Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения — индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада (дошкольное образовательное учреждение). Она заключается в опосредованном характере консультирования, т. е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. В этой связи проанализируем основные виды «реальных» запросов в психологической помощи водителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка.
В условиях ДОУ в соответствии со спецификой его функционирования консультации должны проводиться только по поводу проблем ребенка, особенностей его развития. Поэтому консультативное воздействие осуществляется косвенно, через родителей и педагогов.
Процедура консультации является стандартной:
1) приветствие;
2) выяснение повода обращения;
3) выяснение желаемого результата;
4) резюмирование, разработка вариантов решения проблемы;
5) оговаривание решения клиента и его действий для достижения желаемого результата.
В системе образования достаточно широко, распространена практика с «немотивированным» клиентом в процессе консультации. Такая ситуация складывается, когда психолог по собственной инициативе приглашает родителей на консультацию для решения уже имеющихся проблем. Консультативная работа в ДОУ включает также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов – по вопросам развития, обучения, воспитания и образования детей, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкурентном учреждении.
Формы взаимодействия педагога-психолога с физическими и юридическими лицами в целях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1. Формы взаимодействия с юридическими лицами
§ педагог-психолог обеспечивает реализацию основных направлений деятельности службы, разработанных муниципальным органом управления образованием.
§ Осуществляет внедрение программ работы, критериев психологической экспертизы, форм отчетности, разрабатываемых научно-методическим Советом Службы практической психологии образования при муниципальном органе управления образованием.
§ Подготавливает психодиагностическую информацию психолого-медико-педагогической комиссии муниципального органа управления образованием для отбора детей с особенностями развития в специальные образовательные учреждения.
2. Формы взаимодействия с физическими лицами на базе ДОУ
2.1 Работа с администрацией ДОУ
Реализация данного направления определяется прежде всего статусом психолога и психологической грамотностью администрации. Для самого специалиста этот момент очень информативен: насколько окружающие заинтересованы в его работе, убеждены в ее качестве и необходимости.
В рамках данного направления психолог может оказывать помощь в построении системы управления именно данным коллективом, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых перестановок. С другой стороны, изучив личностный и профессиональный потенциал сотрудников, психолог совместно со старшим воспитателем и заведующей может разработать систему обеспечения внедрения экспериментальной деятельности.
При подготовке к аттестации ДОУ и в процессе обычной жизнедеятельности психолог проводит экспертизу деятельности педагогов и специалистов в соответствии с проектом Федеральных государственных требований.
Также он проводит анкетирование родителей для изучения их запросов на образовательную деятельность, разрабатывает на этой основе рекомендации по внедрению тех или иных услуг в ДОУ.
Таким образом, в ходе своей профессиональной деятельности психолог реализует все направления, указанные выше. Но в зависимости от запросов администрации и родителей, от специфики ДОУ и собственной профессиональной направленности психолог может выбирать приоритетное направление, что обязательно будет оговорено в его должностной инструкции.
2.2 Работа с родителями
Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шагом должно стать налаживание контакта с родителями. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, необходимо объяснить родителям особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть. Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей. Можно использовать в работе с родителями следующие виды занятий:
1. Индивидуальные консультации.
2. Групповые консультации:
§ общегрупповые собрания;
§ информация в «уголках родителей».
3. Организация совместной деятельности родителей и детей (совместный труд, подготовка к утренникам и т. д.).
Рекомендуется также проводить анкетирование родителей для отслеживания динамики изменений в социально-эмоциональной сфере личности ребенка.
Помимо психологических консультаций по результатам психологической диагностики и по запросу самих родителей психолог может использовать различные формы работы с родителями в рамках всех основных направлений его работы. При этом он может использовать:
• лекции;
• дискуссии;
• «круглые столы»;
• психологические тренинги;
• групповые консультации и т. д.
Такие методы используются и в работе с педагогами. Разница заключается в тематике и содержании, вкладываемом в конкретный метод психологом. Педагоги, имеющие определенный уровень профессиональных знаний, должны получать информацию на более высоком научном уровне, чем родители. Если с педагогами необходимо обсуждать достаточно широкий круг вопросов, то родителей интересует повышение эффективности взаимодействия с детьми.
Прежде всего, психологу нужно заняться самопрезентацией. Необходимо в каждой группе повесить небольшую табличку с информацией о деятельности психологической службы, о том, чем она может помочь родителям. Вывешивается расписание работы психолога.
Можно использовать такую форму налаживания взаимодействия с родителями, как «почтовый ящик». Называется она по-разному («Вы спрашивали..., мы отвечаем...»; «Почта надежды»), но суть ее состоит в оперативном и анонимном получении родителями ответов на интересующие их вопросы.
