Семинар может быть проведен также и в порядке развернутой беседы, и в форме обсуждения письменных докладов (рефератов), заранее подготовленных отдельными студентами по заданию преподавателей, и в виде своеобразной читательской конференции по заранее прочитанной книге или ее разделам.
Форма проведения семинара объявляется студентам заранее, чтобы у них была реальная возможность успешно подготовиться к активному участию в семинаре. В ответах студентов должны быть проявлены самостоятельность, творческое отношение к содержанию освещаемого вопроса, убежденность в излагаемых взглядах. Выступления студентов должны быть грамотными в литературном отношении и отражать их индивидуальность. Активность каждого участника семинара проявляется и в том, как внимательно он слушает всех выступающих, замечает ли пробелы в их выступлениях, готов ли он вступить в дискуссию по обсуждаемому вопросу. Обсуждение заканчивается заключением руководителя семинара – преподавателя. В случае пропуска семинарского занятия студент обязан подготовить материал семинара и отчитаться по нему перед руководителем семинара в обусловленное время. Студент не допускается к зачету и экзамену, если у него есть задолженность по семинарским занятиям.
8.3. Методические рекомендации по подготовке практических заданий
Важная роль в усвоении учебного материала отводиться выполнению практических заданий. Практическое задание помогает закрепить освоенный материал и выявить те пробелы, которые были допущены в ходе изучения материала. Для выполнения практических заданий необходимо еще раз изучить лекционный материал, материал, изученный на семинарских занятиях. При невозможности самостоятельного выполнения задания необходимо воспользоваться консультациями преподавателя.
8.4. Методика подготовки студента к вопросам для самостоятельного изучения
Основу самостоятельной изучения вопросов по представленной теме составляет систематическое, целеустремленное и вдумчивое чтение рекомендованной литературы. Без овладения навыками работы над книгой, формирования в себе стремления и привычки получать новые знания из книг невозможна подготовка настоящего специалиста ни в одной области деятельности.
Читать необходимо то, что рекомендуется к каждой теме учебной программой, планами семинарских занятий, другими учебно-методическими материалами, а также преподавателями. В учебных программах, планах семинарских занятий, в тематике курсовых и контрольных работ вся рекомендуемая литература обычно подразделяется на основную и дополнительную.
К основной литературе относится минимум источников, который необходим для полного и твердого освоения учебного материала (первоисточники, учебники, учебные пособия).
Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изучения программного материала, расширения кругозора студента. Изучение ее необходимо, в частности, при подготовке курсовых и контрольных работ, при освещении ряда новых актуальных, дискуссионных вопросов, которые еще не вошли в учебники и учебные пособия. Всячески приветствуется и служит показателем активности студента самостоятельный поиск литературы.
Читать литературу нужно систематически, но плану, не урывками, правильно распределяя время.
Самостоятельная работа над книгой, в силу различных причин, не может быть одинаковой у всех студентов. У каждого студента сложились свои приемы и методы самостоятельной работы. Цель и способ чтения книги задается той конкретной задачей, которая стоит перед студентом.
8.5. Методические рекомендации по отдельным видам самостоятельной работы
Изучение дисциплины необходимо проводить последовательно от темы к теме по следующей схеме:
1) внимательно изучите соответствующую теме главу учебного пособия;
2) изучите глоссарий по изучаемой теме;
3) ознакомьтесь с доступными рекомендованными в учебном пособии источниками информации: основная и дополнительная литература, периодические издания, веб-ресурсы;
4) изучите самостоятельно рекомендованные вопросы;
5) найдите в тексте учебника и глоссарии ответы.
9. Содержание учебного курса
Тема 1. ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ КАК НАУКИ
Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки.
Древние ученые-философы: Мо-цзы, Платон, Аристотель и др. Механическая модель общества. Периодизация этапов эволюции социологии.
Роль развития производственных отношений в XIXв. Обострение проблемы взаимодействия между различными слоями общества. Социологический проект О. Конта.
Классические социологические теории.
Определение современной науки «социологии», объект и предмет ее изучения.
Тема 2. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СОЦИОЛОГИИ
Обобщенное представление о социальном знании.
Современные социологические теории. Характеристика ведущих парадигм в современной социологии: социальный реализм (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, и др.), социальный номинализм (М. Вебер, Дж. Мид, П. Бурдье, Н. Козлова и др.), социологический конструктивизм (К. Маркс, Г. Зиммель, Жан Мари Гюйо, А. Богданов, Н. Лапин и др). Время возникновения, предмет науки.
