Самооценка как компонент самосознания (стр. 2 )

2.3 Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

К младшему школьному возрасту ребенок становится значительно более самостоятельным, независимым от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. В этот период активно развивается самооценка.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Она конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов возможностей [20, 29].

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя.

Организация учебной деятельности, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Сформирования ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.

Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей.

Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2-х классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей: с пониженной самооценкой, и мы видим нарастающую из класса в класс тенденцию неуспевающих учеников к недооценке своих и так весьма ограниченных успехов [20, 29-30].

Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих учеников неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у них неуверенность в себе и чувства неполноценности. Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личности.

Дети прежде всего осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе. Это связано с возрастающим к этому возрасту стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого.

Дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку. Однако, как подчеркивают и , существует и другая крайность – чрезмерно завышенная самооценка, которая может привести к возникновению высокомерия, агрессивности [20, 22].

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности. «Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов.

Таким образом, обобщив особенности развития ребенка младшего школьного возраста, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:

-  достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;

-  формированием определенного объема знаний и навыков, интенсивным развитием произвольной формы памяти, мышления;

-  наличием в поведении детей сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способности достаточно адекватно оценивать результаты собственной деятельности и своих возможностей;

-  зависимостью самооценки от оценок учителя. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов возможностей. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым. Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

3.1 Процедура исследования

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами были сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между уровнем самооценки младшего школьника и его статусным положением в системе межличностных отношений: чем выше статус младшего школьника в группе, тем выше его самооценка.

Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в средней школе № 14 г. Бреста. В качестве испытуемых выступили учащиеся 4 «А» в количестве 25 человек (13 девочек и 12 мальчиков). Возраст детей 10-11 лет.

Исследование проводилось в индивидуальном и групповом порядке в соответствии с методикой.

Цель исследования: провести экспериментальное исследование уровня самооценки младших школьников и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в системе межличностных отношений.

Задачи:

1.  Подобрать методики.

2.  Определить уровень самооценки испытуемых.

3.  Выявить зависимость уровня самооценки от статусного положения подростка в группе сверстников.

В ходе исследования были использованы: социометрия, методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна.

3.2 Описание используемых методик

Социометрия

Для того, чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе, применяется так называе­мая социометриче­ская процедура, или социометрия (впервые предло­женная в 30-х годах Д. Морено) [22, 112].

Социометрия – это система некоторых приемов, дающих возмож­ность выяс­нить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, кото­рые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Социометрический метод предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд по­ставленных вопросов различного типа и характера, на­пример: «С кем бы ты хотел си­деть за одной партой?»; «…готовиться вме­сте к контрольной работе?» и т. д.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является осно­вой для социометриче­ского анализа. Для удобства обработки данных ка­ждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех эта­пов эксперимента фигурирует под ним. При ис­следовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавит­ному списку (приложение № 1).

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (приложение № 2).

Методика изучения самооценки Т. Дембо-С. Рубинштейна

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по зара­нее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования (например, установ­ленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предло­жить для оценки такое каче­ство как общитель­ность).

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), ус­ловно обозна­чающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразитель­ность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлага­ется ряд шкал, условно обозначающих проявление различ­ных черт личности, и сле­дующая инст­рукция: «Допустим, что на этой ли­нии расположились все люди мира в порядке повышения их со­стояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – са­мые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспе­риментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно (приложение № 3).

Пример шкалы: высокое

низкое

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на от­резки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале явля­ется равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчиты­вается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой при­нято считать самооценку со средним бал­лом 2,5 и немного выше; «высо­кой» – со средним баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом 0-2,5.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

3.3 Анализ полученных результатов

Результаты экспериментов оформляем графически: вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков (треугольники), слева – девочек (кружки).

Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в централь­ной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 статусная группа,

-  второй круг – 2 статусная группа – 3-4 выбора;

-  третий круг – 1-2 выбора;

-  четвертый круг – ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, осуществляем подсчет выборов, полученных каж­дым ребенком, и находим взаимные выборы (рисунок 1).

График 3.1. Карта групповой дифференцаци.

Рисунок 1 – Социограмма

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социо­метрического исследования и их интерпретация. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов; 1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе.

В результате подсчетов статусные категории каждого испытуемого:

-  лидеры – 7 человек;

-  предпочитаемые – 7 человека;

-  пренебрегаемые – 7 человек;

-  отверженные – 4 человек;

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод: 14 испытуемых, что составляет 56%, имеют благоприятный статус, т. е. относятся к первой и второй статусным группам, а 11 испытуемых (44%) принадлежат к третьей и четвертой статусным группам.

Полученные по методике Т. Дембо – С. Рубинштейна для определения уровня самооценки младших школьников результаты были занесены в таблицу 1.

Таблица 1 – Результаты тестирования испытуемых по методике Т. Дембо – С. Рубинштейна

Поряд­ковый №	Качества личности	Сред­- ний балл	Уро- вень
Добро-та	Чест­ность	Сообра­зитель­ность	Трудо- любие	Щед-рость	Любо- знатель- ность	Общи-тель- ность
1.	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	В
2.	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	С
3.	2,5	2	2	2,3	1,3	4	3,5	2,5	Н
4.	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	С
5.	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	В
6.	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	В
7.	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	С
8.	3	2	3	5	4	5	5	3,8	С
9.	3	3	2,5	2,6	2,6	1,5	2	2,4	Н
10.	2,5	2	2	3	3	2	3,5	2,5	Н
11.	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	С
12.	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	В
13.	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	В
14.	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	В
15.	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	С
16.	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	В
17.	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	С
18.	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	В
19.	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	С
20.	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	С
21.	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	В
22.	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	С
23.	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	С
24.	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	С
25.	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	С

В результате проведения методики Т. Дембо – С. Рубинштейна, нами было установлено, что в указанной группе младшие школьники имеют различный уровень самооценки: