Логопедия / Предупреждение речевых нарушений/ (стр. 3 )

Таблица 1

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Постановка голоса и выразительности чтения	*	*	*	*	*	*	*	*
2	«Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида».	*
3	Логопедический массаж				*	*	*	*	*

5.  Содержание дисциплины.

Лекционные занятия.

Модуль. 1. Биологические и социальные факторы ( 5 часов).

Тема 1. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей

Ключевые слова: психофизиологический и речевой онтогенез.

Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли: Фрейд, Ж. Пиаже, .

Значение открытий и для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка. Этапы формирования психики.

Тема 2. Периодизация возрастов и возрастные кризы

Ключевые слова: кризисный период, психические и соматические реакции.

Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды. Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода. Характеристика кризисных периодов. Формы патологических психических и соматических реакций, свой­ственных разным периодам развития человека.

Тема 3. Асинхрония развития.

Ключевые слова: асинхрония.

Понятия об асинхронии психофизического развития детей. Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем. Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем. Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов.

Модуль 2. Профилактика речевых нарушений ( 4 часа).

Тема 1. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений

Профилактика — использование предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи.

Значение ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.

Тема 2. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии

Ключевые слова: конституциональные особенности психомоторики.

Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких первичных дефектов у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем.

Значение конституциональных особенностей психомоторики для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.

Модуль 3. Социальные факторы риска речевой патологии и их профилактика( 6 часов).

Тема 1. Понятие «депривация». Психическая депривация детей.

Ключевые слова: психическая депривация.

Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей. Зависимость развития патологических форм психического реагирования и речевых нарушений от возраста ребенка и специфики патогенной ситуации. Основные типы неправильного воспитания. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения.

Дети-билингвы.

Тема 2. Вторичная профилактика речевых нарушений.

Ключевые слова: вторичная профилактика.

Значение нарушений речи для психического развития' ребенка, формирования его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией и организация последующего коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.

Тема 3. Третичная профилактика речевых нарушений.

Ключевые слова: третичная профилактика.

Содержание педагогических мероприятий, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией. Пропаганда педагогических и коррекционно-педагогических знаний среди населения. Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи.

6.Планы семинарских занятий.

Модуль. 1. Биологические и социальные факторы (4 часа)

Тема 1. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей

Задания для выполнения.

1.  Создать проект по теме: «Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме»..

2.  Подготовить конспекты работ № 1 (см. список литера­туры).

Тема 2. Периодизация возрастов и возрастные кризы

Задания для выполнения.

1.Подготовить конспекты работ № 9 (см. список литера­туры).

2..Составить таблицу закономерностей психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Дать анализ.

Тема 2. Периодизация возрастов и возрастные кризы ( 2часа)

Задания для выполнения:

1. Составить таблицу по теме: этапы формирования психики ребенка.

Этапы	Возраст	Краткая характеристика
		1___ £_____

2. Подготовить конспекты работ № 2 (см. список литера­туры).

Тема 3. Асинхрония развития (1 час)

Задания для выполнения:

Создать проект по теме: «Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов»

Модуль 2. Профилактика речевых нарушений( 4 часа).

Тема 1. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений

Задания для выполнения.

1.  Составить перечень предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи.

2.  Составить таблицу критериев ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии. Дать анализ.

3.  Подготовить конспект работы № 3 (см. список литературы).

Тема 2. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии

Задания для выполнения.

1.Составить таблицу: первичные дефектов у новорожденных (с нарушением слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем).Дать анализ.

2.Составить перечень рекомендаций для родителей в первичной профилактике речевых нарушений.

3.Выписать факторы риска нарушения развития речи (биологические, психосоциальные). Дать их характеристику.

Модуль 3. Социальные факторы риска речевой патологии и их профилактика (6 часов).

Тема 1. Понятие «депривация». Психическая депривация детей.

Задания для выполнения.

1.  Выписать виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Дать анализ

2.  Подготовить конспекты работ № 6, 9 (см. список литературы).

3.  Составить анализ дидактических материалов и программ коррекционного обучения дошкольников и школьников в различных типах образовательных учреждений;

4.  Составить правила речевого поведения родителей при общении с детьми, у которых нет речевых нарушений, для предупреждения отставания в развитии речи.

Тема 2. Вторичная профилактика речевых нарушений.