Структура социологического знания как научная проблема: теоретическая и эмпирическая, фундаментальная и прикладная, объектно-предметная.
Функции современной социологии.
Тема 3. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ
Русская социологическая мысль.
Парадоксы развития социологии в советском обществе: догматы и схоластика. Трехуровневая концепция социологии.
Место России в мировом сообществе.
Уральская социологическая школа. Лидеры и ведущие научные центры. Центры неформальных творческих сообществ. Особенности уральской социологической школы.
Социология Оренбургского региона: проблемы и основные направления исследований. Научные разработки начала XXI века.
Тема 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВА
Понятие «структура», «социальная структура», «социальная стратификация», «социальная мобильность».
Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальные движения. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса.
Особенности социальной мобильности в современной России.
Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества.
Социальные изменения. Социальные революции и реформы. Концепция социального прогресса. Формирование мировой системы.
Тема 5. ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО
Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект.
Понятие личности в социологии. Личность как субъект и объект социальных отношений. Концепции формирования личности в современной социологии.
Социализация личности, статусы и роли. Этапы социализации. Основные средства социализации. Типы личности в социологии.
Личность и социальная среда. Проблемы социальной адаптации. Регуляция поведения личности.
Тема 6. КУЛЬТУРА И ОБЩЕСТВО
Многозначность понимания культуры. Взаимосвязь культуры и общества. Основные подходы к пониманию культуры: аксиологический, символический, технологический, креационистский.
Структура культуры. Культурные элементы: ценности, нормы, обычаи, традиции, стереотипы, «культурный» язык, понятия, символы, образы и др.
Различные виды культуры. Доминирующая, субкультура и контркультура. Связь культуры с деятельностью и поведением. Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры.
Особенности восприятия культуры членами общества.
Тема 7. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Экономика как социальный институт. Исторические типы экономической организации общества. Труд – главное и естественное условие человеческой жизни. Изучение труда как социально-экономического процесса.
Проектирование идеальных социально-экономических отношений. Распределительные отношения в советском и западном обществах. Проблема социальной справедливости и социального равенства. Особенности распределительных отношений в нашей стране.
Понятие экономической культуры. Факторы, влияющие на экономическое поведение в обществе. Уровень экономической культуры.
Тема 8. СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ
Содержание понятия «социальный институт». Процесс институциализации и создание статусно-ролевой структуры. Признаки социального института.
Социальные институты в экономической сфере (заводы, фабрики, банки, рынки, фирмы). Социальные институты в сфере политики и права (власть, государство, политические партии, благотворительные фонды). Социальные институты в духовной сфере (религия, искусство, средства массовой информации). Социальные институты в социальной сфере (семья, система социальной защиты, коммунальные службы).
Взаимосвязи между институтами. Функции социальных институтов.
Тема 9. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОГО КОНФЛИКТА
Социология социального конфликта – новое направление Российской социологии. Методологическая основа объяснения социальных конфликтов: социально-биологическая парадигма (Ч. Дарвин, Г. Спенсер), социально-психологическая (К. Хорни, Л. Берковец), классовая парадигма (К. Маркс, Ф. Энгельс, Г. Маркузе, В. Ленин), парадигма ненасилия (Л. Толстой, М. Ганди).
Формы социальных конфликтов: бойкот, саботаж, преследование, агрессия, общественный протест, бунт, социальная революция. Типология социальных конфликтов: реалистические и нереалистические, конструктивные и деструктивные.
Фазы и стадии социального конфликта. Правила ведения переговоров при разрешении социальных конфликтов.
Социальное согласие и социальный конфликт как две стороны социальной реальности. Предмет социологии согласия. Основные функции социологии согласия.
Тема 10. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Методология научного исследования: методы и принципы социологического познания. Терминология, применяемая в социологическом исследовании. Типы исследований: пилотажное, описательное, аналитическое.
Программа социологического исследования. Последовательность действий при разработке программ.
Методы социологического исследования.
Методы сбора эмпирической информации. Основные правила составления анкеты.
