Работа по теме: «Методические приёмы в преподавании биологии»

Муниципальное учреждение образования

"Информационно-методический центр"

Городской дистанционный конкурс методических разработок учителей математического и естественного циклов

«Педагогическая находка»

Работа по теме:

«Методические приёмы в преподавании биологии»

Составили:

учитель биологии

МОУ СОШ №13

и

учитель биологии

МОУ СОШ №13

Оленегорск-2014

При проведении уроков биологии можно использовать следующие приемы, которые помогут более понятно объяснить тему урока:

1.  Использование кластеров (схем). В центре – тема, вокруг нее - крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова (при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом), в виде вопросов или заголовков смысловых блоков), на стадии рефлексии (при исправлении неверных предположений в предварительных кластерах, при заполнении их на основе новой информации). Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Для примера возьмем тему строение цветка. Каждый желающий может подойти к доске и собрать цветок, запоминая названия всех частей и их расположение. Дети сами могут изготовить части схемы.

2.  Создание ассоциативных карт. Учащиеся работают с цветными схемами, связанными с планом-конспектом урока, его структурой и особенностями изучения. Хорошо используются при изучении анатомии. В центре схемы - структура параграфа, отражающая лучи последовательных действий обучающегося, необходимые этапы при изучении материала. Эта основа может использоваться не только при изучении одной темы, но и являться продолжением других параграфов, например, пресмыкающихся, птиц и т. д., причем, исправлять можно не все, а только часть схемы.

3.  Создание «Древа понятия». В центре пишем понятие, а ниже, под стрелками, выстраиваем определения, которые максимально отражают свойства объекта.

Рептилии

 

Это организмы, приспособленные к среде обитания

Включают 4 отряда: черепахи, чешуйчатые, крокодилы, клювоголовые

У них уже появились ребра

От них произошли птицы

Организмы предковой группы, амфибии

Животные, у которых появилось внутреннее оплодотворение

Атом

Мельчайшая частица химического элемента

Означает неделимый

Носитель свойств химического элемента

Может соединяться с другими атомами

Структурная материальная частица

Предел делимости вещества

Состоит из ядра, электронов

4.  Использование красочных рисунков с любимыми героями мультфильмов при изучении строения химических связей, где каждый герой держит электрон, и можно показывать, как образуется электронная пара (герои отдают друг другу электроны). Учащиеся быстрее начинают воспринимать понятие химической связи.

5.  Создание обучающимися «Листков-объявлений». Пишутся на маленьких листочках фразы, затем их перемешивают и раздают обратно. Смысл заключается в том, чтобы обучающийся по доставшейся ему схеме должен ответить на «объявление». Применялись при изучении тем по оказанию доврачебной помощи, экосистеме, смене экосистем, эволюционному учению.

6.  При изучении темы по анатомии «Половая система» можно применить работу с подготовленными заранее текстами. Ученик изучает его, после чего выполняет работу по карточкам. Такой методический прием позволяет «не травмировать психику детей», так как многие стесняются даже слушать понятия этой темы, тем более рассказывать.

7.  Работа по изучению терминов проводится в группах. Ученики объединяются в несколько команд по пять - шесть человек. Учитель вывешивает на доске заранее изготовленный плакат, на котором разными цветами и шрифтом вдоль и поперек написано 15-20 слов. По истечении времени (1-2 мин) плакат снимают, а команды записывают все слова, которые запомнили. Этот методический прием можно применять при изучении многих тем. Например, характеристика тканей человека. Для каждой ткани можно выполнить отдельный плакат.

8.  Создание портрета (устно). Хорошо использовать на обобщающих уроках зоологии, ботаники, анатомии. Учитель зачитывает и описывает информацию о растении, животном, личности человека и так далее. Ребята должны соответственно узнать, о чем идет речь.

Например: я умею плавать, есть боковая линия, жаберные крышки, моя кожа покрыта чешуей. Кто я?

9.  Рисунок на доске. Например, при изучении процессов митоза и мейоза. Каждый ученик по очереди выходит к доске и рисует одну деталь, а следующий дополняет только один элемент. Например: клетка - ядро - момент формирования веретена деления - расположение хромосом и т. д.

10.  Прием «Аукцион» применяется при обобщении тем. Учащиеся по очереди называют как можно больше признаков определенного объекта, а кто назовет последним, получает наивысшую оценку. Например: амфибии имеют трехкамерное сердце; другой называет два круга кровообращения; дышат примитивными легкими; нет ребер, поэтому особый тип дыхания при помощи растяжения горла; кожа активно участвует в дыхании; железы кожные выделяют слизь, чтобы не пересыхала.

11.  Мини – сочинение, эссе, в которых раскрываются значения и области применения веществ и живых организмов. Примерные темы: «Минералы и жизнь», «Силикаты и мы», «Витамины и я», «Лесные птицы» и так далее. Учащиеся пишут сочинения и отражают в нем все биологические или химические термины.