Формирование универсальных учебных действий и тестирование учащихся на уроках «Музыка» в начальной школе, в соответствии с ФГОСОМ второго поколения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа Чехов-3

с углубленным изучением отдельных предметов

Формирование универсальных учебных действий и тестирование учащихся на уроках «Музыка» в начальной школе, в соответствии с ФГОСОМ второго поколения

Учитель музыки средней школы Чехов-3

КИРЮХИН Е. В.

2013 год

Актуальной и новой  задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

В основе ФГОС лежит системно-деятельный подход к учащимся, личностное, коммуникативное, познавательное, социальное развитие учащихся. Фундаментальным ядром ФГОС является формирование базовых национальных ценностей (религиозных, культурных, социально-исторических), которые передаются из поколений в поколения. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются, как производные от соответствующих видов действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Овладение УУД, в конечном счёте ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения. Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении музыкальной учебной деятельности.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой  задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением содержания предмета «Музыка»

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение  знаний учащихся, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.  В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества:

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от делений на «своих» и «чужих»;

- уважение  истории и культуры каждого народа;

2 Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям;

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается ;

- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3  Развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма;

-   принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

4  Развития умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

5  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как  условия  самоактуальности;

- формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе.

Виды универсальных действий:

1) личностный:

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный

Личностные  действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение  выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий;

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- самообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

- нравственно - этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личный моральный выбор.

Регулятивные действия  обеспечивают  учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно;

- планирование - определение последовательности промнежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- оценка  - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные действия  включают;

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации4

- решение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи  в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

   Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действия:

коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные  - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные  -       определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные -     обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учетом возрастно - психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого  вида указывается в тематическом планировании, технологических картах

Результаты усвоения УУД формулируется для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижений.

В процессе изучения содержания учебника «Музыка» (, , ) для начальной школы формирование УУД по классам распределяется следующим образом:

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Личностные УУД:

·  понимание значения музыки в жизни общества, человека;

·  усвоение первоклассниками жизненного содержания музыкальных сочинений;

·  осознание особенностей деятельности композитор, исполнителя, слушателя.

Познавательные УУД:

·  усвоение элементов музыкального языка как средства создания музыкальных образов;

·  овладение первичными умениями анализа музыкальных сочинений;

·  осмысление знаковых (элементы нотной грамоты) и символических (различные типы интонаций) средств выразительности музыки;

·  выполнение действий творческого, поискового, исследовательского характера (включая выполнение заданий в рабочих тетрадях, поиск информации в сети Интернет с помощью родителей).

Регулятивные УУД:

·  опора на имеющий жизненно-музыкальный опыт в процессе знакомства с новыми музыкальными произведениями;

·  планирование собственных действий в процессе исполнения музыки;

·  прогнозирование результата музыкальной деятельности (качество музицирования, коррекция недостатков исполнения);

·  оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, ощущения /переживания/ других слушателей.

Коммуникативные УУД:

·  умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями музыкальных сочинений в процессе размышлений о музыке;

·  умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме («эмоциональный словарь»);

·  освоение способов взаимодействия в коллективной, групповой, работе в паре при восприятии и исполнении музыки;

·  осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективном музицировании.

ВТОРОЙ КЛАСС

Личностные УУД:

·  углубление понимания социальных функций музыки в жизни современных людей;

·  познание разнообразных явлений окружающей действительности – отношения человека к Родине, природе, к людям, их обычаям и традициям, религиозным воззрениям;

·  эмоциональное и осознанное усвоение учащимися жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

·  понимание единства деятельности композитор, исполнителя, слушателя.

Познавательные УУД:

·  расширение представлений о музыкальном языке произведений различных жанров народной и профессиональной музыки;

·  овладение умениями и навыками интонационно-образного анализа музыкальных сочинений;

·  формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и музыкальным занятиям, позитивного эмоционального отклика на слушаемую и исполняемую музыку,

·  на участие в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;

·  осмысление знаково-символических элементов музыки;

·  рефлексия способов действия при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкального произведения;

·  участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов.

Регулятивные УУД:

·  постановка учебных задач (целеполагание) на основе имеющегося жизненно-музыкального опыта в процессе восприятия и музыцирования;

·  планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки, создания музыкальных композиций;

·  музицирование на основе разработанного исполнительского плана с учетом особенностей развития образов;

·  оценивание собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников.

Коммуникативные УУД:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия в процессе музыкальной деятельности;

·  расширение словарного запаса в процессе размышлений о музыке, поиске информации о музыке и музыкантах, употреблении музыкальных терминов;

·  осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера в процессе анализа музыки, в коллективном, ансамблевом музицировании;

·  воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на диалог с культурой других народов, стран.

ТРЕТИЙ КЛАСС

Личностные УУД:

·  углубление понимания социальных функций музыки в жизни современных людей, в своей жизни;

·  усвоение жизненного содержания музыкальных образов на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и музыкантах;

·  усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе включения в различные виды музыкального творчества.

Познавательные УУД:

·  закрепление представлений о музыкальном языке произведений, средствах музыкальной выразительности, формы-композиции в различных жанрах народной и профессиональной музыки;

·  формирование на этой основе словаря музыкальных терминов и понятий;

·  поиск и выделение необходимой информации о музыке, музыкантах, музыкальных инструментах (в том числе, с применением компьютерных средств);

·  совершенствование умений и навыков интонационно-образного жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания интонационной природы музыки и использования различных видов музыкально-практической деятельности;

·  осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;

·  закрепление понимания знаково-символических элементов музыки как средства выявления общности между музыкой и другими видами искусства;

·  выбор оснований для сравнений, сериации, классификации музыкальных произведений различных жанров, эпох;

·  извлечение необходимой информации из текстов учебника и тетради, «текстов» музыкальных сочинений, расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке (диалогический и монологический типы высказываний);

·  постановка и формулирование проблемы, разработка алгоритмов музыкальной деятельности при решении задач творческого, поискового, исследовательского характера (включая работу в сети Интернет с помощью родителей);

·  совершенствование форм рефлексии при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох;

·  участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов в учебной и внеурочной деятельности (праздники, представления, концерты для родителей и др.).

Регулятивные УУД:

·  целеполагание в постановке учебных задач в опоре на имеющий жизненно-музыкальный опыт при изучении новых музыкальных сочинений при восприятии и разных формах музицирования;

·  планирование собственных действий в процессе интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений, исполнения, «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций;

·  прогнозирование результата музыкальной деятельности: полнота анализа музыкального сочинения, качество (эмоциональность и осознанность) музицирования, коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности;

·  оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников;

·  саморегуляция (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в процессе работы над выразительностью исполнения музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической деятельности.

Коммуникативные УУД:

·  совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности;

·  развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и музицирования;

·  поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения;

·  формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);

·  совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности;

·  совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

Личностные УУД:

·  понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в своей жизни;

·  понимание жизненного содержания народной, религиозной классической и современной музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и музыкантах, музицирования, участия в исследовательских проектах;

·  усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе восприятия и музицирования, участия в различных виды музыкального творчества, во внеурочных формах работы;

·  владение первичными навыками работы с информационно-компьютерными средствами (компьютер, плеер, музыкальный центр, интерактивная доска, айфоны, айпены, Интернет).

Познавательные УУД:

·  наличие устойчивых представлений о музыкальном языке произведений различных жанров, стилей народной и профессиональной музыки;

·  владение словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования;

·  поиск и использование в практической деятельности информации о музыке (жанры, стили, язык), композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, (в том числе, с применением компьютерных средств);

·  владение умениями и навыками самостоятельного интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания интонационной природы музыки и использования различных видов музыкально-практической деятельности;

·  осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;

·  закрепление понимания знаково-символических элементов музыки как средства выявления общности между музыкой (народной и профессиональной) и другими видами искусства – литературой, изобразительным искусством, кино, театром;

·  умение проводить сравнения, сериацию, классификацию музыкальных произведений различных жанров, эпох, направлений музыкального искусства; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке (диалогический и монологический типы), выполнения диагностических тестов, самостоятельных и контрольных работ, участия в индивидуальных и групповых мини-исследованиях;

·  владение умениями постановки и формулирования проблемы, разработки алгоритмов музыкальной деятельности при решении задач учебной деятельности, а также – творческого, поискового, исследовательского характера (включая работу в сети Интернет с помощью родителей);

·  владение формами рефлексии при индивидуальной оценке восприятия и исполнения музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох;

·  участие в исследовательской деятельности и представление ее результатов в учебной и внеурочной деятельности (праздники, КВНы, фестивали, конкурсы, представления для жителей микрорайона, семейная филармония культуры и искусства для родителей и др.);

·  использование знаний о музыке и музыкантах, полученных на уроках, при составлении домашней библиотеки, фонотеки, видеотеки и пр.

Регулятивные УУД:

·  владение умением целеполагания в постановке учебных задач при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной);

·  планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения «сочинения» (импровизаций) музыки, создания композиций, а также при организации проектно-исследовательской деятельности;

·  прогнозирование результата музыкальной деятельности: форма выполнения, осмысленность, обобщенность действий, критичность, умение применять в новой учебной и жизненной ситуациях, развернутость анализа музыкального сочинения, качество музицирования, коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности;

·  понимание и оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к ней, собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия;

·  проявление способности к саморегуляции (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной деятельности.

Коммуникативные УУД:

·  совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности;

·  развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и музицирования;

·  поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы (включая исследовательскую деятельность);

·  совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности;

·  совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей родины, толерантности к культуре других стран и народов.

Одной из доступных форм в педагогике является тестовая проверка знаний, умений и навыков учащихся. Назначение тестов - диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил и умения их применять и т. д. Предлагается перечень тестов на уроках «Музыка» для учащихся начальной школы, которые проводятся по итогам пройденных тем:

ТЕСТИРОВАНИЕ

учащихся начальной школы

по содержанию УМК «Музыка»

( Авторов: , , )

Тестирования учащихся 1-х классов

Тестирование учащихся первых классов рекомендуется провести в конце учебного года.

Процедура тестирования:

1. Учитель заполняет следующие сведения теста: а) город, район; б) номер школы; в) класс;

г) фамилия, имя учащегося. Листки теста раздаются детям.

2. Учитель объясняет учащимся, что отвечать на вопрос нужно письменно, после звучания музыки, подчеркивая ответ на вопрос. Вопросы учитель читает.

3. Последовательность заданий:

А) звучат в записи последовательно три фрагмента. Дети должны обозначить порядок звучания цифрами – 1,2,3.

Марш – «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского из «Детского альбома»

(в исполнении на фортепиано учителем или в записи – кассета 1, № 5).

Песня – «Скворушка прощается» Т. Попатенко ( Кассета 3, № 52).

Танец – «Вальс» П. Чайковского из «Детского альбома» (Кассета 1, № 8)

Б) Звучат те же фрагменты в той же последовательности. После каждого произведения учитель читает словесные определения, данные в тесте. Дети подчеркивают те, которые, по их мнению, передают характер и настроение произведения.

В) Вопрос к учащимся: «Какое из трех произведений понравилось больше всего?» Учащиеся подчеркивают нужную цифру – 1,2,3.

Г) Вопрос к учащимся: «Что тебе больше всего нравится делать на уроках музыки – петь, слушать музыку, танцевать, маршировать?». Учащиеся подчеркивают выбранные им виды деятельности.

