Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан» «Детский сад общеразвивающего вида №7» с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников
Вариативная программа
«У околицы»
для детей старшего дошкольного возраста
Направление: Художественно-эстетическое
Образовательная область: «Музыка»
Выполнила:
,
музыкальный руководитель МАДОУ №7г. Бугуруслан
г. Бугуруслан
2012г.
Содержание
I. Пояснительная записка. …………………………………………...…3
II.Тематическое планирование Программы. ………………………..16
III. Содержание Программы. …………………………………...……... 17
IV. Методическое обеспечение Программы…………………………...19
V. Результативность Программы. ……………………...……………..22
VI. Список рекомендуемой литературы. ………………………………27
Приложение
I. Пояснительная записка
Актуальность данной программы определяется социально-экономическими и политическими изменениями в жизни страны и их влиянием на структуру и содержание дошкольного образования.
В наши дни, когда большую часть жизни дети проводят вне дома, вне семьи, когда во многом ослаблены связи не только с родственниками, но даже с родителями, наблюдается огромный дефицит речевого, эмоционального общения ребёнка с взрослыми, сверстниками, а порой и с родителями, - наносится непоправимый урон физическому и духовному здоровью детей. Семья теряет свою былую ведущую воспитательную роль. Дети не получают элементарных представлений о народной экологии, народной культуре, страдают нравственные устои. Поэтому обращение к фольклору сегодня имеет глубокий социальный смысл, являясь средством эстетического, нравственного и патриотического воспитания детей. Народная педагогическая практика имеет глубочайшие исторические корни. Она выработала многочисленные нормы, приёмы, традиции воспитания. Слыша ещё в колыбели песни матери, сказки и потешки, загадки и поговорки, малыш естественным образом усваивал народный музыкально-поэтический язык, постигал основы традиционной культуры, обогащался эмоционально. Взрослея, ребёнок также естественно включался в систему трудовой и празднично-обрядовой жизни взрослых. При этом взрослое население общины относилось к малышам с любовью, заботой и терпимостью. Связь детей с родителями была тесной и глубокой.
В этой связи на первый план выдвигается задача развития эмоциональной отзывчивости воспитанника в ходе приобщения к музыкальной культуре русского народа, соответствующая социальному заказу государства и потребностям подрастающего поколения стать личностью.
Результаты входной диагностики констатируют проявление живого отклика и неподдельного интереса старших дошкольников к русской народной культуре, национальным традициям, желание участвовать в фольклорных праздниках, посещать краеведческий музей. Однако, наряду с этим, мы убедились в том, что большинство воспитанников, к сожалению, очень поверхностно знакомы с народной культурой. Как жили русские люди? Как работали и отдыхали? Что их радовало, а что тревожило? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт? Какие пели песни, в какие играли игры? Могут ли ответы на эти и подобные вопросы способствовать восстановлению связи времён, возвращению утраченных ценностей? Вопрос риторический. Познавая, творчески осваивая опыт прошлых поколений, дети не только изучают его, обогащая себя эмоционально, но и реализуют полученные знания в повседневной жизни.
Мудрость и простота, органично сочетающиеся в фольклоре, помогают донести до детей высокие нравственные идеалы русского народа. Воспитание трудолюбия, милосердия, терпимости, честности, уважения к старшим, забота о младших – заповеди народной педагогики, которые служат своеобразным ориентиром для создания данной Программы.
Подлинное освоение культуры всегда предполагает погружение в неё с раннего детства. Мы решили сделать это через музыку. По мнению : «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты народной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё национальное достоинство…».
В дошкольной педагогике музыкальный фольклор рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на всё доброе и прекрасное, с которым они встречаются в жизни.
Мы посчитали необходимым донести до сознания своих воспитанников, что они являются носителями русской народной культуры, истоки которой кроются в музыкальном фольклоре.
Таким образом, выбор программы, формируемой участниками образовательного процесса «У околицы», обусловлен как интересом детей, так и запросом родителей (результаты анкетирования по изучению спроса родителей на услуги, предоставляемые ДОУ по образованию и развитию детей), приоритетным направлением работы детского сада « Познавательно-речевое» и отсутствием указанной программы в данном образовательном учреждении.
