Психотерапия детей и подростков (стр. 2 )

Таблица 2.

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Неделя семестра	Объем часов
обязательные	дополнительные
1.1	Сущность и цели детской психотерапии. Организация процесса детской психотерапии. Фазы психотерапии.	Реферат	Активное участие в лекции-диалоге	1	5
1.2	Личность детского терапевта	реферат	Активное участие в лекции-диалоге	2	4
1.3	Особенности построения психотерапевтической работы с родителями	реферат	Активное участие в лекции-диалоге		3
	Всего по модулю 1:		10
2.1	Теория и практика игровой терапии.	реферат	Активное участие в лекции-диалоге	4	4
2.2	Арт-терапия в работе с детьми	реферат	Активное участие в лекции-диалоге	5	5
2.3	Групповая психотерапия Тренинговая форма работы с подростками.	реферат	Активное участие в лекции-диалоге	6	3
	Всего по модулю 2:		12

3.1	. Психотерапевтическая работа с детскими страхами и навязчивостями, гипрединамическом синдроме	реферат	Активное участие в лекции-диалоге	7	3
3.2	Психотерапевтическая помошь при девиантном поведении, жестоком обащении с детьми и суицидальном поведении. гипердинамическом синдроме	реферат	Активное участие в лекции-диалоге	8	4
	Всего по модулю 3:		12
	ИТОГО:	36

4.  Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1.	Психотехники и тренинги		+	+					+		+		+	+	+	+	+	+	+
2.	Психические состояния							+			+	+	+
3	Психология стресса							+			+	+	+

5. Лекционные занятия не предусмотрены.

6.  Планы семинарских занятий.

Цель семинаров – формирование целостного представления о психотерапии в детской и подростковой практике; развитие интеллектуального, эмоционального, личностного потенциала студентов. Студенты самостоятельно разрабатывают и реализуют проекты профессиональных встреч в рамках определенной тематики. В проведении семинара они решают следующие задачи:

- осуществляют поиск информации в соответствии с темой, целью и задачами семинарских занятий;

- структурируют свою работу (семинар может быть проведен в пять этапов: 1 – определение степени осведомленности аудитории в выбранной теме, 2 – информирование, 3 – закрепление познания, 4 – самоанализ, 5 – обратная связь группы участников семинара);

- выбирают форму занятия (работа в малых группах, со всей группой, индивидуальная работа);

- определяют метод работы (лекция-диалог, дискуссия, создание проблемных ситуаций, ролевая или деловая игра, демонстрация упражнения);

- анализируют информацию, соотносят с целями и задачами семинара;

-учатся адекватно оперировать научными и профессиональными понятиями.

- используют мультимедийные технологии для демонстрации материала.

Модуль 1. Теоретические основы детской и подростковой психотерапии. Организация психотерапевтического процесса.(6 часов)

Определение, цели и задачи психотерапии. Основные направления детской психотерапии. Классификация психотерапевтических методов. Показания к применению психотерапии. Границы психотерапии. Отличие детской терапии от психотерапии взрослых. Диагностика. Оценка необходимости терапии. Планирование психотерапевтической помощи. Утверждение целей и методов работы.

Урегулирование организационных вопросов. Установление эмоционального контакта с ребёнком. Эффективные и неэффективные способы общения. Интерпретация полученных данных. Проработка интерпретаций. Необходимая продолжительность психотерапии. Направление к другим специалистам.

Роль терапевта.

Необходимые навыки и качества. Правила и установки детского терапевта.

Поведение ребёнка и сознание терапевта. Душевное здоровье терапевта.

Внутренняя мотивация человека, занимающегося детской психотерапией.

Отдача от детской терапии. Этические нормы

Консультирование родителей.

Трудности психотерапевтического взаимодействия и их преодоление в психотерапевтическом процессе.

Модуль второй. Психотерапевтические методы, применяемые в детском и подростковом возрасте.

Игра в детском развитии и психотерапевтическом процессе. Стадии процесса игровой терапии. Основные и специальные техники игротерапии. Предметно-игровая среда в игротерапии: игрушки, игровые комнаты, игротеки, комплексные средовые программы. Систематизация основных стратегий и техник игротерапии.

Ролевая игра. Формы ролевых игр. Принцип распределения ролей.

Методы арт-терапии в работе детского психотерапевта. Сказкотерапия, лепка, рисунок, музыкотерапия. Детский рисунок: психодиагностические и психотерапевтические аспекты.

