Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы определяется в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации. В задачах максимально отражены все образовательные области. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Содержание программы реализуется по направлениям, которые обеспечивают разностороннее развитие детей, - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.
Обеспечение сотрудничества между учреждением и социальными институтами города
- Центральная детская городская библиотека им. В. Бианки
Направление деятельности: формирование читательской культуры, развитие познавательных интересов детей и более комфортное удовлетворение их потребностей в информации и библиотечных услугах
- Библиотечный центр для детей и юношества «Читай - город»
Направление деятельности: повышение доступности фонда библиотеки читателям дошкольного возраста, совершенствование воспитательно-образовательного процесса посредством создания библиотечных пунктов на базе детского сада на основе фондов библиотеки. Формирование у детей элементарных навыков пользования библиотечным фондом, навыков бережного отношения к книге как к источнику знаний.
- Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Направление деятельности: обследование детей от 3 до 7 лет. Проведение ранней диагностики интеллектуального и физического развития детей. Организация психологической и педагогической коррекции отклонений в развитии детей. Консультирование педагогов и родителей по вопросам педагогической диагностики и коррекции в развитии.
- Центр физического развития
Направление деятельности: развитие двигательной активности, формирование потребности в физической культуре
- Новгородский областной Дом народного творчества
Направление деятельности: развитие познавательной активности, любознательности детей, нравственных и духовных качеств
- Новгородская музыкальная детская школа им.
Направление деятельности: оказание содействия в деле культурно-просветительной работе и воспитания гармонично развитого подрастающего поколения
- Новгородский академический театр им. , кукольный театр «Умка»
Направление деятельности: расширение диапазона интересов, формирования понимания театра как вида искусства. Организация посещения театральных представлений разного жанра: кукольных и музыкальных спектаклей, цирковых представлений, балета. Знакомство с разными видами театров.
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
(описание организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности)
Образовательная деятельность | Ранний возраст | Младший возраст | Старший возраст | |
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах | 1,5 часа в неделю (18 минут в день) в первую и вторую половину дня по 8-10 мин. -подготовка к завтраку, завтрак (8.10 – 8.30) -подготовка к прогулке, прогулка (10. -возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (11.20 – 12.00) -подготовка ко сну, сон (12.00-15.00) -постепенный подъем, полдник (15. -подготовка к прогулке, прогулка (16.10 – 18.00) | 3-4 года 2 часа 45 минут в неделю (33 минуты в день) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки 30 минут. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 15 минут 4-5 лет 4 часа в неделю (48 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки 40 минут продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 20минут -утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак (8.10 – 8.45) -подготовка к прогулке, прогулка (10.00 – 12.00) -возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (12.00 – 12.30) -подготовка ко сну, сон (12 -постепенный подъем, воздушные процедуры, полдник (15.00 – 15.30) -подготовка к прогулке, прогулка (16.00 – 18.00) | 5-6 лет 6 часов 15 минут в неделю (1 час 15 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 45 минут продолжительность непрерывно образовательной деятельности не более 25 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раза в неделю и не более 25-30 минут в день) 6-7 лет 8часов 30 минут в неделю (1час 42 минуты в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день - 1,5 часа продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 30 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раза в неделю и не более 25-30 минут в день) -дежурство, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак (8.20 – 8.50) -подготовка к прогулке, прогулка (10. -возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (12.25 – 13.00) -сон (13.00 – 15.00) -постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник (15.00 – 15.30) -подготовка к прогулке, прогулка (16.00 – 18.00) | |
Самостоятельная деятельность детей | -во время приема детей -после завтрака -после возвращения с прогулки -после обеда спокойные игры -после полдника -после возвращения с прогулки | -во время приема детей -после завтрака -после возвращения с прогулки -после обеда спокойные игры -после полдника -после возвращения с прогулки | -во время приема детей -после завтрака -после возвращения с прогулки -после обеда спокойные игры -после полдника -после возвращения с прогулки |
Проектирование воспитательно - образовательного процесса
Организация деятельности педагогов и воспитанников по реализации и освоению образовательных целей и задач программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения воспитательно - образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных специфических видов деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать организующие моменты: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.