10. Перечень современных образовательных технологий и наличие методических материалов к ним
№ темы | Темы лекций, семинарских и практических занятий | Методические материалы | Используемые технологии |
1 | ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ КАК НАУКИ | Сравнительные таблицы. Основные термины | Мультимедийные средства обучения |
2 | СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СОЦИОЛОГИИ | Таблицы | Мультимедийные средства обучения |
3 | СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ | Схемы. Имена ведущих ученых | Мультимедийные средства обучения |
4 | ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВА | Термины, схемы | Мультимедийные средства обучения |
5 | ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО | Термины, схемы | Мультимедийные средства обучения |
6 | КУЛЬТУРА И ОБЩЕСТВО | Схемы | Мультимедийные средства обучения |
7 | СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ | Термины, схемы | Мультимедийные средства обучения |
8 | ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ | Термины. Схемы. | Мультимедийные средства обучения |
9 | СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОГО КОНФЛИКТА | Таблицы. Схемы. | Мультимедийные средства обучения |
10 | ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | Схемы | Мультимедийные средства обучения |
11. Организация самостоятельной работы
11.1.Тематика семинарских и практических занятий[1]
Тема 1. РУССКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ МЫСЛЬ
1. Основные направления российской социологической мысли и социологии России конца XIX начала XX века.
2. Советская социология 20-30гг.
3. Возрождение и парадоксы советской социологии 50-80 гг.
Тема 2. ТЕОРИЯ СТРАТИФИКАЦИИ В ЗАПАДНОЙ СОЦИОЛОГИИ
1. Стратификация как социальная организация общества.
2. Теория стратификации в классической социологии.
3. Современные стратификационные концепции.
Тема 3. КУЛЬТУРА И ОБЩЕСТВО
1. Роль культуры в жизни человека.
2. Этноцентризм как явление общественной жизни.
3. Культурный релятивизм.
Тема 4. СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ СЕМЬИ
1. Выделение института семьи из других институтов.
2. Структура современной семьи.
3. Формы брака и функции семьи.
Тема 5. РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
1. Понятие девиантности.
2. Основные теории девиантного поведения.
3. Нормы поведения и социального контроля.
Тема 6. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОГО КОНФЛИКТА
1. Согласие и конфликт – неотъемлемые части социальной реальности.
2. Цели разрешения конфликта.
3. Средства разрешения конфликта.
Тема 7. МЕТОДЫ ПРИКЛАДНОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Методы опроса.
2. Метод наблюдения.
3. Метод анализа документов.
11.2. Практические и проблемные задания
Выполнение данного вида работы предполагает уточнение студентами выбора или обоснования одной из предложенных точек зрения. Аргументация собственного мнения должна базироваться на предварительном самостоятельном глубоком анализе теоретического материала.
Задание 1.
Объясните, с кем из авторов Вы согласны в определении ключевой категории социологии или у Вас есть своя позиция по этому вопросу? Ответ аргументируйте.
«…Социальная общность может рассматриваться в качестве ключевой, основополагающей категории социологического анализа» (См.: Ядов о предмете социологии // Социологические исследования, 1990. — №2. – С. 12).
«Важнейшим, ключевым для социологии выступает понятие социального. Понятие «социальное» как характеристика каждой из сторон общественной жизни…» (См.: Социология /Под ред. .–М., 1990.– С. 25).
«Что касается выбора исходной клеточки исследования общества вообще, то ею, с нашей точки зрения, является человек. …Понимание человека как субъекта общественных отношений и деятельности позволяет представить совокупность общественных отношений в качестве его сущности и тем самым от анализа человека перейти к исследованию самого общества» (См.: , , О предмете социологии как общей науки об обществе // Социологические исследования, 1991. — №5. – С. 36).
Задание 2.
Охарактеризуйте роль общественных наук в профессиональной подготовке государственного и муниципального служащего. Проранжируйте для себя изучаемые социально-гуманитарные науки. Подумайте, что бы Вы хотели получить от общества и что дать обществу?
Задание 3.
Сравните приведенные ниже высказывания. Каково различие между пониманием метода социологии этими авторами?
«…Социолог, напротив, должен прямо сказать: желаю познать отношения, существующие между обществом и его членами, но кроме познания я желаю еще осуществления таких-то и таких-то моих идеалов, посильное определение которых при сем прилагаю» (См.: Михайловский . собр. соч. – СПб., 1903. – Т. 3. – С. 406).
«Следовательно, когда социолог предпринимает исследование какого-нибудь класса социальных факторов, он должен стараться рассматривать их с той стороны, с которой они представляются изолированными от своих индивидуальных представлений» (См.: Метод социологии. – М., 1991. – С. 446).
Задание 4.
Изучая историю социальных учений, Вы нередко сталкивались с тем, что во все времена концепции разных мыслителей по одной и той же проблеме были диаметрально противоположными. Чем Вы объясните разницу во взглядах ученых?
По Гоббсу – естественное состояние – это антиобщественная «война всех против всех», поскольку каждому имманентно присуща «абсолютная свобода». Отсюда — организация общества – вынужденная необходимость; общественный договор – спасение от взаимоуничтожения.
