2. Особенности коррекционной работы с комбинированными нарушениями.
Характеристика нарушений речи и логопедическая работа с детьми при ринолалии и дизартрии. Дифференцированный подход к коррекции звукопроизношения, дыхания и голоса в зависимости от нарушений тонуса мышц (дистонус, гипо - и гипертонус).
Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми при ринолалии с особенностями эмоционально-волевой сферы. Проблемы в обучении и воспитании.
3. Работа логопеда с родителями ребенка, имеющего врожденную расщелину губы и неба
4. Разделы работы: образовательный, психолого-педагогический, коррекционный.
5. Формы сотрудничества логопеда и родителей в коррекционном процессе.
6. Профилактические мероприятия, направленные на предупреждение возникновения ФФНР и ОНР.
Литература.
1. Иванова организовать сюжетно-ролевые игры маленьких детей. // Дошкольное воспитание. 1969. - № 6. - С.31-35.
2. Ипполитова ринолалия / Под ред. О И Усановой. - М.: Просвещение, 1983. - С
3 Ларионова игровой ситуации в процессе воспитания речевого дыхания // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М.: МГПИ им. , 1987. - С.122-130.
4. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи / Сост. , . Екатеринбург, 1992. - С. З - 149.
5. Об особенностях слухового восприятия дефектов произношения у ринолаликов // Специальная школа. - Вып.
6. Поволяева коррекции звукопроизношения при открытой ринолалии после уранопластики /Под ред. . Ростов –н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.
7. . Буденко подход при коррекции просодической стороны речи /Под. Ред. . Ростов-н/Д: Изд.-во РГПУ, 2000.
8. Розенгарт-Пупко речи у детей раннего возраста. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 19с.30.
Тема 12. Расстройства голоса при закрытой ринолалии и пути коррекционного обучения.
1. Особенности при функциональных и органических нарушениях при закрытой ринолалии.
2. Методы исследования лиц с закрытой ринолалией (составить перечень вопросов обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата).
3. Последовательность работы над звуками при закрытой ринолалии. Медицинские и логопедические мероприятия в коррекции закрытой ринолали. Работа по реабилитации и развитию голоса у детей с закрытой ринофонией.
4. Профилактические мероприятия, направленные на устранение нарушений голоса у детей с закрытой ринофонией.
Литература.
1. Дубов расщелины нёба. - М., 19сДмитриев вокальной методики. - М., 196с.
2. Ермакова речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1984. - С. З - 140.
3. Иванова организовать сюжетно-ролевые игры маленьких // Дошкольное воспитание. 1969. - № 6. - С.31-35.
4. Ипполитова ринолалия / Под ред. О И. Усановой. - М. Просвещение, 1983. - С
5. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие). Кн. 2с.
6. Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью– 479 с.
Вопросы для контрольной работы:
1 Ринолалия и ринофония. Отличие ринолалии от дислалии и от ринофонии.
2. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое и психическое развитие ребенка.
3. Функция нёбно-глоточного аппарата при расщелинах нёба:
4. Акустико-артикуляционные особенности фонем.
5. Характеристика голоса в дооперационный и послеоперационный периоды.
6. Снижение физического слуха: особенности слуховой функции при расщелине.
7. Развитие речи: сроки появления и особенности развития гуления, лепета; формирование номинативной функции речи; формирование коммуникативной функции речи.
8. Особенности эмоционального общения со взрослыми.
9. Роль социальных факторов: микросоциальное окружение: длительность пребывания в стационаре; дефекты воспитания.
10. Обследование ведущей деятельности возраста.
11. Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.
12. Особенности развития артикуляционной моторики у детей с ринолалилей.
13. Коррекция дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме.
14. Послеоперационный период. Активизация небной занавески. Устранение назальности при постановке звуков.
15. Особенности формирования речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба от 0 до 1-го года и с 1-го года до 3 лет.
16. Послеоперационный период: развитие предметно-игровой деятельности формирование назывной, коммуникативной, когнитивной функции речи; разлитие диалогической формы речи в игровых ситуация.
17. Послеоперационная коррекционная работа: формирование эмоционально-волевой сферы у детей с врожденными расщелинами губы и неба.
18. Причины дисграфических ошибок; замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием; пропуски и добавления лишних букв.
19. Психолого-педагогическая характеристика детей:
- с ФФНР с ОНР.
20. Комплексный подход к коррекции речи у детей с ринолалией.
21. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ринолалией:
- при ОНР; ФФНР.
