№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||||
1.1 | 1.2 | 1.3 | 2.1 | 2.2 | 2.3 | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 3.4 | 3.5 | ||
1. | Педагогическая практика пробных уроков и внеклассных мероприятий | + | + | + | + | |||||||
2. | Методика преподавания предмета «Окружающий мир» | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
3. | Комплексная педагогическая практика с НИР | + | + | + | ||||||||
5. Содержание дисциплины
Модуль 1. Элективные курсы в начальной школе
1.1. Место элективных курсов в учебном процессе
Статус элективных курсов выше, чему факультативов. В рамках часов базисного учебного плана школьник обязан выбрать элективный курс. («Инструктивное письмо об элективных курсах» Департамента общего и дошкольного образования (№ /13 от 01.01.2001). Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Элективный курс решает задачи специализированной подготовки.
1.2. Младший школьный возраст
Психологические особенности начального этапа обучения и возрастной диапазон, зависящий от готовности ребенка к обучению в школе и от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте.
Познавательное развитие детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее основные человеческие характеристики познавательного процесса: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Из «натуральных (по ) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т. е. стать превратиться в высшие психологические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные.
Умственное развитие младшего школьника: от доминирования наглядно-действенного и элементарного образования мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления ребенок поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных представлений.
Трудовая и учебная деятельность младшего школьника. Внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста (по ) возникают свойственные ему основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения.
1.3. Элективный курс как организационная форма учебных занятий
В определенный возрастной период каждый ребенок начинает примерять на себя ту или иную профессию. Поэтому элективные курсы надо вводить с начальной школы 3-4 классы и даже с 1-2 классов. Пример тому элективные курсы «Философия для детей» и «Психология для детей». Начинать профориентацию в младшем школьном возрасте нужно под руководством учителя, ребенок примеряет те же профессии, но с их особенностями профессиональной деятельности. Наиболее оптимальны: игровые методы и презентации.
Модуль 2. Методика преподавания элективного курса «Психология для детей»
2.1. Зачем нужно изучать психологию младшему школьнику
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Цель курса «Психология для детей» состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми; приобрести навыки общения в учебном коллективе.
2.2. Уроки психологии в начальной школе: 1-2 классы
Знакомство с книгой «Тропинка к своему Я» , доктора педагогических наук, профессора кафедры этнопсихологии и психологических основ поликультурного образования МГППУ. Книга предназначена для дошкольников, младших школьников и подростков; психологов, учителей и воспитателей, а также для родителей. В первом классе изучаются темы: «Я – школьник» (занятия 1 – 10), «Мои чувства» (занятия 11 – 25). Во втором классе изучаются темы: «Вспомним чувства» (занятия 1 -4), «Чем люди отличаются друг от друга» (занятия 5 – 16), «Какой Я – Какой Ты?» (занятияСоставление студентами методических разработок фрагментов учебных занятий элективного курса «Психология для детей».
2.3. Уроки психологии в начальной школе: 3-4 классы
В третьем классе изучаются темы: «Я – фантазер» (занятия 1 -7), «Я и моя школа» (занятия 8 – 12), «Я и мои родители» (занятия 13 – 15), «Я и мои друзья» (занятия 16-19), «Что такое сотрудничество?» (занятия 20 – 25). В четвертом классе изучаются темы: «Кто я? Мои силы, мои возможности» (занятия 1 -9), «Я расту, я изменяюсь» (занятия 8 -12), «Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?» (занятия 13 – 15), «Хочу вырасти интеллигентным человеком что для этого нужно?» (занятия 13 – 15), «Хочу вырасти свободным человеком что для этого нужно?» (занятия 20 – 25). Составление студентами методических разработок фрагментов учебных занятий элективного курса «Психология для детей».
