Речевая культура педагога как главный фактор создания нового содержания социальных отношений в реализации концепции новой школы России

Речевая культура педагога как главный фактор создания

нового содержания социальных отношений

в реализации концепции новой школы России

В самом деле, только новое содержание речевого взаимодействия создаст новую педагогическую реальность, адекватную задаче подготовке человека будущего. Утверждаю это с уверенностью по двум причинам.

Первая: теоретическое понимание того, что представляет собой речь и, соответственно, формы речи с точки зрения их психического и социально-психологического содержания. Вторая: усвоение новых репертуаров форм речи педагогами в их «технологическом», «формальном» воплощении способно задать новое психологическое содержание речевой культуре образовательного учреждения. Остановлюсь на обоих этих аспектах, значимых для модернизации профессиональной коммуникации в новой школе России.

Разрабатывая проблему речи в последние несколько лет, мы предложили новое понимание речи как феномена и как психического процесса [Маланчук, 2003, 2006, 2009, 2009а].

Феноменологический подход к речи позволил выделить до - и внеязыковую реальность речи в ее специфических формах – речевых жанрах, которые мы определяем как особым образом упорядоченные звукокомплексы с целым набором реализуемых в каждый момент речи характеристик звука – интенсивностных, временно-пространственных, эмоциональных. Эти характеристики при восприятии партнером определяют его понимание речи как социального феномена, следовательно, понимание приписываемых ему говорящим социальных и коммуникативных характеристик, т. е. слушающий по факту речи говорящего осуществляет реконструкцию образа себя как партнера по коммуникации. Это означает, с одной стороны, активность говорящего в отстраивании ролевого поведения партнера, задает с высокой степенью вероятности речевые реакции партнера, а с другой стороны, запускает ответное речевое поведение как активно уточняющее социальные характеристики говорящего и устанавливающее новый баланс социальных отношений. Таково в самом общем виде психическое содержание форм речи, которые используются в коммуникации с учетом того, что каждая конкретная форма речи репрезентирует определенное содержание социальных отношений партнеров.

Это чрезвычайно важное и интуитивно используемое в коммуникативном обиходе знание должно быть положено в основу осуществления и рефлексии профессионального речевого поведения, в том числе педагогов: профессионализм в этой сфере означает, что в каждый момент общения педагог осознает, какие социальные отношения задает его речь в адрес учащихся, какие формы социального поведения провоцирует, какие цели реализует, как это отвечает той или другой педагогической (и образовательной, и воспитательной) парадигме, какое качество выпускника на различных этапах его подготовки определяет.

Нами реализуется соответствующая программа повышения квалификации педагогов, в самые короткие сроки позволяющая приобрести новые социально-коммуникативные, речевые компетентности новых ролей педагога в пространстве школы – тьютора, менеджера качества, организатора и куратора проектной деятельности школьников, носителя стратегического видения развития школы. Это то, что может придать школе, образовательной системе новое интегративное качество.

Требование к новому качеству профессиональной педагогической коммуникации, его новому психологическому содержанию – требование инициативы Президента РФ «Наша новая школа». Соответствующая Федеральная целевая программа даст шанс развиваться тем школам, которые создадут новую психолого-педагогическую и собственно образовательную среду и зададут себе и своим ученикам такие качества как уважение к личности другого, умение его слушать и учитывать, корректно отстаивать свои права и интересы, навыки командного взаимодействия и нового уровня самоменеджмента, желание саморазвития и самообразования, привычку к ответственности и соуправлению.

Литература

Маланчук задачи психологии речи // Актуальные проблемы современной науки: Сб. статей 4-й международной конференции. Социальные и гуманитарные науки. Ч.32: Психология. Самара: Изд-во СамГТУ, 2003. – С.78-81.

Маланчук основания исследования развития речи в раннем онтогенезе человека: речь и довербальное социальное мышление // Вестник КГПУ им. 2Красноярск: КГПУ им. , 2009. С.77-82.

Маланчук как психический процесс: монография. Красноярск, 2009а.

Маланчук психология речи: теоретические и прикладные аспекты // Актуальные проблемы прикладной психологии: Материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. Калуга, 2006.