1.Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет /, , . – М.: Мозаика_- синтез, 2005
2.Воспитание дошкольника в труде/ под ред. . – М.: Просвещение, 1983
3.Учите детей трудиться/ , . – М., 1983
4.Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов/ . – М.: Владос, 2005
5.Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей/ . – М.: Просвещение, 1990
6.Конструирование из природного материала/ . – М.: Карапуз
· Образовательная область «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи | Возраст | Формы работы | Примерный объем (в неделю) |
-Способствовать познавательному развитию детей -Способствовать своевременному интеллектуальному развитию детей -Формировать элементарные математические представления -Закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации --Развивать исследовательскую деятельность -Содействовать развитию пространственного воображения -Содействовать формированию первичного представления о моделировании | мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. ср. ст. ст. | Сюжетно-ролевая игра. Рассматривание. наблюдение. Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающая игра. экскурсия. Интегративная деятельность. Ситуативный разговор. Рассказ. Проблемная ситуация. Создание коллекций. Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной детской деятельности. | 3-4 года 30 минут 4-5 лет 40минут 5-6 лет 1ч.15мин. 6-7 лет 1ч.30 мин. а также в рамках реализации других образовательных областей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждой конкретной образовательной области ) |
Перечень программ и технологий:
1.Познаю мир.: метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ . – М.: Просвещение, 2004
2.Колесникова для детей 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008
3. Колесникова для детей 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008
4. Колесникова для детей 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008
5.Колесникова для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008
6. Колесникова тетрадь для выполнения заданий по книге:
«Математика для детей 3-4 лет»
«Я начинаю считать »(4- 5 лет)
«Я считаю до десяти »(5 – 6 лет)
«Я считаю до 20» (6 – 7 лет)
7.Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007
8.Лиштван : пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1989
9. Л, Маханева детей к истокам русской народной культуры: Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 1998
· Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
Задачи | Возраст | Формы работы | Примерный объем (в неделю) |
-Развивать речь детей (лексическая сторона речи, грамматический строй речи, произносительная сторона речи) -Формирование и развитие общения и средств общения -Развитие общеречевых навыков: ритма и темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации -Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму) -Подготовить к обучению чтению. Обучать чтению. | мл. ср. ст. мл. ср. ст. мл. ср. ст. ст. ст. | Беседа после чтения. Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра. Интегративная деятельность Ситуация общения. Ситуативный разговор Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра с текстом. хороводная игра с пением. Игра-драматизация. Показ настольного театра. Разучивание стихотворений. Театрализованная игра. Режиссерская игра. Проектная деятельность Наблюдения на прогулке Экскурсия. Сочинение сказок. Разговор с детьми о событиях из личного опыта. в процессе режимных моментов и т. д. Решение проблемных ситуаций. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общений со сверстниками Формы организации детей: подгрупповая, групповая, индивидуальная | 3-4 год а2ч45 мин. 4-5 лет 3ч.55 мин. 5-6 лет 4ч20 мин. 6-7 лет 3ч.40 мин. |
Перечень программ и технологий:
1., и др. Азбука общения (основы коммуникации). – СПб.: ЛОИУУ,1996
2., Касаткина детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и воспитателей, - Ярославль: Академия развития, 1997
3.Учусь говорить: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе «Радуга» / . – М.: Просвещение, 2007
4.Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.- метод. пособие для воспитателей дошкольного образов. Учреждений /, . – М.: ВЛАДОС, 2004
· Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии ) книг через решение следующих задач:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Задачи | Возраст | Формы работы | Примерный объем (в неделю) |
-Вводить детей в мир художественного слова | мл. ср. ст. | Чтение. Обсуждение. Рассказ. Беседа. Игра.. Ситуативный разговор с детьми. Продуктивная деятельность. Рассматривание. Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка). Использование различных видов театра. Формы организации детей Групповая. Подгрупповая. индивидуальная | 3-4 года 1ч.10 мин 4-5 лет 1ч35 мин 5-6 лет 2часа 6-7 лет 2ч35 мин |
Перечень программ и технологий:
1.Гриценко мне чтения доброго… Пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет (с методическими рекомендациями). – М.: Просвещение, 2003
2.Гриценко твое сердце у чтения… Пособие для родителей по организации чтения дошкольникам. М.: просвещение, 2003
3.Гриценко мне чтения доброго… пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни (с методическими рекомендациями). – М.: Просвещение, 2003
5.Ушакова дошкольников с литературой, М.: Сфера, 1998
6.Ушакова детей 3 – 5 лет с литературой. – М., 2010
7.Ушакова детей 5 – 7 лет с литературой, - М., 2010
8., Гавриш с художественной литературой, М., 2001
· Образовательная область «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:
-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
-детского творчества;
-приобщение к изобразительному искусству
Задачи | Возраст | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
-Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) -Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности (художественное конструирование) | мл. ср. ст. мл. ср. ст. | Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи. Организация выставок народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных). Создание макетов, коллекций и их оформление, тематических выставок. Создание предметно-развивающей среды. | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | 3-4 года 1ч 20 мин. 4-5 лет 1ч 40 мин. 5-6 лет 2ч 10 мин. 6-7 лет 3часа |
Перечень программ и технологий:
1.Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003
2.Швайко по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Владос, 2001
3.Грибовская о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2007
4.Грибовская о графике, живописи, архитектуре и искусстве, - М.:МИПКРО, 2001
5.Доронова об искусстве. – М., 2007
6.Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (3-7 лет). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006
7.Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – Дидактика, 2006
8. развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и кратковременных групп. – СПб.: Детство - Пресс, 2005
· Образовательная область «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству;
-развитие музыкальности детей;
-способности эмоционально воспринимать музыку
При организации музыкально-художественной деятельности необходимо учитывать следующее:
-время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки
Задачи | Возраст | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем (в неделю) |
-Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности -Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения | мл. ср. ст. мл. ср. ст. | Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками. Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместное пение. Импровизация Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов. Музыкальная подвижная игра. Беседа интегративного характера. Интегративная деятельность Совместная и индивидуальная музыкальное исполнение. Попевка. Распевка. Двигательный пластический, танцевальный этюд. Творческие задания. Концерт-импровизация. Создание предметно-развивающей среды | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | 3-4 года 55 минут 4-5 лет 1ч.10мин. 5-6 лет 1ч 30 мин. 6-7 лет 1ч40мин. |
Перечень программ и технологий:
1.Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . –М.: Линка-Пресс, 2008
2.Радынова шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. – М.: ГНОМ и Д, 2000
3., Маханева детей к истокам русской народной культуры: Программ. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1997
4.Буренина мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего возраста. – СПб., 1997
5.Ступеньки музыкального развития: Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошк. образовательных учреждений/ . – М.: Просвещение, 2003
6.Науменко праздник в детском саду (Песни, игры, загадки и др. в авторской записи). – М.: Линка-Пресс, 2002
7. хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребенка до трех лет «Камертон». – Н. Новгород. Талам, 2000
4. Содержание коррекционной работы
Основой для организации коррекционной работы является рекомендации медико-психолого-педагогического консилиума, определяющие особые образовательные потребности воспитанников, имеющих особенности развития речи, эмоциональной сферы, ограниченные возможности здоровья.
Коррекционная и коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с планом специалиста, осуществляющего профессиональную коррекцию особенностей речевого развития и планами индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития.
В соответствии с образовательной Программой коррекционная и коррекционно-развивающая работа в период реализации комплексных тематических проектов осуществляется педагогами и специалистами в рамках темы проекта.
Организация профилактической, оздоровительной и коррекционной работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, позиции активной заботы о состоянии здоровья.
Используется гибкий подход к организации работы с детьми, по возможности для проведения индивидуальной коррекционной работы, включается в самостоятельную деятельность детей в естественных условиях.
Задачи
Учитель-логопед в дошкольном образовательном учреждении организует и оказывает логопедическую помощь детям, имеющим нарушения в развитии устной речи с целью своевременной, правильной и эффективной подготовки детей к обучению в школе.
Основными задачами деятельности учителя-логопеда являются:
- раннее выявление недостатков в речевом развитии воспитанников;
- коррекция звукопроизношения дошкольников;
- развитие устной речи детей дошкольного возраста;
- своевременное предупреждение различных нарушений устной и письменной речи у воспитанников ДОУ;
- пропагандирование специальных знаний по логопедии педагогам, родителям (законным представителям) дошкольников.
Показания для коррекционной помощи
Показанием для оказания логопедической помощи являются следующие нарушения речи:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
- фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
- недостатки произношения - изолированный фонетический дефект (ФД);
- нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).
Порядок зачисления
Зачисление на занятия осуществляется на основе обследования речи дошкольников, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
На занятия к учителю-логопеду зачисляются воспитанники ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи на родном языке – НВОНР, ФФН, ФНР, ФД и регистрируются в журнале учета детей, зачисленных на логопедические занятия.