Образовательная область «Музыка» программы «Детство» была дополнена и расширена задачами программы «У околицы».
Программа приведена в соответствии с приказом:
Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобр науки России) от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Вступил в силу 16 марта 2010г.).
Программа разработана на основании программы «Детство» (под редакцией , , . СПб.: «Детство – пресс»; 2011. – 528 с.).
Программа учитывает возрастные особенности детей 6 – 7 лет.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Постепенно ребенок приобщается к «общественной технике чувств» (JI. С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. Музыкальная культура ребенка позволяет рассматривать музыку как способ саморегуляции поведения, что открывает возможности в применении элементов музыкотерапии в работе с детьми. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство жизни», вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Старшие дошкольники проявляют большую заинтересованность и активность в слушании народной музыки, становясь участниками этого процесса. Создается прекрасная возможность для проявления индивидуального творческого потенциала детей: это и возможность передачи художественно-музыкального образа в музыкально-ритмических движениях; возможность подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем; изображение музыкальных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинение ребенком стихотворения, отражающего его отношение и впечатление, эмоции от услышанного музыкального произведения, желание исполнить эту музыку в составе детского оркестра или в музыкально-художественной театрализации. В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2- и 3-дольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми в коллективе детей. Ребенок владеет приемами игры на ложках (от 2 до 5 ложек), на копытце, ксилофоне, металлофоне, резонаторах, клавишных, клавишно-духовых, духовых и струнных инструментах. Использует ритмические формулы, пользуясь записями на нотном стане, различает звуковые символы - ноты.
Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Владеют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджировать попевки по нотам или с показом на 5 пальцах - линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане.
Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкальных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.
Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в фольклорном празднике, выступлении детского оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствуют о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей.
Эстетические чувства при восприятии музыки закрепляются в виде личностных нравственно-эстетических проявлений (в процессе наблюдений диагностируется поведение во время слушания, степень эмоциональной отзывчивости) - внимания, внешних эмоциональных проявлений (интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»);
Теоретическое обоснование разрабатываемой программы
В основе программы заложены системно-деятельностный и культурологический методологические подходы. Применяются следующие принципы:
· принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне ближайшего развития. Именно этот подход должен стать основой организации воспитательно-образовательного процесса в любом образовательном учреждении;
· принцип культуросообразности - воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и специфическими особенностями, присущими традициям. Весь перспективный план построен на основе народного календаря, в котором четко прописаны все календарные, народные, обрядовые праздники. Внимание акцентировано на дни народного календаря, доступные пониманию дошкольников, такие как «Капустница», Масленица», «Сорока».
· принцип интеграции - определяет глубину взаимосвязи и взаимопроникновения разных видов искусства и разнообразной деятельности детей. Данная программа может быть интегрирована с занятиями по развитию речи, занятиями познавательного и другого характера. Так, например, без музыкального руководителя не обойтись при проведении народных праздников, ведь русский хоровод - это единство слова, музыки, движений. При знакомстве с дымковской игрушкой нужна помощь педагога по изодеятельности, вместе с педагогом по физической культуре проводится развлечение на основе народных игр «Молодцы-удальцы».
· принцип природосообразности - учитывает возрастные индивидуальные особенности, задатки, возможности обучающихся при включении их в разные виды деятельности. Педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье воспитанников, способствующий созданию здорового образа жизни. Строится соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. Опирается на зону ближайшего развития.
· не менее важный принцип педагогики - принцип наглядности, который просматривается при проведении наблюдений в природе, на основе народного календаря наших предков. Например, 27 сентября на Воздвижение в группе выставляется кочан капусты, педагог и дети рассматривают его, вспоминают, как выращивают капусту. На занятии рассказывается о том, как наши предки с 27 сентября начинали рубить капусту, ее квасили - заготавливали на зиму). Показывается рубка капусты в деревянном корыте с использованием тяпки. Дети пробуют капустные листья, кочерыжки, стряпают пирожки с капустой, отмечая таким образом этот день как праздник «Капустница».
· принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
· построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Таким образом, современные методологические подходы, дидактические принципы опираются на закономерности обучения, развития в познавательной и художественно эстетической деятельности.
Ценностно-смысловые ориентиры образовательной программы
Дополнительная образовательная программа «У околицы» по целевым ориентирам соответствует содержанию основной общеобразовательной программы нашего ДОУ и учитывает рекомендации старшего воспитателя, музыкального руководителя. Заявленная Программа направлена на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Средством художественно эстетического развития выступают произведения детского фольклора, отобранные с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии детских художественных вкусов, детских творческих возможностей. Весь детский фольклор вызван к жизни «едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа» ().
Детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир взрослых и мир детей, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров.
Цель Программы Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе приобщения к музыкальной культуре русского народа.
Основные задачи Программы
· формировать представление старших дошкольников о специфике, классификации русского музыкального фольклора;
· развивать навыки анализа музыкальных фольклорных произведений;
· раскрыть дошкольникам многообразие жанров народной поэзии, их особенности;
· воспитывать интерес детей к использованию музыкального фольклора в повседневной жизни, в общении со сверстниками, родными;
· обогащать опыт эмоциональных переживаний, чувств и настроений детей в процессе восприятия русских народных песен, закличек, хороводов, праздников;
· воспитывать умение определять эмоциональное состояние собеседника, сопереживать, сочувствовать и стремиться помочь;
· активизировать самостоятельность познания детей в области детского музыкального фольклора;
· расширять представления старших дошкольников об истории собирания и изучения русского музыкального фольклора.
Разработка Программы предварялась изучением и анализом программы , ёвой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», которая по своему характеру является развивающе-обучающей и направлена на приобщение детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.
Теоретико-методологической основой программы и ёвой является известное положение (Д. Лихачёв, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. В программе «У околицы» учитывается необходимость активизации восприятия эмоционального содержания произведений фольклора.
Программа реализуется в подготовительной к школе группе (1 год). Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня, 36 часов. В рамках создания программы были отобраны следующие направления деятельности:
· Составление перспективного плана работы с включением причисляемых к фольклору словесных, музыкальных, хореографических видов народного творчества во все формы организации музыкального воспитания.
· Проведение познавательных бесед о народном творчестве, праздниках, обрядах. Ориентируясь на имеющиеся теоретические сведения об особенностях русских народных песен, о неразрывной связи их с бытом, трудом, жизнью крестьян, а также праздниками и обрядами, на которых они звучали. Большую помощь оказывают аудиозаписи подлинных образцов народных песен в исполнении выдающихся певцов и фольклорных ансамблей. Ознакомление детей с живым песенным фольклором и сопутствующая этому образовательная деятельность повышают уровень их знаний, расширяют общий и музыкальный кругозор, психологически подготавливают к осознанию важности народной музыки, пробуждают интерес к ней. Особенно необходимым является осознание важности задачи как можно более ранней перестройки музыкального слуха и мышления ребенка, которые в современном мире преимущественно складываются и формируются в условиях и под воздействием традиционных, обыденных мотивов и ритмов массовой песенной культуры. Педагог вносит свой посильный вклад в процесс приобщения ребенка к лучшим образцам поэтического, музыкального, игрового фольклора, противопоставляет примитивные интонации окружающей дошкольника современной развлекательной музыки богатому совершенством выражения интонационному словарю музыки народной.
· Работа с детьми по формированию певческих навыков. Решение задачи развития певческого голоса ребенка дошкольного возраста предполагает активную работу со специально подобранным репертуаром. Сам характер народных песен («поющийся» текст, удобный ритмический рисунок напева, одинаковые по длине и небольшие по объему фразы) способствуют выработке легкого, льющегося звука, ровных по интонированию гласных. Зная особенности голосового аппарата дошкольника и его возрастные возможности, следует использовать унисонное пение с детьми при исполнении уже ранее выученных попевок и песен различных жанров. Процесс формирования одного из самых сложных и важных певческих навыков - дыхания - происходит при этом наиболее эффективно. Это объясняется тем, что в мелодии каждой напевной песни используются отдельные звуки большей, чем остальные, длительности. Пение напевных песен, удлиняя выдох и углубляя вдох, активизирует главную дыхательную мышцу - диафрагму и вырабатывает при этом умение постепенного расходования воздуха. Таким образом, напевные народные песни являются певческим материалом, который необходимо использовать для выработки нужных качеств певческого дыхания.
