знание носит и количественный, и качественный характер, что подразумевает не только увеличение суммы фактов, подробностей и деталей, изучаемых на каждой ступени, но и принципиальное изменение вектора образования: от усвоения элементарных знаний до ознакомления с достижениями современной науки и овладения навыками самостоятельного научного исследования.

Актуальность:

Преимущество данного факультативного курса в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий, использует современные технологии, в частности «технологию диалоговой взаимопомощи». Новые технологии позволяют создать оптимальные условия для реализации индивидуального подхода и проблемного обучения, развивают у обучающихся умение излагать свои мысли, работать в коллективе сверстников, выслушивать и анализировать ответы других. Инновационные технологии создают условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий, учитывают индивидуально - личностные характеристики обучающихся. Они предусматривают большую вариативность заданий, способствуют индивидуализации обучения, совершенствуют навыки самооценки, предоставляют учащимся возможности для моделирования и реализации собственных творческих заданий.

Работа над проблемными вопросами данного факультатива поможет ученику ближе познакомиться с национальной историей и её персоналиями и адаптироваться в современном информационном пространстве, будет содействовать формированию активной гражданской позиции, чувства патриотизма. В этом одновременно и цель курса.

Ожидаемый результат. Обучающиеся должны:

·  Находить, систематизировать и анализировать историческую информацию;

·  Рассматривать события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности к конкретной исторической эпохе;

·  Выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего;

·  Определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Методы преподавания предполагают использование диалога, дискуссии, творческой деятельности, моделирование ситуаций, составление проектов.

Факультативный курс рассчитан на 68 занятий. В большинстве случаев желательно объединять два занятия для понимания причинно – следственной связи событий и более глубокого усвоения материала. Большое внимание уделяется историческим датам и понятийному аппарату. Основные термины для удобства представлены в конец каждой из двух больших тем (см. Содержание программы): «История России с древнейших времен до конца XVIII века» и «Россия : XX-XXI век».

Для фиксации результатов и коррекции познавательной деятельности учащихся можно использовать проблемные задания; исторические диктанты; обобщающие вопросы и задания; тесты.

Итогом работы по данному курсу могут стать подготовленные самостоятельно исследовательские работы и (или) сообщения по конкретной теме.

Формы организации учебной деятельности:

«Мозговой штурм»; сюжетно-ролевая игра; практикум; проблемно-проектная дискуссия; пресс-конференция; работа с документами, семинар.

Тематическое и почасовое планирование.

Программа выделяет несколько важнейших периодов и основные проблемы (к примеру, проблемы модернизации, войны и мира, революции и реформ, взаимоотношение власти, общества и личности, основных тенденций постсоветского развития и др.). Рассчитана на 68 занятий. Программа составлена по принципу одна тема – одно занятие.

Предварительная подготовка, высокий потенциал учеников и их способность к самостоятельной работе над заданной темой позволяют оперативно и в полном объёме решать поставленные данным курсом задачи.

Раздел I:

История России с древнейших времен до конца XVIII века

1.  Восточные славяне в древности. Вопросы этногенеза.

2.  Образование Древнерусского государства. Соседи славян. Норманнская и антинорманнская теория. Современные исследования.

3.  Государство Русь IX - начало XIIв. в. Особенности верований восточных славян. Язычество и культура Руси.

4.  Выбор веры. Принятие христианства. Двоеверие (одна религия - два мировоззрения).

5.  «Русская правда». Становление правовой системы. Свобода и воля.

6.  Русские княжества XII – начала XIII в. Новгородская республика как вариант развития.

7.  Культура Руси до монголо – татарского нашествия. Синкретизм политических, правовых, культурных ценностей.

8.  Борьба русских земель и княжеств с внешней опасностью в XIII веке. Какой враг страшнее: проблемы отношения Руси с монголо - татарами и отношения Руси с Западной Европой. Современные дискуссии по вопросам ига. ёв. Теория пассионарности.

9.  Русские земли второй половины XIII – конца XV века. Усиление Московского княжества. Идея единовластия и её осуществление.

10.  Россия в XVI в. От боярской олигархии к единовластию. Плюсы и минусы сильной центральной власти.

11.  Русская культура XIII –XVI веков. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Смысл политической теории «Москва – третий Рим».

12.  Конец династии Рюриковичей. Россия в конце XVI - начале XVII в. Смута. Становление национального самосознания.

13.  Россия в XVII в. Особенности и итоги церковного раскола. Старообрядцы и русское предпринимательство.

14.  Становление крепостной системы в стране. Вопрос государственной необходимости закрепощения крестьян. Этапы закрепощения.

15.  Россия в конце XVII - XVIII вв. Петровские преобразования. Плюсы и минусы модернизации российского общества.

16.  Россия в середине – конце XVIII века. Эпоха женщин - императриц.

17.  Россия во второй половине XVIII века. Екатерина II. Крестьянская война. Личность в истории. Пугачева.

18.  Зарождение либерализма в России.

19.  Культура России XVII - XVIII века. Становление имперского сознания.