22. Профилактика дисграфии и дислексии., обусловленных:
- ФФНР ОНР.
23. Этиопатогенетические, факторы закрытой ринолалии, её классификация.
24. Строение и функция носовой полости в норме и ее особенности при функциональных и органических нарушениях.
25. Методы исследования лиц с закрытой ринолалией.
Вопросы к экзамену
1.Общие сведения о ринолалии как речевом нарушении.
2. Влияние врожденных расщелин губы и неба на развитие ребенка.
3.Обследование детей с ринолалией.
4.Формы ринолалии.
5.Причины врожденной и приобретенной открытой ринолалии.
6. Принципы, лежащие в основе обследования детей с небной патологией.
7. Задачи, лежащие при обследовании ребенка с врожденной расщелиной губы и неба.
8. Основные задачи дооперационной логопедической работы с детьми при ринолалии.
9. Задачи послеоперационной логопедической работы.
10. Принципы логопедической работы в дооперационный период.
11. Принципы логопедической работы в послеоперационный период.
12. Основные этапы послеоперационной логопедической работы, задачи на каждом этапе.
13. Система коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка с ринолалией.
14. Система обследования детей с ринолалией.
15. Виды физиологического дыхания. Постановка физиологического и речевого дыхания.
16. Дыхательные упражнения для формирования речевого дыхания. (объяснить различия физиологического от речевого дыхания).
17. Особенности работы над артикуляционной моторикой в подготовительном периоде до операции.
18. Система коррекционной работы при ринолалии.
19. Особенности формирования речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба от 1-го года до 3 лет.
20. Формирование согласных фонем. Направление работы и их последовательность.
21. Структура дефекта при врожденных расщелинах неба.
22. Задачи профилактики и коррекции голоса при хроническом ларингите.
23. Особенности психического развития детей с ринолалией.
24. Ринофония, определение, причины и виды.
25. Особенности дыхания при голосообразовании.
26. Особенности письменной речи у детей с ринолалией.
27. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма и чтения.
28. Специфические принципы при коррекции фонетической стороны речи у детей с ринолалией.
29. Основные направления при коррекции фонетической стороны речи и развитии фонематического слуха и восприятия.
30. Психолого-педагогическая характеристика детей имеющих расщелины с ФФНР и с ОНР.
34. Врожденные расщелины губы и неба и их влияние на физическое и психическое развитие ребенка.
35. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ринолалией при ОНР.
36. Первичные нарушения при ринолалии.
37. Вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии и их профилактика.
38. Особенности обследования словаря и грамматического строя речи при ринолалии.
39. Воспитание и развитие речи у детей с ращелинами губы и неба.
40. Сравнительная характеристика состояния фонематического восприятия при ринолалии и дислалии. Причины нарушения.
41. Обследование артикуляционного аппарата, его строения и функции.
42. Сравнительная характеристика ринолалии, ринофонии и дислалии.
43. Причины нарушения и особенности голоса при ринолалии.
44. Дифференциальная диагностика (отграничение ринолалии от сходных состояний).
45. Хирургическое вмешательство при врожденных дефектах губы и неба. Профилактические мероприятия при ринолалии.
46. Методические приемы по устранению ринолалии (, , Е. Ф, Рау, , ).
47. Методика коррекции звукопроизношения при ринолалии (по ).
48. Основные формы организации работы с семьей, имеющей ребенка с ринолалией.
49. Последовательность работы над звуками при закрытой ринолалии.
50. .Работа по реабилитации и развитию голоса у детей с закрытой ринолалией.
51. Медицинские и логопедические мероприятия в коррекции закрытой ринолалии.
Требования к результатам освоения дисциплины: Требования к экзамену.
Дисциплина «Ринолалия» изучается на 3-м семестре.
На экзамене студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета, а именно: знать структуру речевого нарушения, причины и механизмы нарушения; владеть проведением анализа речевых нарушений при нарушении речи; определением первичных и вторичных проявлений в структуре дефекта; иметь навык сопоставления – психолого-педагогической классификации и педагогической классификации нарушений речи.
Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.
Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос; контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.
Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.
Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).
9.Образовательные технологии.
Модуль. 1 Структура дефекта при ринолалии (4 часа)
Тема 1. Ринолалия как нарушение речи.
Круглый стол по теме:
Современные взгляды зарубежных и отечественных ученых на ринолалию.
Тема 2. Особенности небно-глоточного аппарата у детей с ринолалией.
Дискуссия по теме :
Основная характеристика механизма небно-глоточного смыкания при врожденных расщелинах, механизмы речи.