Задания для выполнения.

1.  Составить схему по организации коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия.

2.  Составить правила поведения родителей с детьми, имеющими нарушения речи:

а) ускоренный темп развития;

б) замедленный темп развития.

Тема 3. Третичная профилактика речевых нарушений.

Задания для выполнения.

1.  Составить перечень педагогических мероприятий, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией.

2.  Подготовить конспект работы № 4 (см. список литературы).

3.  Составить тематический план лекций для родителей по профилактике нарушений развития речи у детей.

7.Курсовые работы программой не предусмотрены.

8.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.

Темы рефератов, доклады.

1.  Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме.

2.  Исторический анализ концепции развития ребенка по .

3.  Значение открытий и для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка.

4.  Этапы формирования психики.

5.  Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей.

6.  Периодизация возрастов и возрастные кризы.

7.  Асинхрония развития.

8.  Исторический анализ концепции развития ребенка.

9.  Первичная профилактика речевых нарушений.

10.  Вторичная профилактика речевых нарушений.

11.  Третичная профилактика речевых нарушений.

12.  Предупредительные меры по предотвращению аномального развития речи.

13.  Ранняя диагностика отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.

14.  Биологические и социальные факторы риска речевой патологии

15.  Первичные дефекты у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем.

16.  Конституциональные особенности психомоторики для развития речи в норме и патологии.

17.  Психическая депривация детей.

18.  Особенности профилактических мероприятий для устранения речевых нарушений.

19.  Нарушения речи для психического развития' ребенка, формирования его личности и поведения.

20.  Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка.

21.  Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией.

22.  Организация коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.

23.  Педагогические мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией.

24.  Пропаганда коррекционно-педагогических знаний среди населения.

Темы контрольных работ.

1.  Закономерности психофизиологического онтогенеза в норме.

2.  Исторический анализ концепции развития ребенка по .

3.  Значение открытий и для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка.

4.  Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода.

5.  Этапы формирования психики.

6.  Биологические и социальные фактоы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей

7.  Закономерности речевого онтогенеза в норме.

8.  Кризисные периоды развития человека.

9.  Психическое развитие ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода.

10.  Характеристика кризисных периодов.

11.  Формы патологических психических и соматических реакций, свой­ственных разным периодам развития человека.

12.  Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем.

13.  Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем.

14.  Возрастные кризы и асинхрония развития.

15.  Социальные условия для характера течения возрастных периодов.

16.  Ранняя диагностика отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.

17.  Первичные дефекты у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем.

18.  Семейная отягощенность речевыми нарушениями.

19.  Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.

20.  Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная, их содержание и влияние на речевое развитие детей.

21.  Основные типы неправильного воспитания. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения. Дети-билингвы.

22.  Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией и организация последующего коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.

23.  Содержание педагогических мероприятий, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией.

24.  Пропаганда педагогических и коррекционно-педагогических знаний среди населения.

25.  Воспитательные и педагогические требования детских учреждений, школы и семьи.

Контрольные вопросы к зачету.

1.  Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей.

2.  Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме.

3.  Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли: Фрейд, Ж. Пиаже, .

4.  Значение открытий и для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка.

5.  Этапы формирования психики.

6.  Периодизация возрастов и возрастные кризы

7.  Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды.

8.  Формы патологических психических и соматических реакций, свой­ственных разным периодам развития человека.

9.  Асинхрония развития. Понятия об асинхронии психофизического развития детей.

10.  Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем.

11.  Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем.

12.  Возрастные кризы и асинхрония развития.

13.  Социальные условия для характера течения возрастных периодов.

14.  Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений

15.  Биологические и социальные факторы риска речевой патологии. Понятие «фактор риска».

16.  Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений.

17.  Первичные дефекты у новорожденных (с нарушением слуха, зрения, двигательной сферы).

18.  Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.

19.  Социальные факторы риска речевой патологии и их профилактика.

20.  Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей.

21.  Основные типы неправильного воспитания. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения.

22.  Дети-билингвы.

23.  Значение нарушений речи для психического развития' ребенка, формирования его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка.

24.  Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией и организация последующего коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.

25.  Третичная профилактика речевых нарушений.

26.  Содержание педагогических мероприятий, направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией.