Раздел II:

Россия в начале XIX в. до 1917г.

20.  Россия в первой четверти XIX века. Александр I, , . Современный взгляд на реформаторов.

21.  Внешняя политика в первой четверти XIX века. Отечественная война. Осознание национального единства.

22.  Декабристы: герои или преступники?

23.  Внутренняя политика во второй четверти XIX века. Выбор Николая I. Оценка внутренней политики Николая. А. Бенкендорф.

24.  Общественная мысль и общественные движения. . Западники и славянофилы. Западники и славянофилы сегодня.

25.  Культура первой половины XIX века. Становление национальной культуры.

26.  Россия во второй половине XIX века. Тенденции развития.

27.  Внешняя политика во второй четверти XIX века. Восточный вопрос.

28.  Буржуазные реформы 60-70 г. г. XIX века. Александр II – Освободитель?

29.  Социально- экономическое развитие в пореформенный период. «Диктатура сердца» – Меликова. Упущенные возможности.

30.  Революционное движение в пореформенный период. Оценка деятельности революционеров. Ф. Достоевский и его «Бесы».

31.  Контрреформы 80-90 годы. Был ли выбор у Александра III?

32.  Внешняя политика во второй половине XIX века. Александр – Миротворец. Николай II.

33.  Культура второй половины XIX века. Идеология и общественные движения.

34.  Россия на рубеже XIX – XX веков. Назревание революционного кризиса.

35.  Развитие России к началу XX. Первая русская революция. Уроки и опыт.

36.  Теория революционной ситуации. Революции вчера и сегодня.

37.  Социальная структура Российской империи начала ХХ века. Национальный вопрос.

38.  Политическое развитие России в начале XX века. Возможности реформ.

39.  Российская империя . Золотой век российского капитализма. Перспективы развития страны. Проблемы модернизации в развитии России начала XX века. С. Витте, П. Столыпин.

40.  Россия в первой мировой войне. Падение монархии. Оценка факта отречения царя.

41.  Русская культура конца XIX начало XX веков. Серебряный век.

42.  Война с Японией: великий подвиг или великий позор? Герои войны. Память о войне.

Раздел III:

Россия с 1917 до конца XX в.

43.  От Февраля к Октябрю. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года? Октябрь : переворот или великая революция? Тайна смерти царской семьи.

44.  Приход большевиков к власти. Было ли «шествие советской власти» триумфальным?

45.  Три силы в Гражданской войне. Кто прав?

46.  Военный коммунизм. ГОЭЛРО. НЭП. Уроки новой политики.

47.  Восстановление патриаршества. Патриарх Тихон. Советское государство и Церковь: 20-е годы, Великая война, конец советской эпохи.

48.  Революция и культура. Идеологизация культуры. Народное просвещение и преодоление неграмотности: проблемы и достижения.

49.  Индустриализация и командно-административная система. Герои – стахановцы. Проблемы стахановского движения. Отношение к достижению А. Стаханова сегодня.

50.  Коллективизация. Трагедия крестьян. Были ли позитивные результаты коллективизации?

51.  СССР в период «большого скачка». Современная оценка проблем. Конец 1920-х 1941 год.

52.  СССР и европейская политика «умиротворения агрессора». Был ли выбор?

53.  Зимняя война. Триумф или поражение? (размышления о советско-финской войне)

54.  Великая Отечественная война г. г. Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии.

55.  Страх или свобода? Цена коренного перелома. (О причинах победы под Сталинградом).

56.  СССР и союзники во Второй мировой войне. Ленд – лиз. Второй фронт. Современный взгляд на антигитлеровскую коалицию.

57.  От «горячей» войны к «холодной». Биполярный мир.

58.  СССР г. г. Идеологические кампании и «железный занавес».

59.  СССР 1953 – 1964 г. г. Споры об «оттепели» и роли ёва в советской истории.

60.  СССР 1г. г. Реформа . Достижения и просчёты. Эпоха «застоя».

61.  СССР 1г. г. Перестройка. Двадцать пять лет спустя.

62. Распад СССР. За и против. Конец «коммунистической цивилизации»?

63. Возможность прихода к власти ГКЧП в августе 1991 года. Политика, экономика, культура в условиях кризиса.

64. «Надо заставить народ ужаснуться себя самого, чтобы вдохнуть в него отвагу» - Карл Маркс. Октябрь 1993 как крушение Советов и советской власти.

65.Россия в 90-е годы ХХ века. Конституция 1993. Поправки к Конституции.

Раздел IV: XX - XXI век.

66.Россия в XXI в. Достижения. Просчеты. Перспективы.

67. Россия – локальная цивилизация. Россия и эпоха глобализации. Что теряем и что приобретаем. Место России в мире.

68. Термины. Даты. Имена.

Содержание программы

Вводная часть. История России — часть всемирной истории. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического, экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации российской истории.

Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная литература по курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. , , . Советская историческая наука. Современное состояние российской исторической науки.

Раздел 1. Народы и древнейшие государства на территории России

Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение и климат Восточной Европы и Северной Азии. Каменный век. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металла и его влияние на первобытное общество.

Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы. «Великое переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства Северного Причерноморья. Скифы и сарматы.

Восточнославянские племена и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркские племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба восточных славян с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный строй, верования. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение. Родовая и территориальная община. Город.

Раздел 2. Русь в IX – начале XII вв.

Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород – два центра древнерусской государственности. Развитие норм права. «Русская Правда». Категории населения. Этнический состав древнерусского общества. Княжеские усобицы.

Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси. «Лествичный» порядок наследования власти.

Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы русских князей.

Принятие христианства. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская культура и языческие традиции. Влияние Византии и народов Степи. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Происхождение славянской письменности. Древнерусские монастыри как центры культуры.

Раздел 3. Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе и Востоке Европы: общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Княжеская власть и боярство в русских землях и княжествах. Монархии и республики. Русь и Степь. Княжеские усобицы. Идея единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Особенности культурного развития русских земель. Региональные особенности культурного развития.

Образование Монгольского государства. Монгольское завоевание и его влияние на историю нашей страны. Экспансия с Запада и ее роль в истории народов Руси и Прибалтики.

Образование Золотой Орды. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда. Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси. Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель.

Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с крестоносной агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор путей развития Руси.

Восстановление экономики русских земель. Внутренние миграции населения. Колонизация Северо-Восточной Руси. Формы землевладения и категории населения. Русский город. Роль церкви в консолидации русских земель.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Москва как центр объединения русских земель. Политика московских князей. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром Тимуром Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной религии Великим княжеством Литовским. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Падение Византии. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Создание русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития, сказания и «хождения».

Раздел 4. Российское государство во второй половине XV-XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованных государств в России и в странах Запада. Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления страной и развитие правовых норм. Становление органов центральной власти. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба «иосифлян» и «нестяжателей». «Москва – третий Рим». Ереси на Руси.

Особенности образования централизованного государства в России. Социальная структура общества. Формы землевладения.

Распад Золотой Орды. Вхождение западных и южных русских земель в состав Великого княжества Литовского. Формирование русского, украинского и белорусского народов.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Создание органов сословно-представительной монархии. Реформы середины XVI в. Дискуссия о характере опричнины. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине XV - конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в условиях централизованного государства. Установление крепостного права. Роль свободного крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны.

Расширение территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война. Рост международного авторитета Российского государства.

Культура Российского государства во второй половине XV – XVII вв. Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVI вв. Особенности культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и утверждения самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы зодчества. Расцвет русской фресковой живописи. Развитие «книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи» митрополита Макария. Начало книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Пресечение правящей династии и обострение социально-экономических противоречий. Дискуссия о причинах Смуты. Феномен самозванства. Боярские группировки. Социальные движения в России в начале XVII века. Борьба с Речью Посполитой и Швецией. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и Восстановление самодержавия. Начало династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя война в Европе. Расширение территории Российского государства. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.

Система крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.

Церковный раскол. Старообрядчество. Особенности церковного раскола в России в сравнении с процессами Реформации и Контрреформации в Европе.

Дискуссии о характере социальных движений в России во второй половине XVII в. . Разина.

Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Русская традиционная (средневековая) культура. Формирование национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно-прикладного искусства. Распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия.

Раздел 5. Россия в XVIII – середине XIX вв.

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности Политика протекционизма. Северная война. Провозглашение империи. Абсолютизм. Провозглашение империи. Особенности складывания абсолютизма в России и Европе. Роль европейского влияния в развертывании модернизационных процессов в российском обществе.

Формирование чиновничье-бюрократического аппарата. Отмена патриаршества. Дворянство – господствующее сословие. Новшества в культуре и быте. Традиционные порядки и крепостничество в условиях развертывания модернизации. Методы проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям в обществе Дискуссии о месте и роли петровских реформ в истории России.

Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть. Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества.

Просвещенный абсолютизм: идеология и политика.. Законодательное оформление сословного строя. Пугачева. Зарождение антикрепостнической идеологии.

Превращение России в мировую державу. Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Россия и европейская политика «баланса сил». Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие войны. Расширение территории государства.

Правовые реформы и мероприятия по укреплению абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе.

Россия в системе международных отношений в XVIII – первой половине XIX в. Участие России в антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. Россия и создание Венской системы международных отношений. Россия в Священном союзе. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественное сознание в России.

Движение декабристов и его оценки в российской исторической науке. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Зарождение русской геополитической школы.

Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в. Кризис традиционного общества. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота и его последствия. Формирование единого внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение социальной структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Противоречия новых форм экономических отношений и крепостнических порядков.

Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская война: причины и последствия и ее последствия для страны.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX вв. Политическая идеология во второй половине XVIII – первой половине XIX в. Европейское влияние на российское общество. Русское Просвещение. Масонство. Новый характер взаимодействия российской и западноевропейской культуры в XVIII в. Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре, живописи, скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра. Быт и нравы дворянства: русская усадьба.