Федеральные государственные требования как новая концепция развития системы дошкольного образования

Кандидат педагогических наук,

Оренбургский государственный педагогический университет

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ КАК НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, программа курсов по проблеме

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

С 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.01 г. вводятся Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эти требования имеют статус, аналогичный Федеральному государственному образовательному стандарту, который был принят для начальной школы. Новый нормативный документ – «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» определяет основу образовательной программы российского детского сада и выдвигает в качестве основной цели педагогической работы – развитие каждого ребенка. ФГТ содержат требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГТ должны стать и составной частью системы подготовки и переподготовки кадров, а также повышения квалификации.

Программа дополнительного профессионального образования (72 часа) разработана в соответствии с Концепцией законопроекта о дошкольном образовании:

·  Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·  Концептуальными основами организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования;

·  примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Идеология ФГТ направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Предлагается особое внимание уделять формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Таким образом, актуальность создания данной программы определяется необходимостью принятия педагогическим сообществом ценностных идеалов демократического общества и стратегических целей современного образования.

Федеральные государственные требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования:

·  соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·  обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·  построение с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе;

·  решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Очевидно, что работникам образования для освоения заявленных ориентиров и составления части программы, формируемой участниками образовательного процесса, необходимо организованное сопровождение, в том числе и в форме повышения квалификации.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Все выше сказанное позволяет утверждать, что ФГТ требуют серьезного сопровождения педагога в различных направлениях:

1.  Нормативное сопровождение.

2.  Инструментальное сопровождение.

3.  Технологическое и информационно-методическое сопровождение.

Проведенный авторами программы анализ существующих материалов по реализации ФГТ позволил сформулировать критериальный комплекс, характеризующий процесс необходимых изменений, определяющих успешность вхождения работников системы дошкольного образования в систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии требований, осмысления их сущности, структуры, содержания. При этом главным результатом повышения квалификации педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие:

·  динамику личностного развития педагогов, развитие субъект-субъектной профессиональной позиции (что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т. п.);

·  достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов (что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в метапредметном и личностном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе ПК знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации).

Обе заявленные позиции, помимо всего прочего, определяют формы и содержание итоговой аттестации слушателей, а также особенности материалов для входного, промежуточного и итогового диагностирования.

Очевидно, что в этих условиях программа повышения квалификации должна представлять собой модель, включающую в себя анализ нового содержания дошкольного образования (структура основной образовательной программы, требования к соотношению (объемам) составляющих основной образовательной программы, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса; условия реализации основной образовательной программы; результаты освоения основной образовательной программы).

Цель программы: теоретико-практическая подготовка педагогов дошкольного образования в области организации воспитательно-образовательного процесса согласно федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; совершенствование у слушателей представлений о современных тенденциях развития дошкольного образования.

В соответствии с поставленной целью предполагается решение следующих задач:

·  формировать теоретические основы реализации ФГТ в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, современных тенденций развития дошкольного образования, инновационных процессов, оценки качества дошкольного образования;

·  стимулировать осмысление современных научных тенденций теории и методики работы с детьми дошкольного возраста, современных методов выявления и развития универсальных учебных действий у детей, прогнозирования и проектирования воспитательно-образовательного процесса в условиях внедрения ФГТ;

·  отрабатывать опыт профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования.

Образовательной программой предполагается освоение педагогами дошкольного образования системы работы с детьми; анализ программ и технологий развития одаренных детей; овладение методиками диагностики достижений ребенка на дошкольном этапе.

Продолжительность программы обучения (с отрывом от производства) – 72 часа (2 недели по 36 часов). Режим занятий – 6 часов в день. Форма обучения – очная.

В подготовке слушателей одним из доминирующих является принцип приоритета самостоятельного обучения, реализованный в самостоятельном осуществлении обучающимися организации процесса своего обучения. Внимание к самостоятельной работе было усилено в связи с Письмом МО РФ «Об активизации самостоятельной работы в высших учебных заведениях» от 27.11.02.

Организация самостоятельной работы нацелена на полноценное овладение слушателями материалом, который частично раскрывается на лекциях или включен в планы семинарских, практических и лабораторных занятий.

Результатом освоения программы по проблеме должна стать программа индивидуального маршрута развития способностей одного из воспитанников группы, составленная с учетом основных задач предшкольной подготовки и индивидуальных особенностей развития ребенка. Обучение по программе завершается защитой микрогруппами вариативной части Основной образовательной программы с подготовкой компьютерной презентации.

Опубликовано: Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы IV науч.-практ. конф. (Москва, 5-6- апреля 20011 г.). - М.: Изд-во института стратегических исследований, 2011 – С. 111-114.

http://*****/innovacii/federalnyie-gosudarstvennyie-trebova