Гоббсово «естественное состояние» Шефтсбери называет «противоестественным состоянием», утверждая, что «человек по природе – существо общественное» и общество – «неизбежно и естественно для него».
Задание 5.
Противоречат ли, на Ваш взгляд, друг другу представленные ниже определения общества? Каковы сущность, структура и функции общества как системы? В каком смысле можно рассматривать общество как субъект исторического развития?
О. Конт считал, что общество – это функционирующая система, основанная на разделении труда.
По Г. Спенсеру общество – «композиция всякого рода идей, верований и чувств, которые реализуются через посредство индивидов» (Цит. по: История буржуазной социологии XIX — начала XX в. – М., 1979. – С. 44).
К. Маркс писал: «Общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг с другом» (См.: Соч. Т. 46. Ч. 1. – С. 214).
Задание 6.
Что дает для понимания специфики социологической науки обозначение ее как «социальной физики»?
Основоположник социологии О. Конт называл новую науку «социальной физикой». Вместе с тем он утверждал, что социология основывается на законах биологии (термин О. Конта), без них она невозможна, но имеет сверх того «нечто своеобразное, видоизменяющее влияние этих законов и вытекающее из взаимодействия индивидов друг на друга. Это взаимодействие особенно осложняется в человеческом роде вследствие воздействия каждого поколения на последующее»
(Цит. по: Современная западная социология. Словарь. – М., 1990. – С. 138).
Задание 7.
О какой функции социологии идет речь в данном рассуждении?
«Будучи социологом, — отмечает польский профессор П. Штомпка, — трудно, практически невозможно спрятаться в башню из слоновой кости. Уже теории сами по себе вызывают изменения: они непосредственно влияют на социальное сознание, оставляют свой отпечаток на здравом смысле и таким образом изменяют социальную практику людей, которые действуют во имя убеждений, и теоретических в том числе. Помимо академических кругов, теоретик сталкивается с потребностями другой аудитории: простых людей, членов общества, действующих на социальных подмостках. Им нужны ориентиры, лучшее понимание окружающих условий, поиск выхода из лабиринта изменяющейся социальной жизни. И «большие теории», если они хороши, должны отвечать на эти вопросы: показывать возможности, вероятные последствия, варианты, перспективы деятельности людей» (См.: Много социологий для одного мира // Социологические исследования, 1991. — №2. – С. 21-22).
Задание 8.
В «Программе преподавания социологии» выдвигает такой принцип: «Социология должна порвать с упрощенным монизмом, рассматривающим механизм человеческой истории как уравнение с одним неизвестным. Такая «простота» существует только в мозгу адептов монизма, и ее нет в действительности» (См.: Сорокин . Цивилизация. Общество. – М., 1992. – С. 534-535).
А что же, по Вашему мнению, существует в действительности? Что означает полипарадигмальность в науке, в особенности применительно к социологии? Существует ли потребность в особой "российской теории" для объяснения и понимания происходящих у нас социальных процессов?
Задание 9.
Какое направление, на Ваш взгляд, более полно и точно отражает общественную жизнь? Верно ли будет оценивать одно из этих направлений как научное и прогрессивное, а другое – как ненаучное и реакционное? Как в современной социологии воспринимается идея научного превосходства какого-либо научного направления?
В учебнике по социологии американский ученый Н. Смелзер выделяет два главных конкурирующих направления в социологии – функционализм и теорию конфликта (конфликтологию). «Базовые посылки функционализма и теории конфликта совершенно различны. Как правило, функционалисты рассматривают общество как стабильное в своем единстве целое; сторонники же теории конфликта считают его постоянно изменяющимся и подверженным конфликтам. Функционалисты подчеркивают значение согласия всех членов социума разделять общие ценности, в то время как последователи теории конфликта уделяют основное внимание подавлению одних членов общества другими» (См.: Социология // Социологические исследования, 1990. — №11. – С. 131).
Задание 10.
Какие из названных уроков жизни в наибольшей мере расходились с позициями его идейных противников
в 20-е годы ХХ века?
Осенью 1922 года первый советский профессор социологии Питирим Александрович Сорокин вынужден был покинуть родину из-за своих разногласий с официальной наукой. В своем дневнике сразу же после отъезда он напишет: «Что бы ни приключилось в будущем, я твердо знаю, что извлек три урока… Жизнь, даже если она трудна, самое прекрасное, чудесное и восхитительное сокровище мира. Следовать долгу столь же прекрасно, ибо жизнь становится счастливой, душа же приобретает непоколебимую силу отстаивать идеалы, — вот мой второй урок. А третий – насилие, ненависть и несправедливость никогда не смогут сотворить ни умственного, ни нравственного и ни даже материального царствия на земле» (Цит. по: Сорокин . Цивилизация. Общество. – М., 1992. – С. 12).