27.  Пропаганда педагогических и коррекционно-педагогических знаний среди населения.

28.  Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи.

Требования к результатам освоения дисциплины: требования к зачету.

по дисциплине «Предупреждение нарушения речи» (изучается на 8-м семестре).

На зачете студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос; контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.

Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

9.Образовательные технологии.

Модуль. 1. Биологические и социальные факторы

Тема 1. Биологические и социальные факторы, обеспечивающие нормальное речевое развитие детей (2 часа).

Круглый стол по теме: «Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме».

Вопросы для обсуждения: «Значение открытий для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка».

Тема 2. Периодизация возрастов и возрастные кризы (2 часа).

Электронный проект по теме: «Понятие о кризисных периодов».

Тема 3. Асинхрония развития (1 час).

Круглый стол по теме:

Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов.

Модуль 2. Профилактика речевых нарушений

Тема 1. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений( 2 часа).

Круглый стол по теме:

Значение ранней диагностики отклонений в психофизическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.

Тема 2. Биологические и социальные факторы риска речевой патологии

Дискуссия по теме:

Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений.

Модуль 3. Социальные факторы риска речевой патологии и их профилактика.

Тема 1. Понятие «депривация». Психическая депривация детей. ( 2часа).

Дискуссия по темам:

Основные типы неправильного воспитания. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения. Дети-билингвы.

Тема 2. Вторичная профилактика речевых нарушений.

Электронный проект по теме:

Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией и организация последующего коррекционно-психологического и коррекционно-педагогического воздействия.

Тема 3. Третичная профилактика речевых нарушений.

Дискуссия по теме:

Причины нарушения речи. Профилактика нарушения речи.

10.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература:

1.  Логопедия / Под ред. , ,- М.: Владос, 2003.-680 с.-(Коррекционная педагогика).

2.  Справочник логопеда/ . - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

3.  Тематические лексико-грамматические упражнения для восстановления речи у больных с афазией: [учеб.-метод. пособие]/ . - Москва: АСТ: Астрель, 20с.

10.2  Дополнительная литература:

1.Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 1с.

2. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
3. Кн. 2с.

3. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 2с.

4.Логопедия: методическое наследие : в 5 кн./ авт.-сост. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога)
Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч.с.

5. Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения/ . - 2-е изд.- Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

6.Нарушение речи у школьников: коррекционно-пед. работа в массовой шк. при общем недоразвитии речи/ , , . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http://mbttc. *****

2.  http://library. auca. kg

3.  http://www. bj. *****

4.  http://www. *****

5.  http://www. *****

6.  http://www. ict. *****

7.  http://www. asha. org

8.  http://www. aacap. org

9.  http://www. dec-sped. org

10.http://www. downsideup. org

11.http://www. logoped. org

12.http://logoburg. *****

11.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Мультимедийная аудитория

·  Компьютер;

·  Магнитофон.

•  Телевизор.

•  Видеомагнитофон.

• Экран.

• Шкаф для техники и пособий.

• Металлический шкаф для хранения документации.

• Большое и маленькие зеркала, логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марля и т. д..

• Цветы

• Набор методик (кейсов) и коррекционных программ.

• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы пирамид, кубики, лото, домино, мозаика).

• Набор материала (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага).

• Раздаточный материал (бланки, анкеты, речевые карты и т. п.) для студентов.

• Библиотека логопеда (книги и журналы по логопедии).

ТАБЛИЦА

видов самостоятельной работы студентов по дисциплине

«Предупреждение нарушения речи»

№	Вид СРС	Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов
111111	Доклад	Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада не менее 6-ти страниц машинописи, читаемый в пределах 10-ти минут.
2«2222	Реферат	Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.
3	Контроль- ная работа	Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводится три контрольных работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников). Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см. все листы пронумерованы. выводы, проанализированной литературы (не менее 3-х источников).
4	Состав- ление таблиц	Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу.
5	Составление схем	Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо.
6	Состав- ление тестов	Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.
7	Состав- ление кроссвор дов	Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10-ти до 20-ти.
8	Проекти- рование	Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат.
9	Мульти- медийные материалы	Мультимедиа – комплекс современных информационно- Коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно- демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2 – 4) человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.
10	Опорное конспек тирова ние	Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.
11	Круглый стол	Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. «Круглый стол» заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы.

Методические указания для студентов.