Модуль 3. Методика преподавания элективного курса «Философия для детей»
3.1. Психологические, философские и педагогические основания учебного курса «Философия для детей»
Психологические основания программы: культурно-историческая концепция развития высших психологических функций (, ); психологическая теория деятельности (, ); психологическая теория интеллекта Ж. Пиаже и Женевской школы генетической психологии; психологическая концепция А.-Н Перре-Клермо; психологическая теория учебной деятельности (, ); исследования совместно-распределительных форм учебной деятельности (, , ).
Философские основания программы: понятийный аппарат философских концепций; проблемы, вопросы, являющиеся прерогативой философии; способ зарождения движение, развитие философского знания вообще, деятельность (философский сократический диалог), в результате которой сложилось это уникальное содержание.
Педагогические основания программы, рассматривая обучение как деятельность равноправных партнеров: ориентация на субъектно-ценностный, в широком смысле «экологический» подход к организации процесса обучения, в противовес рационально-прагматическому, утилитарному, структурно-системному подходу; приоритет культурных, нравственных критериев открывает «единственный путь для действительно философского понимания мира; бытие нужно понять по духовным аналогом и в духовных категориях» (); опора на идеи гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, основанной на принципах недирективного взаимодействия учителя с учеником, и ориентирующей на формирование творческих способностей личности; в основу педагогической технологии «Философия для детей» положена творческая активность ребенка, его индивидуальность.
3.2. Возможности построения курса
По мнению авторов программы «Философия для детей» (, , ) философствование существует в спонтанных формах у детей 6-7 лет, поскольку они имеют спонтанные философские представления (ДСФП). Разные допущения, аксиомы, признаки, основания, которые имеются в рамках их базовых, житейских философских представлений – исходный пункт для организации учебных взаимодействий (философского диалога), возможность для построения элективного курса «Философия для детей».
3.3. Образовательные цели и задачи программы «Философия для детей», способы реализации целей программы
Разрушение, преодоление личностного и познавательного эгоцентризма, реальная децентрация младших школьников. Способ реализации цели и задач: социализация детей; переструктурирование, «поворачивание», включение детских философских представлений в новый контекст, развитие неверной мысли ребенка до ее логического завершения. Формирование рефлексивного компонента в мышлении младших школьников, специфической философской рефлексии. Способ реализации: сосуществование нескольких точек зрения в одной проблемной области сих сопоставлением, координацией; рефлексия; методический принцип «Почему ты так думаешь?»; преодоление личностного эгоцентризма в процессе философского диалога; философская рефлексия в философском диалоге.
В процессе изучения курса «Философия для детей» решаются еще ряд задач: Формирование основ логически корректного мышления младших школьников, освоение и развитие элементарных логических способностей, операций (сравнение, обобщение, абстрагирование, умение формировать и формулировать понятия, выносить суждения, делать умозаключения). Формирование внутреннего плана действий. Развитие творческого мышления у младших школьников. Развитие спонтанных философских представлений у детей. Формирование мотива к философствованию. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников. Освоение содержания философии через знакомство детей с проблемами философского характера. Формирование у детей способности к философствованию. Воспитание ребенка через формирование основ мировоззрения. Психотерапевтическая помощь ребенку в разрешении его личностных проблем. Пути решения задач.
3.4. Программа элективного курса «Философия для детей»
Курс «Философия для детей» рассчитан на преподавание в начальной школе, разработан в соответствии с идеями одноименной программы Института по развитию философии для детей при Монтклерском государственном университете, штат Нью-Джерси, США. Данные идеи переработаны (, 2001) с учетом специфики российской образовательной среды. Цель курса - с помощью философского инструментария привить детям навыки разумного рассуждения, т. е. рассуждения обоснованного, логичного, критичного, творческого, контекстуального. Задачи курса: 1) удовлетворение естественной любознательности ребенка в контексте максимально доступного, адаптированного материала; 2) стимулирование интеллекта ребенка посредством формирования навыков разумного рассуждения; 3) через раскрытие смысла базовых универсальных понятий наладить межпредметные связи и способствовать лучшему усвоению других школьных дисциплин; 4) повышение комфортности усвоения знаний, профилактическая логотерапия.