Обработка тестов:

Анализ тестов включает в себя количественную характеристику ответов, на основании которой учитель делает вывод об успешности музыкального развития учащихся каждого конкретного класса. Например, на первый вопрос правильно ответили ____учащихся, дали неполный ответ____ учащихся, не дали ответ____ учащихся и т. п. Анализ тестов позволяет учителю музыки корректировать содержание уроков, объем музыкального материала, виды музыкально-практической деятельности школьников. В тестах для 3 и 4 классов вводятся задания, в которых самооценка учащихся сопоставляется с оценкой того или иного вида деятельности учителем. Определенное внимание в тестах уделяется накоплению багажа музыкальных впечатлений, которые связаны с запоминанием и узнаванием полюбившихся детям музыкальных произведений из программы «Музыка», что свидетельствует об интенсивности развития их интереса к музыке.

Предлагаемые тесты являются примерными. Учитель музыки в зависимости от прохождения материала Учебников и Рабочих тетрадей, количества проведенных уроков, музыкальных предпочтений может составлять аналогичные тесты самостоятельно.

Тесты для учащихся 1-го класса.

200__/200__ учебный год

Город, район (округ)_____________________________________________________

Школа __________________Класс_________________________________________

Фамилия, имя учащегося_________________________________________________

А. ПЕСНЯ _____ ТАНЕЦ____ МАРШ___

Б. 1. Задорно Ритмично Грустно Энергично

2. Ласково Печально Грозно Нежно

3. Радостно Тяжело Напевно Светло

В

Г. Петь Танцевать Маршировать Слушать музыку

Тестирование учащихся 2-го класса

Первое полугодие

Звучит фрагмент – «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского.

Вопрос: Какой композитор сочинил эту музыку?

Кто исполняет это произведение? Звучит Гимн России (фрагмент).

Вопрос: В каком характере звучит эта музыка?

Звучит мелодия одной из знакомых детям песен (в исполнении учителя на музыкальном инструменте без слов).

Вопрос: что звучит – мелодия или сопровождение (аккомпанемент)?

Назови полюбившиеся тебе музыкальные сочинения, с которым ты познакомился на уроках музыки.__________________________________________________________

Тесты для учащихся 2 ­­­­__ класса.

Первое полугодие (200­_/200­­_ уч. г.)

Фамилия, имя ___________________________ Школа______Класс________

1. ЧАЙКОВСКИЙ ПРОКОФЬЕВ МУСОРГСКИЙ

2. ХОР ФОРТЕПИАНО СИМФОНИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР

3. ТОРЖЕСТВЕННО ГРУСТНО ГРОЗНО ВЕЛИЧЕСТВЕННО

ЛАСКОВО ПРАЗДНИЧНО

4. МЕЛОДИЯ СОПРОВОЖДЕНИЕ

5. ____________________________________________________________

____________________________________________________________

Тестирование учащихся 2-го класса

Второе полугодие

Звучит «Попутная песня» М. Глинки.

Вопрос: какие чувства возникают у тебя при прослушивании этого сочинения?

Что изображает эта музыка? Звучит «Весна» Г. Свиридова из музыкальных иллюстраций к повести

А. Пушкина «Метель».

Вопрос: какое из стихотворений созвучно содержанию музыки?

(читает учитель, дети подчеркивают слова – первое или второе):

Юный лес в зеленый дым одетый, Есть в осени первоначальной

Теплых гроз нетерпеливо ждет; Короткая, но дивная пора –

Все весны дыханием согрето, Весь день стоит как бы хрустальный,

Все кругом и любит и поет. И лучезарны вечера.

Учитель играет (или поет) первые такты главной темы 1-ой части

Симфонии № 40 В.-А. Моцарта.

Вопрос: тема какого произведения вырастает из этих интонаций?

Назови полюбившихся тебе героев опер или балетов.

Тесты для учащихся 2 ­­­­__ класса.

Второе полугодие (200­_/200_ уч. г.)