Особенности групповой формы психотерапевтической работы с детьми и подростками. Принципы построения и подбора детей в группу. Цели и нормы группы. Особенности ведения групповой терапии для детей и подростков. Терапевтические сложности и ошибки при ведении групповой работы с детьми и подростками. Показания и противопоказания к групповой терапии.

Психологические особенности подросткового возраста. Тренинговые методы работы с подростками. Планирование тренинга и составление тренинговой программы. Цели, задачи и условия проведения. Роль и функции ведущего. Действия психолога-тренера в трудных случаях. Групповая динамика. Примеры тренинговых методов и упражнений.

Недирективная разговорная психотерапия: принцип диалога. Групповые формы терапевтической работы с подростками.

Тренинг личностного роста и социальных умений.

Рлевые игры. Расширение культурного опыта выражения чувств.

Модуль третий. Применение психотерапии при различных психических расстройствах у детей.

Детские страхи .Определение. Методы, направленные на ребенка. Методы, направленные на родителей и семью. Методы, направленные на ближайшее окружение.

Тревожные и мнительные дети. Особенности личности детей, имеющих риск заболеть неврозом. Школьный невроз, школьная фобия.

Классификация навязчивых расстройств. Теория возникновения. Методы лечения

Особенности детей с гиперкинетическими расстройствами и расстройством внимания. Основные мероприятия, направленные на коррекцию поведения детей с гиперкинетическими растройствами. Важность работы с родителями. Основные методы работы с детьми, имеющими гиперкинетические расстройства.

Отклонения у ребенка как признаки жестокого обращения с ним. Поведение и отклонения его у родителей. Терапия, реабилитация и профилактика. Неотложное вмешательство и показания для терапии. Методы, направленные на ребенка. Методы, направленные на родителей и семью. Методы, направленные на ближайшее окружение.

7.План лабораторных работ (16 часов).

Цель: - формирование профессионального мышления и поведения; создание целостного представления о процессе психотерапии детей и подростков, обретение личного опыта психолога-психотерапевта и клиента через освоение различных его элементов.

·  эмпатическое слушание;

·  внимательное поведение;

·  активное слушание;

·  использование различных методов и приемов для оказания помощи;

·  анализа деятельности, (самоанализ, анализ наблюдателей).

Лабораторные практикумы направлены на решение таких задач как:

- развитие способности активного и эмпатического слушания,

- чтение вербальных и невербальных знаков, свидетельствующих о состоянии клиента.

- сбор и анализ информации,

- выдвижение гипотез, проверка и формулирование проблемы клиента;

определение желаемого результата;

- определение желаемого результата клиента,

- расширение спектра способов выхода из затруднительной ситуации,

- моделирование деятельности по достижению цели;

- составление плана дальнейших действий ;

Содержание лабораторных работ

На лабораторных занятиях происходит освоение психотерапевтических техник и приемов. Студенты учатся делать адекватный выбор различных методов, технологий и использовать их в практике психотерапии. Поощряется создание новых, уникальных методов работы с детьми и подростками.

В совместной со студентами работе преподаватель демонстрирует различные психотерапевтические техники и приемы. Студентам предлагаются психологические ролевые игры, упражнения, задания для обретения собственного клиентского и профессионального опыта. Самостоятельный анализ работы и обратная связь группы – обязательная форма завершения лабораторного практикума.

В работе по устранению препятствия и достижению цели используются оптимально подобранные психологом методы и техники работы. В процессе работы студенты могут занимать позицию наблюдателя, позволяющую отслеживать действия психолога и реакции клиента, тренировать навыки эмпатического слушания, внимательного поведения. «Побочный эффект» - опосредованная помощь в решении проблемы. В ходе клиентской работы могут быть задействованы несколько участников для реализации той или иной роли.

8.  Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

8.1. Контрольная работа

Контрольная работа представлена двумя частями: 1) написание реферата (см.6.2.); 2) выполнение практикума и составление отчета о самостоятельной работе (см.6.3.). Выберите тему для реферата из предложенных тем или самостоятельно, но в рамках изучаемой дисциплины.

Внимательно прочитайте рекомендации по написанию рефератов

8.2. РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ

1. Титульный лист. Оформляется в соответствии с общими требованиями. Не забудьте указать: название темы; вид работы (на первом титульном листе - контрольная работа, на втором - реферат) в рамках какой дисциплины выполнена работа; кто автор (Ф. И.О., курс, группа) и кто проверяет работу.