Задание 11.
«Если индустриальное общество определялось качеством товаров, выражающим уровень жизни, то постиндустриальное общество определяется качеством жизни, измеряемым обслуживанием и услугами – здравоохранением, образованием, развлечениями и искусством, которые теперь являюся желаемыми и возможными для каждого» (Цит. по: Социология и современность. – М., 1977).
Прокомментируйте различие между индустриальным и постиндустриальным этапами развития общества. Как это различие, с Вашей точки зрения, должно отразиться на роли и характере образования? Каковы особенности современного исторического этапа общественного развития? Проанализируйте влияние компьютеризации общества на формирование личности человека.
Задание 12.
Согласны ли Вы с Г. Тардом, считавшим, что «так называемое «социальное давление» только содействует самоопределению и более яркому выражению каждой отдельной личности. Без этой опоры, оказывающей ему известное сопротивление, индивид не мог бы двигаться в общественной среде, подобно тому, как птица не могла бы летать без помощи сопротивляющегося ее крыльям воздуха»? Прокомментируйте свой ответ.
Задание 13.
Как Вы понимаете высказывание?
«Чем примитивнее общество, тем более сходства между составляющими их индивидами» (См.: Метод социологии. – М., 1990. – С. 129).
Задание 14.
Сопоставьте приведенные ниже высказывания, сравните позиции.
К. Маркс и Ф. Энгельс писали: «История всех до сих пор существовавших обществ была историей борьбы классов»
(См.: Соч. Т. 4. – С.424). В свою очередь, Махатма Ганди отмечал: «На Западе возник вечный конфликт между капиталистами и рабочими. Каждая сторона рассматривает другую как естественного врага… Если бы обе стороны поняли, что они зависят друг от друга, у них было бы мало поводов для ссоры» (См.: М. Ганди. Моя жизнь. – М., 1969. – С. 22).
Возможно ли, с Вашей точки зрения, такое взаимопонимание классов, о котором писал М. Ганди?
Задание 15.
Какую роль в жизни личности, в ее социальных связях играет труд? Аргументируйте свой ответ.
Как Вы полагаете, труд «создал» или «испортил» человека?
Задание 16.
Рассматривая основные этапы истории формирования человека как личности, отмечает: «У человека индивидуально-природные различия дополняются различиями социальными, обусловленными общественным разделением труда и дифференциацией социальных функций, а на определенном этапе общественного развития — также и различиями индивидуально-личностными. Осознание значимости, социальной и личной ценности индивидуальных различий и связанную с этим автономизацию индивидов назовем персонификацией» (См.: В поисках себя. – М., 1984. – С. 39).
Попробуйте выделить те свойства, которые составляют Ваши индивидуально-природные, социальные и индивидуально-личностные отличия от других людей. Какие из выделенных свойств Вы считаете ценными для общества и для себя?
Задание 17.
Американские социологи выявили связь между методами социализации и готовностью людей принимать ценности общества. Например, в зависимости от того, кем видят своих родителей юноши и девушки – надсмотрщиками или помощниками – они либо бунтуют против существующей системы власти, либо легко вливаются в нее. Те, кто получает мало поддержки, но много замечаний по дисциплине (особенно от отцов), часто становятся неконформистами в вопросах религии, и многие из них бунтуют, противопоставляя свои собственные ценности ценностям общества (См.: Социология // Социологические исследования, 1991. — №6. – С.131).
Правомерно ли расценивать такой результат социализации как неудачу и угрозу обществу?
Как Вы понимаете, что такое социализация личности и каковы ее ведущие направления и механизмы?
Задание 18.
Профессиональные роли оказывают существенное влияние на личность, формируя те или иные качества, стереотипы мышления и поведения человека. Проявите социологическое воображение и попытайтесь установить однозначное соответствие между перечисленными слева профессиональными ролями и названными справа качествами, которые они формируют.
№ | Профессиональные роли | Профессиональные качества |
1. | Врач | Забота о надежности и безопасности |
2. | Инженер | Повышенное самомнение |
3. | Преподаватель | Подозрительность |
4. | Руководитель | Появление мыслительных и речевых штампов |
5. | Следователь | Стремление к особой точности |
6. | Экономист | Стремление внушить уверенность в благоприятном исходе дела |
Задание 19.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