Фамилия, имя ___________________________ Школа______Класс________

1. РАДОСТЬ ИСПУГ ВОСТОРГ ПЕЧАЛЬ ВЕСЕЛЬЕ

2. ПОКОЙ ДВИЖЕНИЕ ШУМ ВЕТРА

3. ПЕРВОЕ ВТОРОЕ

4. УВЕРТЮРА к опере «Руслан и Людмила» М. Глинки

СИМФОНИЯ № 40 В.-А. Моцарта

КОНЦЕРТ № 1

5._____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Тестирование учащихся 3-го класса

Первое полугодие

Звучит ария Ивана Сусанина из оперы М. Глинки «Иван Сусанин».

Вопрос 1: Как называется это произведение?

Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?

Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают

образ защитника Родины? Нужное – подчеркни.

Вопрос 4: Напиши названия знакомых тебе литературных и музыкальных произведений, в которых созданы образы защитников Отечества?

Звучит романс «Звонче жаворонка пенье» Н. Римского-Корсакова.

Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?

Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?

Звучит хор «Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинова.

Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку – русский или зарубежный?

Нужное – подчеркни.

Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?

Звучит «Утро» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт».

Вопрос 9: Какие стихи созвучны этому музыкальному сочинению (1 или 2)?

1. Сонный зимний ветер надо мной поет,

Усыпляет песней, воли не дает,

Пусть заносит снегом, по полю бежит,

Вместе с колокольчиком жалобно дрожит.

И. Бунин

2. Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,

За морями ночлег свой покинуло,

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло.

И. Никитин

10. Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился

на уроках музыки в III классе.

Тесты для учащихся 3____ класса

Первое полугодие (200__/200__уч. г.)

Фамилия, имя_____________________________Школа________ Класс______

1. Романс «Жаворонок» Величание

2. Чайковский Прокофьев Мусоргский Глинка

3. Медленный темп Напевная мелодия Мажорный лад Низкий голос (бас)

4._______________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Песня Симфония Романс Кант

6. Взволнованная мелодия Быстрый темп Минорный лад

7. Зарубежный Русский

8. В концертном зале В школе В церкви

9. Первое Второе

10. _______________________________________________________________

________________________________________________________________

Тестирование учащихся 3-го класса

Второе полугодие

Звучит первая часть «Симфонии № 3» («Героической») Л. Бетховена.

Вопрос 1: Как называется это сочинение? Кто его сочинил?

Вопрос 2: Какой образ создает композитор в этой музыке? Нужное –

подчеркни.

Вопрос 3: Для чего в жизни человека нужна музыка героического

характера? Ответ в свободной форме.

Звучит песня «Аве, Мария!» Ф. Шуберта.

Вопрос 1: Как называется это сочинение? Кто его сочинил?

Вопрос 2: К какому жанру можно отнести это сочинение? Нужное – подчеркни.

Вопрос 3: Какие стихи созвучны этому музыкальному произведению?

(подчеркни слова – первое, второе).

I.  Чистая дева, скорбящего мать,

Душу проникла твоя благодать,

Неба царица, не в блеске лучей –

В тихом предстань сновидении ей!

А. Фет

II.  Она идет, хвале внимая,

Благим покрытая смиреньем,

Как бы небесное виденье

Собою на земле являя…

Данте

Вопрос 4: Какие средства выразительности создают образ этой музыки?

Нужное – подчеркни.

Задание 5: Запиши слова, которые передают твое отношение к этой

музыке?

Звучит «Мелодия» для скрипки и фортепиано П. Чайковского.

Вопрос 1: Какой композитор сочинил эту музыку? Нужное – подчеркни.

Вопрос 2: Какие инструменты исполняют это сочинение? Напиши их названия.

Вопрос 3: Где может звучать эта музыка: в церкви, в концертном зале, в опере, на народном празднике? Нужное – подчеркни.

Как ты оцениваешь свои певческие умения и навыки? Нужное –

подчеркни. Учитель в квадрате (в правом углу теста) может отметить

уровень развития певческой культуры: отлично + ; хорошо + –;

удовлетворительно –. Желательно сопоставить самооценку учащегося и

оценку учителя.

Назови полюбившиеся тебе произведения, с которым ты познакомился на уроках музыки в 3 классе. Ответ в свободной форме.