2. Содержание (оглавление)

Примерная схема:

	стр
Введение
Глава 1. (название)
1.1. (название параграфа)
1.2. (название параграфа)
Выводы по главе 1
Глава 2. (название)
2.1.(название параграфа)
2.2. (название параграфа)
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
*Приложение (*если таковое имеется)

3. Введение

Во введении необходимо прописать замысел вашей работы, ответив на следующие вопросы:

Почему тема актуальная? На решение какой (чьей) проблемы направлена ваша работа? Что является объектом и предметом вашего изучения? Какова цель (что является конечным продуктом вашей работы)? Каковы задачи, совокупность решений которых поможет вам достичь цель (что будете делать)? Каковы методы работы с информацией (как вы будете решать задачи, чтобы достичь цели)? Каковы методологические основы вашей работы (на чьи и какие идеи вы будете опираться)? В чем заключается значимость (польза) проводимой вами работы?

Отсутствие четкого описания замысла равносильно бессмысленному, бесцельному подбору информации. Работа не подлежит проверке!

4. Глава 1(и другие главы)

Название главы должно перекликаться с названием темы, а названия параграфов – с названием главы. Иными словами: ключевые позиции темы должны быть «расшиты» в названии глав, ключевые позиции глав – в названии параграфов.

Один параграф (тем более глава, тем более тема) не может быть построен на мнении одного автора, представленного в одной-двух монографиях или статьях. Ссылки на авторов, представленных в перечне вашей литературы обязательны! Работа без ссылок равносильна плагиату!

1.  Выводы по главе 1 (и другим главам)

Прежде чем писать выводы по главе, напишите краткие выводы по каждому параграфу (выводы должны отражать суть параграфа, которая заложена в название параграфа). Общие выводы по главе вы легко составите, собрав все выводы по параграфам. Выводы должны отражать части замысла, представленного во введении!

2.  Заключение.

Дайте сжатое описание проделанной вами работы и аргументированный ответ на вопросы: что являлось предметом вашего изучения, какова степень изученности этого предмета? Что и как вы делали, двигаясь к поставленной Адекватны ли выбранные вами методы решению поставленных задач? Достигли ли вы цели и что на это указывает? В чем и для кого польза вашей работы?

3.  Список литературы.

Список литературы оформляется в соответствии с общепринятыми нормами и требованиями. Список включает не менее 7 источников литературы, в том числе издания за последние 3-5 лет и материалы интернет-ресурсов.

4.  Приложение

Обычно в приложение помещают рисунки, громоздкие таблицы (на всю страницу и более), полное описание малоизвестных методов работы (тестов, опросников, анкет, схемы наблюдений, схемы беседы, образцы различных документов и пр.)

Работа должна быть целостной, а не фрагментарной. Все составляющие части работы должны быть связаны между собой!

8.3. Примерные темы для рефератов

1.  История развития психотерапии детей и подростков

2.  Сходства и различия в консультировании детей, подростков и взрослых

3.  Возможности интегрирования различных методов и подходов в психотерапии

4.  Использование различных методов и приемов для оказания помощи;.

5.  Роль личности психотерапевта в ходе работы

6.  Терапия марионеткой

7.  Песочная терапия, показания и противопоказания.

8.  Краткосрочная позитивная психотерапия,

9.  Куклотерапия

10.  Сказка-терапия

11.  Трансовые и гипнотические медоды в детской практике.

12.  Механизмы конструирования психотерапевтических историй.

13.  Психотерапевтические метафоры

14.  Особенности психотерапевтических историй и принцыпы их составления

15.  Катататимно-имагинативная терапия.

16.  Символдрамма при работе с семьей

17 Когнитивно-поведенческая психотерапия в детско-подростковой практике.

18. Основы метода когнитивно-поведенческой психотерапии. Возрастные аспекты и возможности применения в работе с родителями, детьми.

19. Методы модификации поведения.

20.Групповая психотерапия с различными возрастными группами. Детские и детско-родительские группы.)

8. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ итогового контроля знаний студентов

1.Определение, цели и задачи детской психотерапии.

2.Основные методы психотерапии.

3.Показания к применению психотерапии.

4.Отличительные особенности детской психотерапии от терапии взрослых.