На родительских собраниях родителей необходимо заинтересовать своей деятельностью, рассказать о конкретных формах работы с детьми той или иной возрастной группы. Акцент в таком выступлении должен делаться именно на равноправии позиций, на возможности оказания помощи. Психолог должен проинформировать родителей о проведении диагностического обследования в начале года и в конце. Непосредственно после проведения диагностического обследования и обработки результатов в уголке родителей вывешивается информация о том, что они могут ознакомиться с результатами и получить рекомендации в ходе индивидуальных консультаций.
Единственно правильной функцией психолога в работе с семьей является поддержка родителей и детей, помощь им. Оценочно-контролирующая функция противоречит концепции психологической службы и абсолютно неуместна.
2.3 Работа с коллективом педагогов ДОУ
Содержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Приоритетные задачи:
а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;
б) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;
в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.
Рекомендуются следующие формы работы с педагогами:
1. Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания.
2. Семинары-практикумы, тренинги. Тематика может варьироваться, но наиболее актуальны следующие:
а) «Разговор как психотерапевтическое средство»;
б) «Особенности взаимодействия педагогов с детьми с нарушениями развития социально-эмоциональной сферы»;
в) «Эффективное педагогическое общение»;
г) «Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и детей. Трансактный анализ общения»;
д) «Развитие коммуникативных навыков. Вербальное общение. Средства невербального общения»;
е) «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции».
Необходимо систематически проводить релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, рекомендуется использовать различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации, медитаций-визуализаций. Это будет способствовать повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно будет влиять и на повышение чувства комфорта у детей.
Важным условием эффективной работы программы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, особенно в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». Психолог может помочь подобрать игры и упражнения, а также оказать помощь в их проведении.
3. Методы групповой работы педагога-психолога с коллективом ДОУ.
С целью повышения психологической компетентности педагогов ДОУ, включающей ориентировку в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и условий в ДОУ по развитию личностных новообразований, педагог-психолог может использовать целый ряд методов:
§ лекция;
§ семинар-практикум;
§ групповая консультация;
§ тренинг;
§ метод «мозгового штурма»;
§ деловая игра;
§ круглый стол;
§ беседа.
Необходимо также включать и такие виды работы, которые способствовали бы улучшению эмоционального самочувствия педагогов, снятию напряжения и чувства дискомфорта. Наиболее эффективными являются релаксационные паузы.
Методы работы:
1. Лекция. Это метод передачи готовых знаний лектором аудитории. В работе с педагогами рационально использовать в сочетании с другими методами, более практической направленности, в связи с особенностями аудитории и целевого поля их деятельности.
2. Семинар-практикум. Вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний. Предполагает интенсивную самостоятельную работу участников и ведущего по поводу заданной им темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматриваются варианты решения тех или иных проблем.
3. Групповая консультация. В своей основе имеет ту же структуру, что и индивидуальная консультация. Ее психологический смысл состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему, что предполагает активность всех участников консультации и равные позиции ведущего и аудитории. Содержание консультации должно касаться наиболее важных и значимых вопросов, выявленных в ходе наблюдений или опросов. Целью групповой консультации должна быть помощь участникам в самостоятельном решении проблем.
4. «Мозговой штурм», или брейнсторминг. Это метод активизации мыслительной деятельности, предназначенный для продуцирования идей или решений по той или иной проблеме. Использование данного метода должно осуществляться в соответствии с правилами:
а) группа должна состоять из 7-10 человек;
б) критика чужих идей запрещена, по отношению к чужому мнению возможно проявлять лишь уважение;
в) чужую идею можно развивать, а можно предлагать свою;
г) кресла участников должны стоять по кругу;
д) участники должны находиться в состоянии эмоциональной и мышечной расслабленности;
е) все идеи участников должны фиксироваться.
5. Тренинг. Активный метод групповой работы, использование которого требует соблюдения определенных правил. Критериями отбора участников тренинга можно считать следующие:
§ добровольность прихода в группу, желание участвовать в тренинге;
§ приблизительно одинаковый возраст участников (отмечено, что после 45 лет участие в тренинге не является эффективным);
§ количество участников группы не должно превышать 12 человек;
§ в тренинге не должны участвовать люди с явными физическими дефектами и психическими нарушениями.
Ведущий обязательно должен иметь сертификат, свидетельствующий о подготовке к ведению тренинговых групп.