Тест для учащихся 3___ класса

Второе полугодие 200__/200__ учебного года

Фамилия, имя________________________Школа_____Класс______

I. 1. Название ­­­­­­­­­­­­­___________________Композитор___________________

2. ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОИЧЕСКИЙ СКОРБНЫЙ

3. _________________________________________________________

_________________________________________________________

II. 1. Название __________________ Композитор___________________

2. ПЕСНЯ РОМАНС МОЛИТВА

3. Первое Второе

4. Песенность Мажор Голос певца Красота сопровождения

5. _________________________________________________________

III. 1. ГЛИНКА ЧАЙКОВСКИЙ ГРИГ

2.  Музыкальные инструменты ­­­­­­­­­­­_______________________________

3. В церкви В концертном зале В опере На народном празднике

IV. Отлично Хорошо Удовлетворительно

V. Мои любимые сочинения:___________________________________

_________________________________________________________

__________________________________________________________

Тестирование учащихся 4-го класса

Первое полугодие

Звучит «Вокализ» С. Рахманинова.

Вопросы: а) напиши название произведения, фамилию композитора его сочинившего; б) какой голос исполняет это сочинение?

Звучат мелодии в исполнении учителя: главная тема «Концерта № 3» С. Рахманинова, мелодия арии Ивана Сусанина из одноименной оперы М. Глинки, мелодия романса «Сирень» С. Рахманинова.

Вопрос: какие из этих сочинений написаны С. Рахманиновым? Нужное – подчеркни.

Звучит фрагмент ноктюрна из «Квартета № 2» А. Бородина.

Вопрос: какие инструменты исполняют эту музыку?

Звучит фрагмент ноктюрна из «Квартета № 2» А. Бородина (повторно).

Вопрос: какое из стихотворений созвучно этому произведению? Нужное – подчеркни.

1. Какая ночь! Алмазная роса 2. Ночь пролетала над миром

Живым огнем с огнями неба в споре, Сны на людей навевая;

Как океан, разверзлись небеса, С темно-лазуревой ризы

И спит земля – и теплится, как море… Сыпались звезды, сверкая.

А. Плещеев

Звучит вступление к «Сонате № 8» Л. Бетховена.

Вопросы: а) назови фамилию композитора его сочинившего; б) какой принцип развития положен в основу этого музыкального фрагмента – повтор, контраст, вариативность? Нужное – подчеркни.

Звучит одна из мазурок Ф. Шопена (по выбору учителя).

Вопрос: а) назови фамилию композитора его сочинившего; б) к какому жанру можно отнести это сочинение? Нужное – подчеркни.

Назови песни, выученные на уроках музыки, которые ты мог бы (могла бы):

а) спеть один (одна); б) спеть в хоре.

Как ты оцениваешь выразительность своего пения: отлично, хорошо, удовлетворительно. Нужное – подчеркни[1]. Назови полюбившиеся тебе музыкальные произведения из радио - или телепередач, которые ты послушал или посмотрел дома.

Тесты для учащихся 4 ­­­___ класса

Первое полугодие 200__/200__ учебного года

Фамилия, имя__________________________Школа________ Класс____

1.а)_______________________________________________________________

б)_______________________________________________________________

2. «Концерт № 3» для фортепиано с оркестром

Романс «Сирень»

3. _________________________________________________________________

4. Первое Второе

5. а)_______________________________________________________________

б) Повтор Контраст Вариативность

6. а)______________________________________________________________

б) Вальс Полька Мазурка Полонез

7. а) Могу спеть один (одна)___________________________________________

_________________________________________________________________

б) Могу спеть в хоре________________________________________________

__________________________________________________________________

8. Отлично Хорошо Удовлетворительно

9. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тестирование учащихся 4-го класса

Второе полугодие

Звучит финал «Сонаты № 8» «Патетической» Л. Бетховена.

Вопросы и задания: а) напиши название произведения, фамилию композитора его сочинившего; б) найди на доске первоначальную интонацию главной темы сочинения (поставь нужную цифру); в) в какой форме написано это сочинение: трехчастная, вариации, рондо? (нужное – подчеркни).