Обзор авторских программ изучения элективного курса «Философия для детей».
3.5. Технология организации философского диалога
Занятие по программе «Философия для детей» является базовой и целостной единицей философского исследования и в то же время внутри себя подразделяется на несколько ключевых, диалектически связанных этапов (. I этап - совместное чтение отдельного фрагмента специальной философской повести для младших школьников. II этап - постановка вопросов, касающихся содержания прочитанного отрывка. III этап - выбор вопроса для совместного обсуждения. IV этап - формирование и формулирование ответов на вопрос, познавательных позиций относительно способов преодоления философской проблемы. V этап - диалог между носителями несовпадающих (конкурирующих) познавательных позиций относительно способов преодоления философской проблемы. VI этап - вывод. итог урока.
Планы семинарских занятий
Модуль 1. Элективные курсы в начальной школе
1.1. Место элективных курсов в учебном процессе
1. Статус элективных курсов.
2. Назаначение элективных курсов.
1.2. Младший школьный возраст
1. Психологические особенности начального этапа обучения младших школьников.
2. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.
3. Специфика умственного развития младшего школьника.
4. Трудовая и учебная деятельность младшего школьника (по ).
1.3. Элективный курс как организационная форма учебных занятий
1. Обоснуйте необходимость ведения элективных курсов с начальной школы 3-4 классы и даже с 1-2 классов.
2. В чем значение и специфика профориентации в младшем школьном возрасте?
3. Наиболее оптимальны формы элективных занятий.
Модуль 2. Методика преподавания элективного курса «Психология для детей»
2.1. Зачем нужно изучать психологию младшему школьнику
1. В чем состоит цель курса «Психология для детей»?
2. Значение курса.
2.2. Уроки психологии в начальной школе: 1-2 классы
1. Знакомство с книгой «Тропинка к своему Я» .
2. Для кого предназначена книга «Тропинка к своему Я»?
3. Тематическое планирование курса в 1 классе.
4. Какие темы изучаются во втором классе?
5 Составление методических разработок фрагментов учебных занятий элективного курса «Психология для детей» (тема на выбор)
2.3. Уроки психологии в начальной школе: 3-4 классы
1. Тематическое планирование курса в третьем классе.
2. Какие темы изучаются в четвертом классе?
3. Составление методических разработок фрагментов учебных занятий элективного курса «Психология для детей» (тема на выбор).
Модуль 3. Методика преподавания элективного курса «Философия для детей»
3.1. Психологические, философские и педагогические основания учебного курса «Философия для детей»
1. Психологические основания программы курса «Философия для детей».
2. Философские основания программы.
3. Педагогические основания программы.
3.2. Возможности построения курса
1. Дайте объяснение понятию «спонтанные философские представления детей» (ДСФП), кто автор этого понятия?
2. Что является исходным пунктом для организации учебных взаимодействий?
3. Что лежит в основе построения элективного курса «Философия для детей»?
3.3. Образовательные цели и задачи программы «Философия для детей», способы реализации целей программы
1. Способы реализации цели - разрушение, преодоление личностного и познавательного эгоцентризма, реальная децентрация младших школьников.
2. Способы реализации цели - формирование рефлексивного компонента в мышлении младших школьников, специфической философской рефлексии.
3. Дайте характеристику способам реализации следующих целей и задач:
- формирование основ логически корректного мышления младших школьников, освоение и развитие элементарных логических способностей, операций (сравнение, обобщение, абстрагирование, умение формировать и формулировать понятия, выносить суждения, делать умозаключения);
- формирование внутреннего плана действий. Развитие творческого мышления у младших школьников;
- развитие спонтанных философских представлений у детей;
- формирование мотива к философствованию;
- развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников:
- освоение содержания философии через знакомство детей с проблемами философского характера;
- формирование у детей способности к философствованию;
- воспитание ребенка через формирование основ мировоззрения;
- психотерапевтическая помощь ребенку в разрешении его личностных проблем.