В педагогических коллективах более эффективно использовать элементы тренинга, в связи с тем, что организация полноценных тренинговых групп чаще всего невозможна. Это является следствием ряда особенностей: режим работы, наложение личных взаимоотношений на деловые, широкие возрастные границы.
Тем не менее, при соответствии ситуации в педагогическом коллективе требованиям к их участникам в решении целого ряда проблем достаточно высокоэффективным эквивалентом тренинга можно считать обучающие семинары или семинары-практикумы.
6. Деловая игра. Относится к игровым технологиям воспитательно-образовательного процесса. Это вид деятельности, предполагающий решение каких-либо задач в ситуации искусственно созданных условий. Деловая игра создает эмоционально позитивный настрой участников, позволяющий избегать напряжения в ходе решения игровой задачи. В процессе деловых игр моделируются:
• взаимоотношения;
• взаимодействия;
• организационно-структурные моменты.
Перед началом деловой игры участниками должны быть выработаны правила взаимодействия:
• обсуждение происходящего в группе на уровне личных и деловых взаимоотношений должно быть «здесь и сейчас»;
• все высказываемые идеи имеют право на существование, так как даже, самая неправдоподобная идея может позитивно влиять на выработку общегруппового решения;
• высказывания должны быть по теме, необходимо исключить пустопорожние разглагольствования;
• свое мнение или позицию надо высказывать в лаконичной форме, экономя время других участников;
• критика в отношении чужих идей должна быть исключена, их можно лишь развивать и поддерживать.
Обоснование специфики работы педагога-психолога в различных организационных моделях дошкольного образования.
В соответствии с направленностью групп детей дошкольного возраста, основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) должна представлять собой одну из моделей соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса:
1-я модель – только обязательная часть (применяется для групп общеразвивающей направленности без приобретенных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);
2-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражающая деятельность образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (применяется для групп и учреждений общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности);
3-я модель - обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);
4-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);
5-я модель – только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);
6-я модель - обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).
1.Специфика работы педагога психолога в соответствии с первой моделью дошкольного образования (только обязательная часть (применяется для групп общеразвивающей направленности без приобретенных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)).
Содержание, цели задачи, направления работы педагога-психолога в соответствии с первой модели дошкольного образования, направленной на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования описана выше. Ее спецификой является осуществление всех направлений и видов работ в полном объеме.
2. Специфика работы педагога-психолога в соответствии со второй моделью дошкольного образования (обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражающая деятельность образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (применяется для групп и учреждений общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности)).
Вторая модель реализуется в следующих видах ДОУ:
ДОУ для детей старшего дошкольного возраста (детский сад предшкольной подготовки), ДОУ общеразвивающего вида.
Таблица 1. Специфические задачи для различных видов ДОУ
Вид ДОУ | Специфичные задачи |
Группы или детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.) | Осуществление интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой, обеспечивающей превышение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, по одному или нескольким направлениям развития |
Содержание работы педагога-психолога в соответствии со второй моделью обусловлено целью реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Однако, специфика работы психологической службы определяется задачами ДОУ в составе модели.
Специфика работы психологической службы в ДОУ общеразвивающего типа с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей, а также в Центре развития ребенка – детский сад определяется необходимостью интеграции в работе психологической службы специфических задач по осуществлению углубленного интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка. Задачи углубления и амплификации развития ребенка в системе ДОУ осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
Специфика работы педагога-психолога в ДОУ данного типа должна строиться с учетом:
1. знания целей работы конкретных образовательных программ;
2. использование психологических средств и методов реализации, поставленных программой целей, их интеграции в систему работы психологической службы (что предполагает уточнение форм работы по всем направлениям деятельности педагога-психолога психодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, профилактической);
3. определение форм работы с педагогами дополнительного образования;
4. участие в организации, развивающей среды;
5. обогащение форм работы с семьей.
В целом, специфика работы педагога-психолога во второй модели дошкольного образования определяется, прежде всего, приоритетом в развитии детей и целями внедряемых программ. Так, в ДОУ с приоритетным осуществлением интеллектуального развития наряду с реализацией основной общеобразовательной программы непрерывного образования, рекомендованные Министерством образования РФ, такие как «Золотой ключик», «Радуга», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Детский сад – дом радости», «Диалектика»[2], специфика работы педагога-психолога в ДОУ с данным приоритетом предполагает расширение психодиагностической работы за счет углубленного изучения, прежде всего, познавательного развития ребенка (со стороны сенсорного и интеллектуального развития, становления произвольной памяти, внимания и воображения). Обогащается и расширяется направление развивающей и коррекционной работы за счет внедрения в работу психолога-педагога психологических средств помощи детям в решении познавательных и творческих задач, внедрения специфических методов работы с одаренными детьми, формирования у детей универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям общества, развития индивидуальности каждого ребенка.