· Исполнение песен с детьми без музыкального сопровождения. В процессе обучения пению без сопровождения у детей формируются такие важные певческие навыки, как напевность исполнения и чистота интонирования. Умение детей петь без сопровождения является хорошей тренировкой и воспитанием внутреннего слуха, т. е. способности слышать музыку и ее отдельные элементы как бы « про себя», без предварительного повторения звуков вслух. Необходимой на первоначальном этапе обучения пению дошкольников является поддержка голоса ребенка педагогом, который, как правило, первым начинает петь песню и пропевает с детьми ее наиболее сложные фрагменты.
· Музыкально-образовательная работа. В музыкально-образовательной деятельности детей одной из задач является освоение дошкольниками элементов музыкальной грамоты. Педагог формирует представления детей о таких средствах выразительности, как темп, динамика, регистр, тембр, в процессе ознакомления с известными и доступными жанрами детского фольклора, включения его во все виды исполнительской деятельности. При этом использование произведений устного народного поэтического творчества для музыкального развития детей является не менее важным, чем работа с песенным материалом.
· Использование пения в сочетании с хореографическими движениями при инсценировании знакомого детям фольклорного репертуара. Естественной формой исполнения народной песни является выражение ее содержания в хореографическом движении. Сопровождение пения движением способствует развитию у ребенка музыкально-ритмических навыков, влияет на качество хорового звучания, чистоту интонирования. У детей укрепляется дыхание, улучшается дикция, вырабатывается навык согласованности движения с музыкой. Решение задачи отражения в движении содержания и характера музыкального образа помогает развивать у ребенка дошкольного возраста воображение, активизировать его творческие проявления.
· Включение фольклорного материала в праздники, развлечения, самостоятельную деятельность. Разученные на занятиях песни, танцы, импровизации на музыкальных инструментах становятся близкими и доступными ребенку дошкольного возраста, когда включаются в его повседневную жизнь, используются в самостоятельной деятельности. Известно, что большой интерес у детей вызывают выступления на праздниках и различных по тематике развлечениях. Взрослый организует участие дошкольников в массовых хороводных играх и плясках, инсценировании шуточных песен, частушек, индивидуальных сольных выступлениях, что позволяет детям наиболее полно проявить свои музыкальные и творческие способности, вызывает состояние психоэмоционального комфорта, побуждает к дальнейшему освоению музыкального фольклорного репертуара.
· Знакомство с русскими народными играми. Народные обрядовые праздники всегда связаны с игрой. А ведь народные игры, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства. Видимо, надо помнить, что народные игры как жанр устного народного творчества являются национальным богатством, и мы должны сделать их достоянием наших детей. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость, приучают к сообразительности, вниманию.
· Знакомство с русскими народными музыкальными инструментами. Ни один обрядовый праздник не обходится, конечно же, без игры на русских народных музыкальных инструментах. При игре не детских музыкальных инструментах у детей развивается чувство ритма, музыкальный слух, внимание. Дети учатся владению некоторыми навыками игры на них, различным способам звукоизвлечения.
Ожидаемые результаты. Повышение уровня эмоциональной отзывчивости старшего дошкольника в результате освоения программы. Воспитанник умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим, эмоционально откликается на русскую народную музыку, испытывая при этом радость. Может выразить свои впечатления от фольклорной музыки в рисунке или в движении. Поёт с удовольствием несложные песни, попевки, частушки.
Старший дошкольник должен иметь представление о:
· специфике фольклора;
· истории собирания и изучения фольклора;
· классификации фольклора;
· жанрах народной поэзии, их особенностях;
Старший дошкольник должны уметь:
· определять жанры народной поэзии;
· классифицировать жанры фольклора;
· использовать фольклор в образовательной деятельности, общении со сверстниками, младшими братьями, сёстрами, детьми.
