Формирование произвольности движений ребенка тесно связано с развитием их эмоциональной регуляции. Движение должно стать эмоционально - переживаемым. Для этого необходимо выразительное оформление не только внешних условий построения (выполнения) движений, но, прежде всего его «внутренней картины». В итоге возникает своеобразный язык движений, на котором может быть выражен творческий потенциал ребенка. Для детей с высоким уровнем тревожности необходимо создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности. Организация двигательных занятий должна строиться на игровой основе, с созданием условий для творческого освоения детьми простейших умений самокоррекции. Необходимо развитие осмысленной эмоциональной регуляции, произвольности движений и действий, формирование осознания значимости своих психических и физических возможностей. Ребенок должен осмыслить, что его собственное тело и телесные движения не являются некоторой готовой данностью. Они должны стать для ребенка особым объектом освоения, преобразования и оценки. Необходимо, чтобы мир движений открывался детям как особая, необходимая действительность, как специфическая культура, к которой ребенка необходимо приобщить. Движения должны носить характер чудесного события, это позволит действовать активно, творчески.
5. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с пятой моделью дошкольного образования (только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).
Пятая модель реализуется в группах комбинированной и компенсирующей направленности.
Таблица 2. Специфические задачи для различных видов ДОУ
Вид ДОУ | Специфичные задачи |
Детский сад компенсирующего вида | Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников |
Детский сад комбинированного вида | Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников. Интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство |
Содержание работы педагога-психолога в соответствии с пятой моделью обусловлено целью реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Однако специфика работы педагога-психолога в группах указанного вида предполагает особую стратегию работы с детьми, имеющими отклонения в физическом или психическом развитии.
В целом деятельность психолога образовательного учреждения может проходить, по крайней мере, в двух «режимах».
Первым является работа психолога с ребенком в рамках деятельности консилиума (консилиума образовательного центра, психолого-медико-педагогической консультации и т. п.). Необходимо уточнить, что под «консилиумом» понимаются не только общие обсуждения специалистов (пусть даже очень частые) при анализе особенностей развития того или иного ребенка или ситуации вокруг него (в ДОУ или семье), но постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. То есть консилиум в «расширенном» смысле — это некая «виртуальная» реальность, которая выражается, «опредмечивается» в постоянном взаимодействии различных специалистов по поводу ребенка и его семьи, требующих специальной помощи и поддержки. Основным требованием к деятельности подобного образования является необходимость не только истинного понимания задач и стратегии развивающей и коррекционной работы других специалистов помимо своей собственной, но и четкой согласованности действий всех специалистов по принципу: «в нужное время в нужном месте».
Другим видом деятельности психолога образования является непосредственная работа, как с педагогами, так и с родителями проблемных детей.
Специфика диагностической работы педагога-психолога в ДОУ комбинированного и компенсирующего вида должна строиться с учетом типологии отклоняющегося развития.
На основании определения типа отклоняющегося развития структура диагностического обследования представляет ряд этапов объединенных идеей получения максимального количества информации, которая даст возможность:
§ адекватно проанализировать результаты;
§ поставить психологический диагноз;
§ определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка;
§ сформулировать адекватные типу развития, эффективные рекомендации по комплексному сопровождению ребенка в рамках образовательного пространства.
Одним из основных условий обследования является оптимизация самого процесса обследования, сокращение времени его проведения за счет использования приведенных выше принципов и, следовательно, минимизация энергозатрат как ребенка, так и исследователя. Исходя из этих условий и предлагается определенная технология подобного обследования.
Диагностическая процедура включает в себя:
1) выяснение жалоб и трудностей ребенка, констатируемых родителями
или педагогами;
2) ознакомление с имеющейся информацией и сбор психологического анамнеза;
3) собственно психологическое обследование;
4) экспресс-анализ результатов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической гипотезы), проводимый, естественно, в процессе самой диагностики, позволяющий провести первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования;
5) полный анализ полученных результатов, постановка психологического диагноза;
6) составление заключения с формулированием психологического диагноза, вероятностным прогнозом дальнейшего развития ребенка и рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном пространстве.
6. Специфика работы педагога-психолога в соответствии с шестой моделью (обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).
При работе, в группах компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях, реализующих не только обязательную часть, но и часть, формируемую участниками образовательного процесса, нацеленную на обеспечение равных стартовых возможностей детей необходимо учитывать основные направления в работе с такими детьми, которые существуют в настоящее время в отечественной психологии.
Основные направления развивающей и коррекционной работы с проблемными детьми
В настоящее время широко используется следующий комплекс программ, реализующий принцип замещающего развития в работе с проблемными детьми.
Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:
- программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по );
- методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа и ).
2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:
· программа формирования произвольной регуляции (авторская программа );
· программа формирования пространственных представлений (авторская программа );
3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:
· формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе );
· символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка).