В планировании работы отражаются четыре основные составляющие:
· задачи развития детей;
· содержание и формы работы с детьми;
· организация предметно-развивающей среды;
· взаимодействие с родителями.
Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на реальные возможности и интересы ребенка, на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в освоении предыдущего материала.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах реализации образовательных областей.
При планировании образовательного процесса учитываются возможности взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи решаются на содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном пространстве развивается и в конструировании из строительного материала, и в процессе лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании и математике. Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с природой, в процессе познания окружающего мира и т. п.
Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития. Например, в продуктивных видах кроме технического освоения самой деятельности решаются социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния), задачи формирования творческих способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе, придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.
Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемой явление (тему), для освоения заданного содержания в совместной деятельности и создание условий вне ее. Образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления, позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например, продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте.
При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды деятельности. Например, чтение природоведческого рассказа запускает исследовательскую деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в движении, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т. п. Поэтому воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей в рамках времени, отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, предусматривающее возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (например, продолжить работу над своей поделкой). При планировании воспитательно-образовательной работы учитывается важность свободной игры воспитанников и обучения их в игровой форме.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов осуществляется по-разному. В младших возрастных группах образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших – значительное место занимает непосредственно образовательная деятельность, которая способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. При этом роль организованного обучения не преувеличивается.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность разных педагогов ДОУ :воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов, психолога, специалистов коррекционного направления, инструктора по физическому воспитанию.
Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того или иного кульминационного момента, итогового события (досуга, праздника, спектакля, выставки и т. д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Формы организации образовательного процесса, соответствующие поставленным задачам и выбранному содержанию.
Этот раздел специфичен для каждой возрастной группы, поэтому формы образовательной деятельности могут быть включены в перспективный план по каждой образовательной области знаний по возрастным группам. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. При этом общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников. Основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, трудовой, коммуникативной,
познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов:
· самостоятельную деятельность детей;
· взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание образовательных областей
· Образовательная область «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
-накопление о обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании и др.
Задачи | Возраст | Формы работы/ Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
-Содействовать полноценному физическому развитию детей -Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности -Способствовать физическому развитию детей -Обогащать двигательный опыт детей. -Содействовать развитию физических качеств -Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей -Совершенствовать физические качества -Приобщать детей к ценностям физической культуры -Создать условия для совершенствования основных физических качеств | мл, ср. ст. мл. ср. ст. мл., ср., мл. ср. ст. мл. ср. ст. ср. ст. ср. ст. мл. ср. ст. ср. ст. | Формы работы: Игровая беседа с элементами движений. Чтение. Рассматривание. Игра. Беседе. Рассказ. Интегративная деятельность. Проектная деятельность. Утренняя гимнастика. Спортивные упражнения. Экспериментирование. Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Контрольно-диагностическая деятельность. Во всех видах самостоятельной деятельности. Двигательная активность в течении дня. Самостоятельные спортивные игры и упражнения Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная | 3-4 года Примерно 2ч.15мин. 4-5 лет 2ч.50мин. 5 – 6 лет 3ч.10мин 6 – 7 лет 3ч.35мин. а также в ходе реализации других областей и организации двигательной активности в течении дня – все группы |
Перечень программ и технологий
1. , , Рунова и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. –М.: Мозаика-синтез, 1999
2.Физическая культура – дошкольникам/ . – М.:Владос, 2004
3.Физическая культура в младшей группе детского сада/ . – М.: Владос, 2005
4. 17.Физическая культура в средней группе детского сада/ . – М.: Владос, 2005
5. 17.Физическая культура в старшей группе детского сада/ . – М.: Владос, 2005
6. 17.Физическая культура в подготовительной группе детского сада/ . – М.: Владос, 2005
7.Традиционные новгородские игры и забавы. – Новгород, 1991
· Образовательная область «Здровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи | Возраст | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
-Формировать предпосылки здорового образа жизни -Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей -Укреплять здоровье детей -Организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка -Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать навыки культурного поведения | мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. | Игра. Ситуативный разговор. Беседа. Рассказ. Чтение. Интегративная деятельность. Проблемная ситуация. Проектная деятельность. Создание коллекций. Тематический досуг. Во всех видах самостоятельной деятельности | Групповая Подгрупповая индивидуальная | 3 –4 года 5,5 -6 час 4- 5 лет 6 – 6. 5час 5 – 6 лет 6,5 – 7 час 6- 7 лет 7 – 7,5 час. а также в ходе реализации других областей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и т. д. (в помещении и на улице) |
Перечень программ и технологий
1. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образов. учреждений, - М.: Академия здоровья, 1997.