Звучат в записи два фрагмента: «Богородице Дево, радуйся!» и «Вокализ» С. Рахманинова.

Вопросы и задания: а) напиши названия произведений, фамилию композитора. б) в чем сходство между ними, в чем – различие?

Звучит джазовая импровизация «К Жако» Дж. Рейнхардта.

Вопросы: а) к какой музыке – «серьезной» или «легкой» можно отнести это произведение? (Нужное – подчеркни).Объясни свой выбор.

Назови известных тебе певцов-исполнителей, которые аккомпанируют себе на гитаре. Назови полюбившиеся тебе песни и программы по музыке для 4 класса. К какому знакомому тебе музыкальному произведению относятся эти слова (учитель читает):

«…Эта гениальная музыка превосходно звучит не только в оперном театре, но и в концертном зале, включенная в программу наряду с другими симфоническими произведениями. Она и в таком исполнении будет восхищать нас и необыкновенной красотой своих мелодий, сердечных и распевных, как русская песня, и великолепно нарисованной композитором картиной того, как, словно борясь с уходящей ночью, рождается новый день. Нас будет в этой музыке восхищать непрерывное нарастание света от почти полной темноты до пусть не слишком еще яркого, но несущего с собой радость и надежды солнечного сияния. Мы отдадим должное и чуткости композитора, с которой он добавил к своей музыке две очень точные изобразительные подробности, мастерски уточняющие всю нарисованную им картину этого рассвета: сперва коротенькие, пронзительные фразки гобоя и трубы, очень похожие на утреннюю перекличку петухов, и тяжелые удары церковного колокола, возвещающие о начале раннего утреннего богослужения».

а) Как называется это сочинение? б) Кто его сочинил? в) Какой принцип развития использует композитор?

Назови полюбившиеся тебе музыкальные произведения из программы по музыке для 4 класса.

Тест для учащихся 4 ­­­___ класса

Второе полугодие 200__/200__ учебного года

Фамилия, имя_____________________________Школа________ Класс____

1.а)________________________________________________________________

б

2. а) _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

б) Сходство______________________________________________________

Различие______________________________________________________

3. «Серьезная музыка» «Легкая музыка»

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Поют под аккомпанемент гитары_____________________________________

___________________________________________________________________

5. Мои любимые песни ______________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

6. а) Название произведения__________________________________________

___________________________________________________________________

б) Фамилия композитора______________________________________________

в) Принцип развития _________________________________________________

7. Мои любимые музыкальные произведения_____________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Характеристика музыкального развития учащихся ____класса

200___/200___ учебный год

Фамилия, имя, отчество учителя__________________________________

Школа № _______________ Город, район (округ)­____________________

1. Проявление интереса к музыкальным занятиям_____________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Степень развития процессов восприятия музыки, их эмоциональность и осознанность____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Каковы музыкальные предпочтения учащихся (какую музыку любят исполнять, слушать)______________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Уровень развития вокально-хоровых навыков и умений класса

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Степень развития координации простых движений под музыку

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. Выразительность движений при пластическом интонировании

________________________________________________________________

________________________________________________________________

7. Характер размышлений детей о содержании музыкальных произведений (полнота эмоционального словаря, оценочные суждения, индивидуальность отношения к музыкальным образам, избирательность)__________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

8.Участие в различных формах творчества (импровизации, работа в творческих тетрадях, рисунки, театрализация музыкальных произведений и др.______

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9. Примечания____________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата____________ Подпись­­­_________

Выводы: В результате  формирования УУД в начальной школе по предмету «Музыка»-

В сфере  личностных УУД  будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.

В сфере коммуникативных УУД учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.

 В сфере регулятивных УУД учащиеся  овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,  вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных УУД  учащиеся  научатся  воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие его компоненты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования..

[1] Учитель в квадрате (в правом углу теста) может отметить уровень развития умения выразительного пения: отлично +; хорошо + –; удовлетворительно –.Желательно сопоставить самооценку учащегося и оценку учителя.