В первую очередь на занятия к учителю-логопеду зачисляются дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии устной речи (с нормальным слухом и нормальным интеллектом) препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ (дети с не резко выраженным ОНР, ФФН и ФНР).
Обследованные дошкольники, имеющие нарушения в развитии устной речи, зачисляются на логопедические занятия. Список детей утверждается приказом по учреждению.
Прием и выпуск воспитанников производится в течение всего учебного года по мере выявления или устранения у них дефектов речи.
Приём на логопедические занятия воспитанников с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.
Формы работы
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи составляет до 1 года; с фонематическим недоразвитием речи до 6 месяцев и с фонетическим дефектом составляет примерно от 1,5 до 6 месяцев.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в группе.
Логопедическая работа с детьми, как правило, проводится в свободное от основных занятий время с учетом режима работы ДОУ.
Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушений речи у дошкольников: НВОНР, ФФН, ФНР – до 6 человек, с ФД – до 7 человек.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Групповые занятия проводятся:
- с детьми, имеющими не резко выраженное ОНР, ФФН или фонематическое недоразвитие речи, не менее двух-трех раз в неделю;
- с дошкольниками, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю.
Продолжительность группового занятия составляет 25-30 минут, продолжительность индивидуального занятия –1минут.
Индивидуальные занятия проводятся не реже 2-3 раз в неделю с детьми, имеющими НВОНР, ФФН. По мере формирования произносительных навыков у этих воспитанников, этап автоматизации звуков может проводиться в подгруппе (2-3 человека). Индивидуальные занятия с детьми, имеющими ФНР, ФД проводятся 2 раза в неделю.
5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. За интегративные качества приняты начальные компетентности (социальная, коммуникативная, деятельностная, информационная, здоровьесберегающая). Каждая из комптентностей обладает интегративной природой и включает составляющие ее умения.
Итоговые достижения (Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе) | Ключевые компетентности |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). | ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: - ребёнок осмысленно пользуется предметами личной гигиены; - проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; - осознаёт пользу движений; - соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях; - излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой. |
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». | СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними; - устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими); - анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты; - инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения. |
Имеет первичные представления - о себе; - о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; - о мире. | ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок активно использует и называет источники знаний, адекватные: - возрасту, - индивидуальным возможностям, - познавательным потребностями (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет). |
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Овладел универсальными предпосылкам учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. | ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий; - делает выбор и принимает решение; - договаривается о совместных действиях, работает в группе; - прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). |
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами общения взаимодействия с детьми и взрослы ми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации. | КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; - задаёт вопросы; - аргументирует свою точку зрения. |
Оценочным ключом для фиксации достижений ребёнка является система уровней, соответствующая пятибалльной шкале:
0 – ребёнок не демонстрирует умение;
2 – демонстрирует редко, в единичных случаях;
3 – демонстрирует относительно некоторых людей, относительно отдельных видов деятельности;
4 – демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности;
5 – демонстрирует постоянно.
Оценка достижений воспитанников осуществляется педагогами в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ в ходе непрерывного целенаправленного наблюдения за детьми в привычной для них обстановке. Цель наблюдений – сбор фактов, свидетельствующих о приобретении и применении ребёнком ключевых компетентностей, его успешности. Вид наблюдений (отстранённые, включённые, спонтанные и пр.), длительность, частота определяются педагогами самостоятельно. В сборе фактов принимают участие специалисты, по возможности родители, наблюдая за ребёнком в домашних условиях. Результаты наблюдений фиксируются в виде краткого описания ситуации, действий, высказываний, образцов продуктов детской деятельности, фотографий и пр. Факты, свидетельствующие о проявлении компетентности, накапливаются в персональном портфолио ребёнка. По мере накопления фактов, достаточных для того, чтобы сделать вывод об актуальной ситуации в развитии ребёнка определяется согласованный уровень его достижений, индивидуальные особенности, трудности и перспективы развития, стратегия педагогической деятельности (не менее двух раз в год).
Все параметры – показатели и индикаторы проявления начал ключевых компетентностей систематизированы для раннего и дошкольного возраста и включены в «Журнал динамики достижений детей группы». Структура «Журнала динамики достижений детей группы» предусматривает возможность ротации (смены списочного состава детей, воспитателей), предоставляет педагогам возможность делать комментарии в свободной форме по итогам года.
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского и образовательного развития проводится два раза в год (начало и конец учебного года) в течение 2-х недель. Основная задача мониторинга образовательного развития заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