В детских садах с приоритетным осуществлением социально-личностного развития ребенка внедряются следующие программы: «Я, ты, мы», «Я - человек», «Открой себя», «Приобщение детей к истокам народной культуры», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Дружные ребята», «Непреходящие ценности малой Родины», «Наследие» [2]. В ДОУ данного типа психодиагностическая работа психолога помимо базовой части дополнительно включает углубленное исследование особенностей развития личности каждого ребенка со стороны мотивационной сферы, развития самосознания и самооценки, воли и произвольности, эмоций и чувств. В разделе коррекционно-развивающей работы педагог-психолог должен использовать психологические средства развития у детей таких социальных чувств как эмпатия, сочувствие, сопереживание, а также методы формирования толерантного сознания, коммуникативной компетентности, социального интеллекта, мотивов нравственного поведения, нравственных чувств и этических представлений.
В ДОУ с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития внедряют программы «Интеграция», «Природа и художник», «Семицветик», «Красота – радость – творчество», «Гармония», «Умка – ТРИЗ», «Синтез», «Музыкальные шедевры», «Театр – творчество - дети», «Оберег», «Москвичок», «Детская одаренность», «В мире бального танца», «Волшебный мир тетра» [2]. Работа педагога-психолога в ДОУ данного типа расширяется в вариативных аспектах психодиагностической, коррекционно-развивающей и просветительной работы. В плане психодиагностики используется углубленное изучение особенностей сенсорного развития эмоциональной и коммуникативной сферы; обогащаются средства анализа продуктов детской деятельности, особенностей психического развития не только в ведущей деятельности (игре), но и в продуктивных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, деятельности, восприятии и сочинении сказок). Средства развивающей работы обогащаются за счет психологических методов развития образной выразительности, способности воплотить творческую идею в продукты, развития предпосылок художественно-творческой деятельности, эстетических чувств (чувства прекрасного, комического, трагического), чувства ритма и образной сферы. Просветительская деятельность педагога-психолога дополняется проведением семинаров для педагогов ДОУ и родителей по раскрытию значения амплификации изобразительной деятельности, работы со сказкой, театрализованной деятельности для работы творческого потенциала дошкольников.
В ДОУ с приоритетным осуществлением физического развития внедряются программы «Искорка», «Здравствуй», «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Старт», «Здоровье», «Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками», «Расту здоровым». Психодиагностическая работа психолога-педагога в ДОУ данного вида расширяется за счет углубленного изучения сенсомоторного развития ребенка, функциональной готовности к школе, умственной и физической выносливости, реактивности, а также развития воли и произвольности, развития соревновательных и общественных мотивов, иерархии мотивов. Расширяется коррекционно-развивающая работа за счет психогимнастики и внедрения психологических средств развития двигательных навыков, ловкости, выносливости, формирования навыков и представлений о здоровом образе жизни. Эти средства помогают обогатить все виды деятельности ребенка. Просветительская работа с семьей обогащается за счет проведения семинаров для родителей и воспитателей по проблемам развития духовного и нравственного здоровья семьи, здоровьесберегающих технологий в развитии ребенка, развитии двигательного воображения и памяти у ребенка.
3. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с третьей моделью дошкольного образования (обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования)).
В детском саде предшкольной подготовки в специфические задачи психологической службы входит мониторинг готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в различных системах образования.
В настоящее время в системе начального и среднего образования очевиден поворот к учету индивидуальности ребенка и развитию его творческих способностей. Создаются альтернативные формы обучения, и перед родителями открывается целый спектр возможностей: можно отдать ребенка в школу с 6 или 7 лет, в гимназию. На базе общеобразовательных школ создаются классы с гуманитарным уклоном, с использованием здоровье сберегающих технологий образования, школы с национально-региональным компонентом образования.
Решить вопрос о выборе школы родители могут только на основании определения степени готовности ребенка к школе. Готовность к школе зависит от большого числа самых различных факторов: образовательного уровня родителей, методов воспитания и средств дошкольного образования, состояния здоровья ребенка, особенностей его развития. Все эти и многие другие факторы необходимо учитывать при оценке степени готовности ребенка к школе, поскольку последнее позволяет прогнозировать успешность его обучения в начальных классах. Чем менее готовым приходит ребенок в школу, тем длительные и труднее протекает период его адаптации к школе.
