Рассказывание детям сказок и историй

Рассказывание детям сказок и историй.

(Рекомендация по развитию связной речи у детей с нарушением слуха )

Данный вид работы начинается на третьем году обучения. Работа ведётся на слухо - зрительной основе (у педагога - с помощью аппаратуры коллективного пользования, а у воспитателя - с помощью индивидуальных слуховых аппаратов).

Одна и та же сказка (рассказ) может быть рассказана детям 3-4 раза.

Для лучшего понимания детьми рассказываемой сказки или истории взрослый использует игрушки, картинки или серии картин. События, рассказываемые педагогом, происходят перед глазами детей - на столе у педагога. Работа проводится в разных организационных формах.

Первая форма занятий (каждый новый рассказ начинается с этой формы).

Для иллюстрирования содержания сказки (рассказа), для показа всех основных событий и места действия педагог (воспитатель) пользуется игрушками, т. е. у взрослого имеется фигурки всех действующих лиц; несколько маленьких ёлочек и деревьев для изображения леса; домик; кубики голубого цвета для изображения реки и т. п.

Вторая форма занятий

У педагога имеются лишь фигурки действующих лиц, а место действия никак не изображается - в том случае, если у детей уже имеется представление о месте события и понимание того, где событие происходит.

Третья форма занятий

Педагог (воспитатель) пользуется сюжетными картинками - небольшой серией из 2-3 картинок. Педагог делает небольшое вступление к первой картинке - рассказывает то, чего на картинке не видно (событие «за кадром»), и небольшое послесловие к последней картинке (тоже событие «за кадром).

Четвёртая форма занятий

У взрослого имеется только одна сюжетная картинка. При этом сюжет может быть очень простым - на картинке зафиксировано только одно какое-либо действие. Взрослый пользуется той картинкой как основной, канвой для развёртывания рассказа, в котором часть событий происходит до момента, изображённого в рисунке; затем в рассказ включается видимое событие, а затем вновь воображаемое событие, то, что может совершиться потом.

Рассказывание проводится, в основном в устной форме, но для знакомства с некоторыми словами, наиболее значимыми для понимания смысла происходящего, педагог использует таблички или пишет слова на доске. Пользование этими словами не должно разрывать нить повествования, Рассказывание не может сводиться к отработке словаря

(знакомство с новыми словами, закрепление старых слов), оно должно развивать воображение детей, расширять их представление об окружающем мире, обогащать их жизненный опыт.

Рассказывание должно происходить в очень занимательной форме, эмоционально. Взрослые должны пользоваться теми же выразительными средствами, которые используются со слышащими детьми С помощью соответствующей мимики взрослые выражают испуг, удивление, горе, радость героев сказки или рассказа. В процессе рассказывания взрослые не занимаются словотолкованием - они лишь ведут рассказ, помогая детям понимать его с помощь. драматизации действий. Сказка или рассказ должны быть предварительно хорошо выучены взрослыми, чтобы по ходу рассказа не приходилось обращаться к написанному тексту.

Как и слышащим детям, глухим малышам следует рассказывать одну и ту же сказку не один раз. В первый раз дети только слушают её, во второй раз уже эмоционально предвосхищают появление героев или событий, а в третий раз можно предлагать детям включаться в рассказ, продолжая какой-то момент рассказа и показа взрослого. Первые две - три сказки можно проводить без привлечения детей к участию в рассказывании, чтобы они познакомились с данной формой работы. К «старым» историям можно возвращаться вновь после нескольких новых рассказов.

Таким образом, данный вид работы по развитию речи в дальнейшем приводит к тому, что дети начинают рассказывать сами - сначала повторяя истории, услышанные от взрослых, затем рассказывают сами, но с некоторой помощью взрослого, а в конце концов они сами начинают сочинять разные истории. При рассказывании взрослые пользуются фразой: «Я расскажу про…(лису, волка и т. п.).

Примерные образцы текстов для рассказывания

Рассказ про лису.

На дворе гуляли цыплята, курица и петушок (петух). Вдруг тихо-тихо подкралась (табл.) лиса. Лиса хотела съесть (табл.) цыплёнка. Цыплёнок громко запищал: «Пи-пи-пи». Курица услышала и побежала к лисе. Курица и петушок стали клевать (табл.) лису. Лисе было больно. Она отпустила (табл.) цыплёнка и убежала в лес.

Рассказ про Таню и Вову.

Подарила мама детям воздушные шары. Тане дала голубой, а Вове красный. Стали они играть с ними. Вдруг налетел ветер и унес (табл.) голубой шар высоко-высоко в небо. Таня заплакала (табл.), а Вова сказал: «Не плачь, Таня, будем играть вместе» (табл.). И стали они играть с красным шаром».

На четвёртом году обучения методика рассказывания, в основном, остаётся той же, что и на третьем году обучения. Соответственно с увеличением словаря детей усложняются и предлагаемые им для слушания сказки и рассказы. Усложнение должно идти не за счёт

увеличения количества персонажей и сюжетных линий, а за счёт введения новой лексики, а также увеличения объёма самого текста сказки или рассказа. Объём текста может быть увеличен включением в него типичных для сказок ритмических повторов как одного слова («Медведь думал - думал и придумал»), так и целых ситуаций (герой обращается с одним т тем же вопросом или просьбой к различным персонажем). При рассказывании взрослые пользуются фразой: «Я расскажу сказку про цыплёнка», «Я расскажу рассказ про Петю и Колю». В качестве материала для рассказывания начинают использоваться адаптированные сказки: «Красная шапочка», Волк и семеро козлят» и др.