Тема 3. Структура дефекта при ринолалии. Первичные нарушения.
Электронный проект по теме №3
Особенности акустико-артикуляционных фонем: гласные, губные согласные, язычные. Характеристика астенического синдрома.
Тема 4. Вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.
Круглый стол по теме:
Педагогическая, психологическая и клиническая характеристика личности ребенка с ринолалией.
Тема 5. Ранние этапы развития детей с ринолалией.
Круглый стол по теме:
Особенности раннего развития детей с расщелинами. Их физическое развитие, соматическое состояние, сенсомоторное развитие.
Модуль 2. До и послеоперационная работа по устранению ринолалии (3 часа)
Тема 1. Обследование детей с ринолалией.
Дискуссия по теме № 1:
Задачи, стоящие перед логопедом при обследовании ребенка с врожденной расщелиной губы и неба.
Тема 2. Дооперационная работа при врожденных незаращениях твердого и мягкого неба.
Электронный проект по теме №2:
Основные задачи дооперационной логопедической работы с детьми при ринолалии. Принципы логопедической работы.
Тема 3. Послеоперационная работа по устранению ринолалии.
Дискуссия по теме №3:
Отличие по содержанию послеоперационной логопедической работы от до
Профилактические мероприятия, направленные на предупреждение возникновения ФФНР и ОНР.
Модуль 3. Логопедическая помощь детям с ФФНР и ОНР при ринолалии (3 часа)
Тема 1. Нарушения письменной речи у детей с расщелинами губы и нёба.
Электронный проект по теме №1:
Особенности чтения и письма у детей с ринолалией.
Причины дисграфических ошибок у детей с расщелинами губы и нёба.
Тема 2. Логопедическая работа с детьми, с ФФНР и ОНР при ринолалии.
Дискуссия по теме №2:
10.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
10.1. Основная литература:
1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2-х кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие). Кн. 2с.
2. Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью– 479 с.
3. Логопедия: методическое наследие : в 5 кн./ авт.-сост. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога). Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч.с.
10.2. Дополнительная литература:
1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович () Хватцев; . - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие)
Кн. 1с
2. Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. . - Москва: ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога)
Кн. 4: Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфияс.
3. Логопедия: основы фонопедии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050"логопедия"/ . - Москва: Академия, 20с.
4. Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения/ . - 2-е изд.. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с
5. Справочник логопеда/ . - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.
6. Тематические лексико-грамматические упражнения для восстановления речи у больных с афазией: [учеб.-метод. пособие]/ . - Москва: АСТ: Астрель, 20с.
7. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников/ , . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.
10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc. *****
2. http://library. auca. kg
3. http://www. bj. *****
4. http://www. *****
5. http://www. *****
6. http://www. ict. *****
7. http://www. asha. org
8. http://www. aacap. org
9. http://www. dec-sped. org
10. http://www. downsideup. org
11. http://www. logoped. org
12. http://logoburg. *****
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Мультимедийная аудитория
• Компьютер.
• Слайдопроектор.
• Магнитофон.
• Телевизор.
• Видеомагнитофон.
• Экран.
• Шкаф для техники и пособий.
• Металлический шкаф для хранения документации.
• Большое и маленькие зеркала, логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марля и т. д..
• Цветы
• Набор методик (кейсов) и коррекционных программ.
• Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы пирамид, кубики, лото, домино, мозаика).
• Набор материала (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, клей, бумага).
• Раздаточный материал (бланки, анкеты, речевые карты и т. п.) для студентов.
• Библиотека логопеда (книги и журналы по логопедии).
Приложение 1
Методические рекомендации для преподавателя.
Дисциплина «Ринолалия» является одним из курсов цикла общепрофессиональных дисциплин специальности Логопедия, читается в третьем семестре, включает в себя лекционные (36 часа), лабораторные занятия (36 часа) и самостоятельную работу студентов (72 часов). К моменту чтения данной дисциплины студенты ознакомлены с курсами общей психологии, общей педагогики, специальной психологии, рядом курсов медико-биологических дисциплин.
На начальном этапе чтения лекций по ринолалии преподаватель должен обратить внимание студентов на ее целевую установку, т. к. она является одной из дисциплин в подготовке учителя-логопеда как профессионала в коррекционно-развивающей работе по коррекции и профилактике нарушений речи ребенка, формированию его личности в целом.
Представлена современная научно-методическая литература, вопросы к экзамену, темы рефератов и контрольных работ, необходимые студенту и преподавателю для создания максимальных возможностей глубокого изучения данного курса.
Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями проведения лекционных и лабораторных занятий, и предлагать студентам различные виды самостоятельной работы (см. таблицу), давая студентам возможность проявить себя при подготовке к занятиям, используя современные информационные технологии, где студент не только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою компетентность при использовании информационных технологий.
Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на общие сведения о ринолалии как речевом нарушении, изучение структуры дефекта, что позволит им иметь представления о методике коррекционно-педагогического (логопедического) воздействия при ринолалии и об особенностях обучения и воспитания детей с ринолалией.
В процессе проведения лабораторных занятий преподаватель предусматривает рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной литературы по проблеме влияния врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка, обследованию детей с ринолалией; использует тренировочные задания, творческие задания на обобщение методического материала, на выработку умения сопоставлять методы и приемы работы, оценивать их результаты, формируя у студентов навыки в системе коррекционно-педагогической работы с ними, развивая умения осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей, обсуждает концептуальные вопросы по ринолалии как учебной дисциплины.
В процессе лабораторных занятий преподаватель вместе со студентами посещает какие-либо коррекционно-образовательные учреждения, вместе присутствуют на уроках, занятиях, знакомятся с особенностями учреждения. Такое занятие затем анализируется, студенты лучше начинают представлять себя в качестве учителя-логопеда.
Преподаватель на лекционных и лабораторных занятиях также использует различные их виды и формы, упражнения, дидактический материал, стихотворения, поговорки, рассказы, сказки, представление различных мультимедийных материалов, включающих схемы, таблицы, рисунки, кроссворды, тестирования и т. д. Использование представленного методического материала позволяет преподавателю перейти на новый более высокий уровень качественной профессиональной подготовки студентов, которые смогут овладеть не только определенными знаниями и умениями, но и компетенциями к постоянному творческому и самостоятельному поиску.
Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к лабораторным занятиям студент должен тратить количество времени равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя студента в соответствии с существующим законодательством составляет 54 часа.
ТАБЛИЦА 1
видов самостоятельной работы студентов по дисциплине «Ринолалия»
Вид СРС | Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов | |
1 | Доклад | Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада не менее 6-ти страниц машинописи, читаемый в пределах 10-ти минут. |
2 | Реферат | Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги. |
3 | Контроль- ная работа | Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводится три контрольных работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников). Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см. все листы пронумерованы. выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников). |
4 | Состав- ление таблиц | Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: «Состояние дыхания при ринолалии» и др. |
5 | Состав- ление схем | Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо. Составление схем проводится по таким темам, как: «Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата», «Обследование лексико-грамматической стороны речи ребенка» и др. |
6 | Состав- ление тестов | Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный. |
7 | Состав- ление кроссвор- дов | Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10-ти до 20-ти. |
8 | Проектиро-вание | Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат. |
9 | Мульти- медий- ные материа- лы | Мультимедиа – комплекс современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно-демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2 – 4человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную. |
10 | Опорное конспек- тирова- ние | Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях. |
11 | Круглый стол | Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы. |
Методические указания для студентов.
Студенты, в процессе углубленного изучения дисциплины по основным темам ринолалии, обязаны посещать лекционные, лабораторные занятия, вести самостоятельную работу. Отсутствовать на занятии студенты могут только по уважительным причинам, но в любом случае они отрабатывают пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. В программе приведена таблица основных видов самостоятельной деятельности студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к лабораторным занятиям (см. таблицу).
Следует отметить, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали на других дисциплинах, такие как доклад, сообщение, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем. В процессе самостоятельной работы предусматриваются такие виды работы как составление кроссвордов, тестов, проектирование, опорное конспектирование, представление мультимедийных материалов, проведение дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев, которые могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление названных видов самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и лабораторных занятиях подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.
За период прохождения дисциплины студенты имеют возможность использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, подбирать литературу, грамотно с ней работать(аннотировать, конспектировать, цитировать, реферировать), готовить доклады и сообщения по темам дисциплины, публично выступать с докладами и защитой рефератов, что позволяет им демонстрировать свою профессиональную и личностную компетентность в методическом плане, овладеть современными коррекционно-педагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности. При этом адекватно оценивать свои профессиональные и личностные возможности.
Рекомендации к написанию конспектов
Конспект- особый вид текста, в основе которого лежит Аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника.
Цель этой деятельности - выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для понимания изучаемой темы информации, Конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации.
Критерием качества конспекта служит возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.
Рекомендации к сравнительному анализу подходов различных исследователей к изучаемой проблеме
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