3.4. Программа элективного курса «Философия для детей»
1. Цель курса «Философия для детей» (, 2001).
2. Задачи курса «Философия для детей» (, 2001).
3. Сделать обзор авторских программ и технологий изучения элективного курса «Философия для детей».
3.5. Технология организации философского диалога
1. Почему технология философского диалога (.А. Ковалев Е. А.) состоит из этапов?
2. Составить конспект учебного занятия по технологии философского диалога.(тема на выбор), включающего следующие этапы:
I этап - совместное чтение отдельного фрагмента специальной философской повести для младших школьников;
II этап - постановка вопросов, касающихся содержания прочитанного отрывка;
III этап - выбор вопроса для совместного обсуждения;
IV этап - формирование и формулирование ответов на вопрос, познавательных позиций относительно способов преодоления философской проблемы;
V этап - диалог между носителями несовпадающих (конкурирующих) познавательных позиций относительно способов преодоления философской проблемы;
VI этап - вывод. итог урока.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля)
7.1. Контрольная работа
Контрольная работа предназначена для углубления и расширения знаний по изучаемой дисциплине. Выполненная работа должна быть защищена студентом. Студенты, не выполнившие контрольную работу, к сдаче зачета не допускаются. Работа должна быть аккуратно оформлена в рукописном или печатном виде, удобна для проверки и хранения.. Вариант определяется по журнальному списку студентов. Контрольная работа проводится письменно.
Темы контрольных работ
1. Урок-игра как средство формирования творческой деятельности младших школьников при изучении курса «Психология для детей» («Философия для детей»).
2. Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках курса «Психология для детей» («Философия для детей»).
3. Использование элементов системы опорных конспектов Шаталова на уроках «Философия для детей» как основы творческого развития младших школьников.
4. Книга «Тропинка к своему Я» .
5. Методика использования различных источников в курсах «Психология для детей», «Философия для детей».
6. Использование информационно-компьютерных технологий: презентации, созданные при помощи программы Microsoft Power Point.
7. Закрепление, проверка и контроль знаний (тесты, кроссворды, чайнворды, схемы, таблицы и т. д.) с использованием компьютера.
8. Технология организации философского диалога (тема занятия на выбор).
9. Психологические, философские и педагогические основания учебного курса «Философия для детей».
10. Значение и специфика профориентации в младшем школьном возрасте.
7.2. Контрольные вопросы к зачету
1. Статус и назначение элективных курсов.
2. Психологические особенности начального этапа обучения младших школьников.
3. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста.
4. Специфика умственного развития младшего школьника.
5. Трудовая и учебная деятельность младшего школьника (по ).
6. Необходимость ведения элективных курсов с начальной школы
7. В чем значение и специфика профориентации в младшем школьном возрасте?
8. Характеристика форм элективных занятий.
9. В чем состоит цель и значение курса «Психология для детей»?
10. Книга «Тропинка к своему Я» .
11. Тематическое планирование курса «Психология для детей» в 1 классе.
12. Тематическое планирование курса «Психология для детей» во 2 классе.
13. Тематическое планирование курса «Психология для детей» в третьем классе.
14. Тематическое планирование курса «Психология для детей» в четвертом классе.
15. Психологические основания программы курса «Философия для детей».
16. Философские основания программы курса «Философия для детей».
17. Педагогические основания программы курса «Философия для детей».
18. Дайте объяснение понятию «спонтанные философские представления детей» (ДСФП), кто автор этого понятия?
19. Исходный пункт для организации учебных взаимодействий.
20. Что лежит в основе построения элективного курса «Философия для детей»?
21. Способы реализации цели - разрушение, преодоление личностного и познавательного эгоцентризма, реальная децентрация младших школьников.