2.Лазарев и Здравик. Развивающее учебное пособие для детей дошкольного возраста. – М.: Мнемозина, 2004
3.Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1997
4.Уроки Айболита /Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997
5.Растем здоровыми / , . – М.:Просвещение, 2003
· Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников. Возможно использование одного и того же содержания по теме для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, в данном случае воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
Задачи | Возраст | Формы работы | Примерный объем (в неделю) |
Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих -Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и о правилах безопасного поведения -Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях -Формирование представлен окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения | мл. ср. ст. мл. ср. ст. ср. ст. ср. ст. | Совместные действия. Наблюдение. игры. Рассматривание. Беседа. Чтение. Проектная деятельность. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Создание соответствующей предметно-развивающей среды | 3 – 4 года 10 – 15 мин 4 – 5 лет 15-20мин. 5-6 лет 25 – 30 мин 6 -7 лет 45-50 мин |
Перечень программ и технологий
1.Основы безопасности детей дошкольного возраста/ , , . М.: Просвещение, 2007
2.Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ , , . – М.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2004
3. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.- М.: школьная пресса, 2010
4.Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста/ , , . –М.: АСТ-ЛТД», 1997
5.Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего дошкольного возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детского сада и родителей/ , , и др. –М.: Просвещение, 2005
· Образовательная область «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
-развитие игровой деятельности детей;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Задачи | Возраст | Формы работы | Примерный объем (в неделю) |
-Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. -Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений -Укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребенка во внеситуативно - личностном общении -Развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации -Формировать отношение к окружающему миру -Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране – России -Содействовать становлению социально ценностных ориентаций | мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. ср. ср. ст. ст. ст. | Формы работы: Игровое упражнение. Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра. Игра. Чтение. Беседа (после чтения социально-нравственного содержания) Наблюдение. Педагогическая ситуация. Праздник. Ситуативный разговор с детьми. Ситуация морального выбора. Проектная деятельность. Интегративная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная | 3-4 года: 2ч.30мин 4-5 лет 2ч55 мин. 5-6 лет 3ч.40мин 6-7 лет 4ч30мин |
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных областей ( в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для областей).
Перечень программ и технологий:
Программы:
1. «Я - человек»: программа социального развития ребенка. М.: школьная пресса, 2004
2. «Я-ТЫ-МЫ» / , Р. Б Стеркина. – М.: Просвещение, 2008
3. «Я - человек». Программа социального развития ребенка.- М.: Школьная пресса, 2003
4., , Смывина развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993
· Образовательная область «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Задачи | Возраст | Формы работы | Примерный объем (в неделю) |
Расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей -Формировать способность реализовывать цепочку соподчиненных целей -Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей -Развивать способность в течении длительного периода времени разворачивать систему взаимосвязанных целей -Формировать обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребенком -Формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения --Формировать способность к адекватной оценке результатов собственной деятельности -Содействовать становлению мотивации учебной деятельности | мо. Ср. мл. мл. ср. ср. ст. ср. ст. ср. ст. ст. | Совместные действия. Наблюдение. Поручения. Поручение и задание. Совместные действия взрослого и детей тематического характера. Чтение. Рассматривание. Дежурство. Игра. Экскурсия. Проектная деятельность. Формы организации детей Групповая Подгрупповая Индивидуальная | 3-4 года 1ч 30 мин. 4-5 лет 1ч 15 мин. 5-6 лет 2ч 10 мин 6-7 лет 3часа |
Перечень программ и технологий:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