Интеграция содержания образовательной области
«Музыка» | |
Образовательная область | Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса |
«Здоровье» | Следить за правильной постановкой певческого голоса, чтобы дети пели в диапазоне общего человеческого голоса, который находится в его центральной части и звучит наиболее свободно и красиво, т. к. стремление к быстрому расширению диапазона может привести к заболеванию певческого аппарата. Осуществлять бережное отношение к голосу ребенка. |
«Физическая культура» | Продолжать учить передавать характер музыки, эмоциональное состояние через движения: танцы, хороводы, подвижные игры. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (приставной шаг с приседанием, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Развивать самостоятельность и творчество при выполнении музыкально-двигательных упражнений, подвижных игр. |
«Безопасность» | Объяснять детям, что нельзя трогать музыкальные инструменты, чтобы не прищемить пальцы, не уронить на ноги. При подвижных играх играть по правилам, чтобы избежать несчастных случаев. Формирование осторожного и осмотрительного отношения друг к другу. |
«Социализация» | Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей через сюжетно - ролевые игры, театрализованные представления, праздники. Формировать доброжелательное отношение друг к другу при хоровом исполнении, разучивании танца, игр. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, о происшедших с ним изменениях (сейчас умеешь правильно и красиво петь и т. п.). |
«Труд» | Привлекать детей к изготовлению атрибутов для игр, костюмов для праздника, театрализованного представления. К выполнению элементарных поручений: готовить атрибуты к занятиям. Формировать бережное отношение к собственным поделкам, музыкальным инструментам. |
«Познание» | Развивать интерес и любовь к музыке славянских и тюрских народов с целью ознакомления их духовной культуры. Умение определять материалы, из которых изготовлены музыкальные инструменты. Знакомство с Гимном России, песнями, играми, танцами. |
«Коммуникация» | Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Продолжать развивать и активизировать словарный запас детей. Развивать умение понимать слова (одежда, посуда, блюда, овощи, фрукты). Формировать умение отчетливо произносить слова, говорить спокойно, с естественными интонациями. |
«Чтение художественной литературы» | Развитие музыкального творчества творчества: передавать голосом и в движениях образ персонажей из прочитанных произведений, сочинять мелодии различного характера. Побуждать к инсценированию отрывка художественного произведения. Слушание музыкальных сказок по художественным произведениям. |
«Художественное творчество» | Вызвать желание рисовать, лепить то, что ребенок услышал в музыке, музыкальные инструменты. Создавать фигуры из бумаг |
II.Тематическое планирование
Реализация Программы предполагает комплексное изучение следующих разделов:
Раздел 1. «Детский музыкальный фольклор».
Раздел 2. «Народная песня»
Раздел 3. «Игровой фольклор»
Раздел 4. «Хоровод»
Раздел 5. «Игра на детских музыкальных инструментах»
Тематический план проведения кружка
Наименование разделов и тем | Объём времени на каждый раздел, тему в час. |
Раздел 1. Детский музыкальный фольклор | 9 |
Тема 1.1. Потешки, приговорки, заклички | 3 |
Тема 1.2. Колыбельные песни, пестушки | 3 |
Тема 1.3. Считалки, дразнилки частушки | 3 |
Раздел 2. Народные песни | 9 |
Тема 2.1. Календарные песни | 3 |
Тема 2.2. Свадебные песни | 3 |
Тема 2.3. Лирические песни | 3 |
Раздел 3. Игровой фольклор | 6 |
Тема 3.1. Песенный припев | 2 |
Тема 3.2. Движения, театрализованное действо | 4 |
Раздел 4. Хоровод | 6 |
Тема 4.1. Виды хороводов | 2 |
Тема 4.2. Основные элементы русского хоровода | 4 |
Раздел 5. Игра на детских музыкальных инструментах | 6 |
Тема 5.1 Знакомство с народными инструментами | 2 |
Тема 5.2. Ансамблевая игра | 4 |
Всего: | 36 |
III. Содержание Программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