22. Способы реализации цели - формирование рефлексивного компонента в мышлении младших школьников, специфической философской рефлексии.
23. Дайте характеристику способам реализации следующих целей и задач: формирование основ логически корректного мышления младших школьников, освоение и развитие элементарных логических способностей, операций (сравнение, обобщение, абстрагирование, умение формировать и формулировать понятия, выносить суждения, делать умозаключения);
24. Дайте характеристику способам реализации следующих целей и задач: формирование внутреннего плана действий; развитие творческого мышления у младших школьников; развитие спонтанных философских представлений у детей.
25. Дайте характеристику способам реализации следующих целей и задач: формирование мотива к философствованию; развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников; освоение содержания философии через знакомство детей с проблемами философского характера.
26. Дайте характеристику способам реализации следующих целей и задач: формирование у детей способности к философствованию; воспитание ребенка через формирование основ мировоззрения; психотерапевтическая помощь ребенку в разрешении его личностных проблем.
27. Цель и задачи курса «Философия для детей» (, 2001).
28. Сделать обзор авторских программ и технологий изучения элективного курса «Философия для детей».
29. Почему технология философского диалога (.А. Ковалев Е. А.) состоит из этапов?
30. Дайте характеристику этапам учебного занятия по технологии философского диалога.(тема на выбор).
8. Образовательные технологии
В учебном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий: доклады с презентацией, анализ презентации совместно со студентами, анализ учебных и методических пособий с позиции возможности в организации учебных, внеурочных и внеклассных занятий по психологии и философии в начальной школе при изучении элективных курсов «Психология для детей», «Философия для детей».
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
1. Виноградова мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вента-Граф, 2006. – 240 с.
2. Загвязинский деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 176 с. – (Профессионализм педагога).
3. Козина по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир». М., Издательский центр «Академия», 2007
4. Колесникова проектирование: учеб. пособие для. высш. учеб. заведений / , . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.
5. .А. Ковалев Е. А. «Философия для детей» («Воспитательный диалог»). – М.: АНО "Центр "Развивающее образование". Москва, 2002 [http://www. *****/index. php? view=book&item=492&cat=0&full=yes]. Электронный ресурс
9.2. Дополнительная литература:
1. Борисов для детей: Учебно-методический комплекс. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2001. – 60с.
2. Г Диалог как средство развития мировоззренческих представлений [http://www. *****/index. php? view=book&item=495&cat=0&full=yes] Электронный ресурс.
3. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [, , и др.]; под ред. , . - М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
4. Планируемые результаты начального образования / [, , и др.]; под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. (Стандарты второго поколения).
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. М.: Просвещение, 2011. – 204 с. (Стандарты второго поколения).
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).
7. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006. – 1096 с.
8. Селевко технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / . – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
9. Телегин воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. - М.: МГППУ, 2004. – 288 с
10. Журналы: «Начальная школа», «Начальное образование», «Начальная школа: плюс», «Первое сентября», «Исследовательская работа школьников», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Воспитание школьника», «Народное образование» и др.
10. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы: сайты
http://www. *****/ru/documents/archive/advices. php - Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы.
http://schools. *****/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.
http://standart. ***** - Сайт Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения.
http://*****/publishers/ - Сайт издательства Центра дистанционного образования «Эйдос».
http://*****/ - Фестиваль педагогических идей. 1 сентября
http://shop. *****/ - Интернет-магазин
http://*****/ - Сайт – Философия для детей
11.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Для проведения лекционных занятий необходима аудитория, оборудованная мультимедийными средствами для работы в программе PowerPoint. Для выполнения практических занятий второго и третьего модулей необходим компьютерный класс.
Для проведения практических, лекционных и семинарских занятий необходимы:
- учебные пособия по школьным дисциплинам начальной школы,
- учебные программы по дисциплинам начальной школы,
- методические пособия.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