Все эти программы составляют основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога, как в структуре дошкольного учреждения, так и в структуре образовательных центров для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Эти программы могут быть так же использованы психологом при работе в коррекционно-диагностических группах, при психолого-медико-педагогических консультациях и комиссиях разного уровня. В любом случае необходимо применять весь возможный спектр программ для развития и коррекции детей. Необходимо только помнить о том, что с возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, возможности компенсации и коррекции уменьшается. Эти «жесткие» условия определяют необходимость подбирать наиболее эффективные, «функциональноемкие» и в то же время наиболее «экономичные» методы и технологии работы.
Особенностью реализации данной модели является увеличение штата педагогов-психологов в рамках ДОУ указанных типов с указанием специфических функций каждого психолога (по обеспечению амплификации развития детей в одном из приоритетных направлений, по мониторингу психологической готовности к школе, по обеспечению ранней реализации и адаптации детей раннего возраста у условиям ДОУ, по осуществлению квалифицированной диагностики и коррекции психического развития проблемных детей их интеграции в единое образовательное пространство. Специфика работы предполагает разработку структуры интеграции деятельности педагогов-психологов разного профиля, подчинения их деятельности целям и задачам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, создание координационного совета психологической службы в рамках ДОУ данного типа.
Другая специфика реализации деятельности психологической службы в соответствии с шестой моделью предполагает координацию деятельности в рамках психологической службы психолога-педагога с педагогами дополнительного образования, музыкальными работниками, с психологами-дефектологами, медицинскими работниками.
Специфика деятельности педагога-психолога в соответствии с шестой моделью дошкольного образования определяется также углублением психодиагностической работы с проблемными детьми, поскольку в рамках данной модели осуществляется квалифицированная коррекция отклонений в развитии, интеграция детей с отклонениями в единое образовательное пространство, обеспечение условий для социальной адаптации таких детей, создание условий для укрепления их здоровья, обеспечение им равных стартовых возможностей при поступлении в школу. В этой связи психодиагностическая работа расширяется за счет углубленного психологического обследования, тактика которого усложняется.
Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен ознакомиться с уже имеющимися заключениями специалистов о состоянии ребенка (в основном — педагогическим, но если есть, то также логопедическим и медицинским). Следует обратить особое внимание на описание поведения ребенка как на уроке (в группе), так и после, характеристику его работоспособности, его отношения со сверстниками, педагогами, воспитателями и родителями. По возможности выяснить у педагога (воспитателя) или родителей дополнительную информацию о семье и специфике внутрисемейных отношений, собрать дополнительные данные об особенностях раннего развития.
Углубленное психологическое обследование (так называемое первичное обследование) ребенка проводится в следующих случаях:
§ запроса педагогов (воспитателей), столкнувшихся в своей повседневной работе с какими-либо особенностями ребенка, вызывающими трудности в обучении или поведении, «неусвоении» программы подготовки к школьному обучению;
§ жалоб родителей на особенности поведения или трудности воспитания ребенка, угрожающие, по их мнению, адекватной социальной и школьной адаптации;
§ попадания данного ребенка в группу риска по социальной дезадаптации, определяемой по результатам скринингового обследования;
§ когда наблюдения психолога на занятиях, в игровой или иной деятельности в группе детского сада позволяют предположить наличие знаков или симптомов отклоняющегося развития и возможной дезадаптации ребенка.
В последнем случае имеются в виду не только различные виды развития со знаком «-» (парциальной несформированности отдельных высших психических функций, задержанном развитии, искаженном или дисгармоничном развитии, развитии дефицитарном или поврежденном), но и общую или парциальную одаренность, какие-либо опережающие показатели развития (отклоняющееся развитие со знаком «+»).
Все сведения, полученные психологом от родителей или других лиц, пришедших с ребенком на консультацию, кратко записываются в виде психологического анамнеза. Одним из наиболее важных разделов психологического анамнеза (истории развития) являются, по нашему мнению, сведения о раннем психомоторном (от 0 до 2-х лет) и речевом развитии ребенка. В зависимости от жалоб со стороны близких ребенка, его воспитателей или педагогов, анамнестических данных, особенностей развития ребенка, в том числе выявленных другими специалистами, рисунка поведения ребенка строится основная гипотеза его психологического обследования.
Результаты углубленного обследования завершаются составлением психологического диагноза, прогноза и рекомендаций по развитию и коррекции. Далее эта информация может быть использована в работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК). Участие педагога психолога в работе ПМПК является обязательным условием реализации четвертой модели дошкольного образования.
Следующей особенностью работы педагога-психолога в соответствии с шестой моделью дошкольного образования является наличие разнообразных направлений работ с их множественными специфическими задачами. Интеграция этих направлений и задач деятельности осуществляется на основе выбора одной (или нескольких) специализированных программ, которые в дополнение к реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют концепцию особенностей предметного (специального) развития детей. Таким образом, психолог участвует в выборе, введении, адаптации и текущем обслуживании специальных программ.