5.Использование арт-терапевтических методов в работе с детьми.

6.Основные этапы психотерапии.

7.Роль и личность терапевта в психотерапевтической работе с детьми.

8.Проективные методики в работе с детьми.

9.Особенности консультативной работы с родителями.

10.Специфика детско-подростковой психотерапии.

11.Первый прием, алгоритмы взаимодействия с родителями и ребенком. Формирование мотивации, анализ сопротивления.

12.Тренинг родительской компетенции, как эффективная форма работы с родителями.

13.Групповые формы психотерапевтической работы с детьми.

14.Особенности ведения групповой психотерапии детей и подростков.

15.Организация и проведение тренинговой работы с детьми.

16.Основные техники игротерапии. Предметно-игровая среда в игротерапии.

17.Психологические особенности подросткового возраста.

18.Методы психотерапевтической работы через рисунок.

19.Сказкотерапия: общие принципы работы

20.Арттерапевтические методы диагностики эмоциональных и поведенческих нарушений у детей и подростков.

21.Анализ и практическая отработка арттерапевтических техник.

22.Сказкотерапия. Использование сказки в диагностике и психокоррекции.

23.Терапевтическая метафора, принципы сочинения и анализа сказок.

24.Написание рассказов, историй. Незаконченные рассказы.

25.Символика сказки, драматизация сказки.

26.Ролевые игры в детской психотерапии.

27.Школьная фобия и школьная дезадаптация

28.Девиантное поведение. Методы работы психотерапевта.

29.Особенности психотерапевтической работы с гиперактивными детьми.

30.Синдромы навязчивостей.

31.Мотивационные суицидальные комплексы (диагностика и коррекция).

32.Антисуицидальные факторы (использование в психотерапевтическом процессе).

33.Факторы суицидального риска у детей и подростков.

34.Психотерапия суицидального поведения: интервенция, принципы и задачи кризисной психотерапии

35.Депрессивные расстройства (возрастные особенности), принципы работы, схема первого интервью.

36.Схемы лечения депрессий у детей и подростков;

поственция, работа с детьми, совершившими суицидальную попытку (разбор случаев);

37.Экстренная психологическая помощь детям и подросткам в кризисной ситуации.

38.Показания к применению различных методов психотерапии,

39.Анализ психотерапевтических методик.

40.Обучение новым формам поведения, поиск выхода из кризисных ситуаций.

9.  Образовательные технологии.

В учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий: деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, мастер-классы, экспертиза самостоятельных работ студентов (супервизия), психологические тренинги. В сочетании с аудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентам предлагается выполнение самостоятельных работ (домашнее задание)

10.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

Основная литература:

Игумнов психотерапия детей и подростков. Учебное пособие. Мн.: Белорусская наука, 2001.

Исаев расстройства у детей. СПб.: Питер, 2000.

, Групповая психотерапия. М., 1990.

Психотерапия: учебник для студентов медицинских вузов / Под ред. . СПб.: Питер, 20с.

, Юстицкий и психотерапия семьи. СПб., 1999

Дополнительная литература

Дорис Бретт. Жила-была девочка, похожая на тебя: Психотерапевтические истории для детей.–М.: «Класс», 20с.

Игровая терапия. М.: Апрель Пресс, 20с.

Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2003.

Игровая терапия. СПб.: «Речь», 2004, 282с.

Словер Дж. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. М.: НПО «МОДЭК», 2004, 320с.

Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: «Речь», 2003, 160с.

4.1.  Интернет-ресурсы

5.  http://atheismru. *****/humanism/journal/46/ellis. htm

6.  http://ru. wikipedia. org/wiki/ Рационально-эмоциональная_поведенческая_терапия

7.  http://ru. wikipedia. org/wiki/ Эллис,_Альберт

8.  http://www. gennadij. pavlenko. name/ex-book? text=872

9.  http://www. *****/Альберт_Эллис

10.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Показ видеофильмов в контексте выбранной тематики, демонстрация учебного материала с использованием слайдов. Иллюстративные материалы: наглядные пособия, таблицы. Дидактический материал по темам практических занятий. Тестовые задания по темам занятий. Ситуационные задачи по темам практических занятий. Технические средства обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная техника (для копирования раздаточных материалов). Лекции в формате электронных презентаций. Электронные ресурсы (материалы из Интернет-источников).