В настоящее время проблема готовности к школьному обучению становится ключевой проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернатива обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
В связи с этим, специфика работы психологической службы в ДОУ данного вида заключается в разработке, оценке и внедрении комплекса средств оценки и мониторинга готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в различных системах образования, такого комплекса, который основывался бы на положении о том, что образование должно ориентироваться на целостную личность учащегося со всеми её атрибутами, включая познание, чувства и волю.
В число научных, прикладных, практических и организационных задач работы психологической службы в ДОУ такого типа входит:
§ систематизация существующих средств и методов оценки готовности к школе с учетом уровня умственного и личностного развития, а также достижения определенной степени функционального развития организма;
§ составление комплексной карты готовности к школе на основе проведенной систематизации, дополнение ее методами выявления особенностей восприятия детьми «своего» и «других» этносов и оценки особенностей этнической идентификации с учетом многонационального состава современной школы;
§ проведение психолого-педагогической экспертизы разработанного комплекса методик оценки готовности детей к школе с учетом многонационального состава детей дошкольного возраста;
§ разработка и запуск апробации комплексной карты готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в образовательных учреждениях разного типа;
§ оценка эффективности прогноза готовности к школе детей в целях выявления возможности их последующей школьной дезадаптации.
Эти задачи решаются в ходе реализации программ непрерывного образования, охватывающих преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования и на уровне ДОУ обеспечивающих равные стартовые возможности при поступлении детей в школу. К числу таких программ относятся программы «Из детства – в отрочество», «Преемственность», «Сообщество», «Школа 2100».
4. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с четвертой моделью дошкольного образования (обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).
В группах оздоровительной направленности во всех образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования сотрудниками психологической службы необходимо уделять особое внимание психомоторному развитию детей, а также оптимизации их эмоционального состояния в ходе оздоровительных мероприятий.
Эффект физического воспитания заключается в том, что с его помощью формируются здоровые привычки, самоконтроль за стрессовыми ситуациями, тенденцией к отказу от агрессивного поведения. В процессе физического воспитания у ребенка вырабатывается образ «Я», формируется чувство уверенности в себе. Кроме того, регулярные занятия физическими упражнениями ведут к укреплению опорно-двигательного аппарата и развитию психической устойчивости.
Особая актуальность психомоторного развития детей - дошкольников и младших школьников - обусловлена рядом таких специфических преимуществ двигательных задач в общем развитии детей, как действенный характер и наглядность, тесная связь с эмоциональной сферой личности, а также доступность для взрослых средств объективного контроля за движениями детей, легкость создания ситуаций группового взаимодействия и т. д.
Психомоторные способности - это способности самоконтроля и саморегуляции двигательной активности.
К способностям самоконтроля и саморегуляции двигательной активности относятся, прежде всего, различные познавательные процессы и соответствующие умения точно различать движения по параметрам пространства (амплитуде, направлению, траектории движения) усилий, времени (темпу, ритму и пр.), умение отчетливо и адекватно воспринимать и запоминать собственные двигательные действия, создавать новые движения на основе двигательного воображения, анализировать и планировать овладение новыми двигательными действиями, контролировать свои движения и корректировать их в соответствии с изменяющимися условиями их выполнения.
Физическое и психомоторное развитие, составляющее в целом двигательное развитие человека, включает в себя:
1) обучение двигательным навыкам и действиям (чем больше двигательный опыт, тем легче и быстрее формируются новые формы движения);
2) развитие физических качеств (чем выше их уровень, тем успешнее формируются двигательные качества);
3) обучение умениям тонкого самоконтроля своих двигательных действий и оперативного и надежного управления движениями по различным их параметрам - пространственному, временному и силовому;
4) уровень развития двигательной памяти, волевого усилия и психической работоспособности человека.
Способность различать минимальные изменения в движениях по пространственным, ритмичным и силовым параметрам определяет уровень психомоторного развития человека. Развивать эту способность необходимо в процессе целенаправленных упражнений.
В ходе постановки и решения различных двигательных проблем у дошкольников интенсивно формируется двигательное воображение - основа творческой, осмысленной моторики.
Двигательное воображение обеспечивает одушевление (и одухотворение) детских движений, что делает их по-настоящему управляемыми, что, в частности, значит, что ключ к формированию воли и произвольного внимания - психических функций, которые всегда выступали на передний план в физическом воспитании детей, следует искать в сфере развития двигательного воображения.
Формирование двигательного воображения и осмысленной моторики неразрывно связано с развитием у детей выразительных движений. В своей обобщенной форме выразительные движения выступают как символические.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