Поскольку администрация и педагогический коллектив дошкольного учреждения могут определять выбор той или иной образовательной программы, встает вопрос о критериях выбора и технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ (методического, педагогического, психологического). Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность. Предлагаемая система психологического обеспечения универсальна, а значит, приемлема для всех видов типовых и альтернативных программ. Кроме того, она адаптирована к отечественной системе дошкольного воспитания в современных условиях. Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности: «Введение», «Адаптация», «Текущее обслуживание».
Нормативно-правовые документы.
Права и обязанности работника психологической службы.
Работник психологической службы в системе образования обязан:
§ осуществлять психологическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
§ руководствоваться соответствующими директивными и нормативными документам действующего законодательства и иными нормативными правовыми документами, регламентирующими вопросы психологического обеспечения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
§ рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции;
§ знать новейшие достижения психологической науки, применять современные научно обоснованные методы диагностики, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;
§ препятствовать проведению диагностической, психокоррекционной и других видов работ лицам, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;
§ в решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного развития;
§ хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической или коррекционной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружающим;
§ оказывать необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психологического развития детей, индивидуального подхода к ребенку, оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем;
§ работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом учреждения;
§ по запросам администрации подготавливать необходимые материалы для психолого-медико-педагогических консультаций; участвовать в рассмотрении спорных вопросов воспитания детей (выбор формы устройства, передача на воспитание одному из родителей и др.).
Работник психологической службы имеет право:
§ осуществлять психологическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
§ определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
§ формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных видов работ;
§ отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат принципам или задачам его работы, определенным настоящим Положением;
§ знакомиться с документацией воспитательно-образовательного учреждения, обращаться с запросами в медицинские учреждения;
§ участвовать с правом совещательного голоса в работе различных органов и комиссий, решающих судьбу детей. В случае несогласия с принятым решением обратиться в вышестоящую инстанцию и довести свое мнение;
§ выполнять распоряжения администрации учреждения образования, управления (отдела) образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психологической наукой, если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных знаний.
§ участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работ, оценке их эффективности, проводить в учебно-воспитательном учреждении групповые и индивидуальные психологические исследования и эксперименты для исследовательских целей, выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и пр.;
§ обращаться в случае необходимости через руководство с ходатайством в соответствующие организации по вопросам, связанным с защитой интересов ребенка (изменение режима работы родителей или лиц, их заменяющих, санаторное обеспечение и т. п.);
§ обращаться в центры психологической помощи и другим вопросам, связанным с защитой интересов ребенка.
Инструктивно-методические документы по психологическому обеспечению реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения — являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:
§ данные о проведенной в течение года работы по психологическому обеспечению реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
§ основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
§ научно-методические средства, применявшиеся в работе
§ качественную характеристику проведенной работы.
Перечень документации
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы.
3. График работы на неделю.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической,
развивающей, коррекционнои, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Формы документации
1.Годовой план работы.
Даты проведения | Вид работы | С кем проводится работа | Ответственный | Примечания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2. Журнал учета проведенной работы — включает запись всех форм работы психолога, и отмечаются даты и время выполнения отдельных видов работы (диагностической, развивающей, коррекционной, консультативной, психопрофилактической, просветительской).
Дата, часы работы | Содержание работы | По чьей инициативе проведена работа | Участники | Примечания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. График работы на неделю
День недели | Часы | Вид деятельности | Примечания |
1 | 2 | 3 | 4 |
4. Используемые в работе программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
Характеристика программ и методов дается в свободной форме и включает в себя:
• цели и направления программы
• адресата
• краткое содержание
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год.
Пишется в свободной форме, включает:
• количественные данные о проведенной в течение года работе
• качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу, в соответствующее подразделение психологической службы
• обеспеченность их решения научными, методическими средствами
• основные проблемы и трудности в работе
• перспективные направления работы.
6. Рабочие материалы педагога-психолога.
Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др.
Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, педагога — в зависимости от проблемы).
Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.
Карта шифруется, шифр известен только психологу.
Карта содержит:
1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других (форм работы:
• дата и время работы
• основания для работы
• формы работы (название метода, необходимые комментарии)
• краткий вывод
• перспективы дальнейшей работы.
2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, воспитателям и родителям.
3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой.
4. Письменные заключения; предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т. п.
7. Комплект документов, дополняющих журнал учета проведенной работы.
Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.
Диагностика
Дата, время | ФИО, возраст | От кого поступил запрос | Характер диагностики | Примечания и рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы и прикладывается список диагностируемых.
Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению». В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме Регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.
Название диагностической методики | Основная направленность | Источник |
1 | 2 | 3 |
Консультирование
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
