Мастер-класс
учителя начальных классов Сериковой Ольги Сергеевны
«Использование системно-деятельностного подхода при составлении алгоритмов-моделей на уроках русского языка»
1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером.
-Великий сиракузский гений
Перевернул бы Землю, нет сомнений!
Он разрешил бы наши споры,
Когда б имел точку опоры.
Так ученик свернул бы горы,
Если дать ему эту точку опоры.
Такая есть у меня в запасе.
Я расскажу о ней в своём мастер-классе!
Одной из проблем современного школьника является тот огромный поток учебной информации, который он должен принять, переработать и запомнить. Причём запомнить надолго.
На помощь приходят приёмы учебного моделирования: кодирование и сжатие информации, т. е. сведение нужных понятий, формул, правил, способов проверки в единый образный алгоритм-модель.
В основе моего педагогического опыта лежат идеи о психологических аспектах теории знаков и знаковых систем , изучение проблемы знака и символа в обучении , взаимосвязь и соотношение понятий «кодирование», «моделирование» , вопросы применения символизации для решения конкретных дидактических задач , , а также проблема кодирования информации как средства рационализации учебного труда, которая поднята в серии учебно-методических пособий «Информационная культура младшего школьника».
-И станет понятно: мы не первооткрыватели,
Но всё-таки время зря не потратили.
Ведь у каждого учителя-практика
Есть своя изюминка, стратегия и тактика.
Вы мне можете возразить, сказав, что алгоритм-модель очень похож на обыкновенную опору или памятку, которая есть у каждого учителя, и которую можно купить в любом книжном магазине. Но отличие всё-таки есть. Во-первых, алгоритм-модель, создаётся на серии уроков путём совместной поисково-исследовательской деятельности учащихся и учителя. Это как раз и вписывается в главное требование Федерального государственного стандарта: системно-деятельностный подход в обучении. Такой подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Например, создания алгоритма-модели.
На моих уроках как раз и происходит мозговой штурм, столкновение мнений, коллизии, идёт напряжённая мыслительная работа.
Во-вторых, алгоритм-модель должен быть ярким, ёмким, образным, в нём я использую приёмы эйдетики и мнемотехники.
Итак, горы информации сумела перевернуть
И я выбираю свой собственный путь.
Алгоритмы-модели позволяют учащимся рационально и надолго сохранять учебную информацию. Это даёт, в свою очередь, повышение качества знаний по всем учебным предметам, обеспечивает 100% успеваемость. Наглядно это видно из гистограммы (данные приводятся по четвертям):
2. Представление системы учебных занятий.
На мастер-классе будет представлены:
- приёмы учебного моделирования: сжатие и сохранение учебной информации в виде алгоритма-модели;
- приёмы эйдетики и мнемотехники, способствующие запоминанию учебной информации.
Все они в совокупности составляют системно-деятельностный подход в обучении.
3. Проведение имитационной игры.
Итак, уважаемые коллеги, я прошу Вас мне помочь разобраться в эффективности приёмов учебного моделирования и приглашаю побывать учениками 3 класса по системе общего развития на серии уроков русского языка по теме «Парные согласные в середине и конце слова».
Цель для учащихся: научиться проверять слова с парными согласными и подготовиться к контрольной работе.
Я вывешиваю лист бумаги. Здесь мы будем записывать наши идеи, в данном случае способы проверки, т. е. создавать алгоритм-модель.
-Давайте определимся сначала, какая у нас орфограмма и как её отразить на бумаге сжато и образно. Поместим буквы парных согласных в центр. А слева и справа будем записывать наши способы (приёмы) проверки. Эту работу можно провести в начале изучения темы, актуализируя знания детей. На последующих уроках начинаем искать и записывать способы проверки слов.
Учитель предъявляет детям различные слова:
- робкий, гибкий, узкий, вязкий
- жидкий, редкий, сладкий.
- дерзкий, гладкий, сказка
- лачужка, подружка,
- груз, плод, шарф, сосед, круг, арбуз.
- Как проверим эти слова?
Общий подход, чтобы после согласного звука стоял гласный. Т. е надо подобрать формы слова или родственные слова. А вот какие именно дети затрудняются!
Мы с детьми находим различные проверочные слова, запоминаем принцип проверки, выбираем символы и знаки, чтобы кратко и ярко отобразить способы проверки в алгоритме-модели, одновременно можем составлять рифмовки для тех, кому они нравятся:
-Правильно писать дружок - Слово ласково назови
Нам поможет суффикс –ок - И правильно напиши.
-Найти правильный ответ - Чтобы написать на «5»,
Нам поможет слово «нет». Глагол надо подобрать.
-Было мало – стало много. - Знаю я давно уже:
Так скорее проверяй! В слове «г» проверит «ж»!
Эти рифмовки придумываются с детьми на разных уроках, записываются детьми в специальных тетрадях. Эти записи хранятся до тех пор, пока не будут обобщены на заключительном уроке по этой теме. Дети с учителем как бы подводят итог всей своей работе и сводят способы проверки (рифмовки) в единый алгоритм.
Но наш алгоритм-модель был бы не полным. Если бы мы забыли о словах, которые нельзя проверить: космонавт, кофта, ковш, вокзал, кувшин. Для этого используем приёмы эйдетики и мнемотехники: составляем яркие рисунки-ассоциограммы. Я не буду подробно останавливаться на приёмах эйдетики и мнемотехники, для этого нужен ещё один мастер-класс. А кто заинтересовался этими приёмами, может прочитать мою статью в научно-методическом журнале «Практика образования» 2008/7.
Слово трудное запомнить
Нам эйдетика поможет!
В наш алгоритм добавляем слово эйдетика или образ.
Таким образом, вместе с детьми, мы сжимаем полученную информацию и сохраняем её в виде алгоритма-модели, учитывая при этом особенности образной памяти детей, их индивидуальные психические особенности восприятия информации (аудиалы, визуалы, кинестетики):
АЛГОРИТМ
-ок - б-п глагол
в-ф
-очк - з-с г/ж
-еньк - ж-ш
-ушк - г-к мн. ч.
нет д-т эйдетика ( образ)
Имея листочки-памятки с таким алгоритмом, дети очень хорошо ориентируются на контрольном диктанте, быстро находят проверочные слова и пишут грамотно, без ошибок: у них есть опора!
4. Моделирование.
- Уважаемые коллеги, составьте ваш собственный алгоритм-модель, который бы пригодился вашим ученикам для обобщения какой-нибудь темы по вашему предмету.
а) группа учителей находится на этапе моделирования.
(Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею);
б) обсуждение авторских моделей учебного занятия.
Реакция мастера: «Я возьму эту идею себе!»
«Интересная форма алгоритма-модели!»
5. Рефлексия.
- Выскажете своё мнение о приёме сжатия и сохранения информации, т. е. создания алгоритма-модели.
- не всё можно учесть, подходит не ко всем темам, может забыться детьми;
-учитываются психологические особенности, даёт опору, совместная деятельность (обратная связь), развивает мышлении (анализ, синтез)
Благодарю, коллеги, вас, что идею подхватили.
Подхватили и развили, в своих предметах воплотили.
Ведь не зря так говорится:
Дело мастера боится.
Сегодня главная задача:
Своего опыта взаимопередача.
Слышу я древний Архимедов наказ.
И как молитву твержу каждый раз.
Если дать ученику надёжную точку опоры,
В предмете любом свернул бы он горы!
