Принципы и содержание компетентностного подхода в области образования.

15. Ресурсно-информационные базы научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук.

Современные информационные технологии в образовании: дидактические возможности и проблемы использования.

16. Цифровые (электронные) образовательные ресурсы (электронные учебные пособия, инновационные учебно-методические комплексы и др.).

Использование информационных ресурсов для учебной, учебно-методической, научной и других видов деятельности образовательного учреждения.

17. Информационные технологии в образовании: открытое образование, E-learning, дистанционное образование, виртуальные школы, Web 2.0.

Содержание вариативного блока

1. Предшкольное образование как социально-педагогическая проблема.

Дайте обоснование необходимости предшкольного образования в социальном и педагогическом плане, с точки зрения решения проблемы преемственности и непрерывности образования. Проанализируйте с этой точки зрения основные положения «Федеральных государственных требований» (ФГТ) по организации дошкольного образования и ФГОС начального общего образования. Дайте характеристику готовности ребенка к обучению в школе и основных направлений подготовки к школе в соответствии с ФГТ. Объясните, в чем заключается опасность учебных перегрузок и вербальных методов в предшкольном образовании.

2. Проблема эмоционального благополучия детей в образовательном процессе.

Раскройте сущность понятия «эмоциональное благополучие» и обоснуйте актуальность проблемы обеспечения эмоционального благополучия детей в образовательном процессе. Воспользуйтесь знанием теории вопроса для того, чтобы выделить факторы эмоционального благополучия детей в образовательном процессе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях предшкольного образования.

Охарактеризуйте современные образовательные программы для предшкольного образования и обоснуйте педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия детей, представленные в них. Подтвердите значение общения педагога с детьми и его влияния на эмоциональное благополучие. Рассмотрите организацию предметной среды образовательного учреждения с точки зрения обеспечения эмоционального благополучия детей, выделите факторы эмоционального неблагополучия.

4. Сущность подготовки к обучению грамоте в предшкольном образовании.

Рассмотрите психофизиологические основы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте. Охарактеризуйте общую речевую готовность ребёнка как сформированность всех компонентов устной речи – фонетического, лексического, грамматического. Систематизируйте психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Оцените задачи подготовки к обучению грамоте старших дошкольников в современных образовательных программах для дошкольных учреждений: «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Развитие», «Одарённый ребёнок», «Истоки», «Детство», «Из детства в отрочество» и др.

5. Содержание и организация занятий по подготовке к обучению чтению и письму старших дошкольников в условиях предшкольного образования.

Рассмотрите этапы и методы подготовки дошкольников к чтению и письму. Обоснуйте методику обучения детей звуковому анализу слова. Воспользуйтесь знанием теории вопроса и охарактеризуйте моделирование звукового состава слова как основной метод подготовки детей к чтению. Подтвердите значение использования наглядных средств для ознакомления дошкольников со звуковым составом слова. Продемонстрируйте дидактические игры и упражнения по обучению детей звуковому анализу слова. Обобщите методический опыт знакомства с буквами. Охарактеризуйте трудности и возрастные особенности развития графического навыка письма у детей дошкольного возраста.

6. Значение здоровья и формирования здорового образа жизни для полноценного развития ребенка.

Приведите современные данные о состоянии здоровья детского населения России и выделите факторы его ухудшения. Дайте характеристику роли педагога в сохранении и укреплении здоровья ребенка, формировании у него здорового образа жизни. Опишите компоненты здоровья.

7. Здоровьесберегающие технологии в образовании и их компоненты.

Объясните влияние процесса адаптации ребенка к школе и особенностей ее протекания на здоровье школьников. Приведите примеры факторов риска заболеваний в процессе обучения. Дайте характеристику понятия «здоровьесберегающие технологии», их основных направлений, основных психолого-педагогические работ по здоровьесбережению (, , ).

8. Современные здоровьесберегающие образовательно-воспитательные технологии в ДОУ.

Охарактеризуйте основные направления здоровьесберегающих образовательно-воспитательных технологий в ДОУ: здоровьеохранительных (медицинских, защитно-профилактических, технологии организации здорового и безопасного образа жизни, здорового питания), технологий сохранения и стимулирования здоровья и их осуществления в процессе физкультурно-оздоровительной работы, технологий обучения здоровому образу жизни, коррекционных технологий. Рассмотрите процесс формирования навыков достаточной двигательной активности, правильного питания, безопасного поведения, распорядка дня в процессе обучения основам здорового образа жизни и физкультурно-оздоровительной работы в течение дня.

9. Проблема математического развития детей на предшкольной ступени образования.

Охарактеризуйте современный этап развития предшкольного математического образования. Уточните сущность понятия «математическое развитие». Дайте характеристику современных образовательных программ математической подготовки детей, с точки зрения возможности обеспечения преемственности между различными образовательными ступенями. Рассмотрите требования к уровню математической подготовки детей.

10. Проблема организации работы по математическому развитию детей в условиях предшкольного образования.

Назовите условия организации работы по математическому развитию детей в предшкольном образовании.

11. Работа по ознакомлению с окружающим миром как средство развития личности в предшкольном образовании.

Дайте характеристику работы с детьми по направлению «Ознакомление с окружающим миром» в системе предшкольного образования, показав её интегративный характер. Оцените возможности данного направления работы с точки зрения экологического, эстетического, патриотического и интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста.

12. Содержание и формы работы с родителями воспитанников по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Перечислите возможные формы работы с родителями дошкольников по ознакомлению детей с окружающим миром.

13. Развитие музыкально-игрового творчества детей предшкольного возраста.

Раскройте роль игровой деятельности в развитии детей и охарактеризуйте ее специфику в музыкальном воспитании дошкольников.

Охарактеризуйте классификации музыкальных игр, предложенных и , и раскройте их значение в общемузыкальном развитии детей ст. дошкольного возраста.

Выделите педагогические условия, влияющие на возникновение и развитие музыкально-игрового творчества детей.

Раскройте содержание этапов развития музыкально-игрового творчества детей предшкольного возраста.

14. Обучение и творчество в художественных видах деятельности детей и их организация в процессе предшкольного образования.

Охарактеризуйте основные факторы, влияющие на развитие творческого воображения детей и качество их художественно-творческой деятельности. Раскройте, какое значение среди этих факторов имеют общий объем и качество знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира, изучение произведений мастеров искусства, информированность в сфере искусства, собственный художественный опыт (специальные знания и умения, владение соответствующими технологиями). Основываясь на учении , объясните, почему воображение ребёнка беднее, чем взрослого. Что можно сказать об особенностях восприятия окружающего мира и произведений искусства в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте?

15. Проблема художественно-эстетического развития и эстетической позиции личности в педагогике искусства.

Охарактеризуйте теоретическую концепцию -Пашаева и об эстетической позиции личности как основной цели художественно-эстетического развития и ее значение для построения новых моделей художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

16. Проблема предметно-практической деятельности в развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Раскройте значение предметно-практических форм деятельности в развитии у детей познавательных процессов, приемов умственной деятельности, творчества и в общем развитии личности. Приведите примеры развивающих заданий предметно-практического характера.

17. Содержание и организация художественно-конструкторской деятельности детей в предшкольном образовании.

Охарактеризуйте сущность и значение художественно-конструкторской деятельности для общего развития детей, показав возможности интеграции в ней интеллектуально-познавательного и эмоционально-эстетического аспектов. Раскройте возможности художественного конструирования в обогащении и детализации сенсорного опыта, в развитии психических познавательных процессов и формировании приёмов умственной деятельности, в развитии творчества, изобретательности, инициативности.

Практико-ориентированный компонент итоговой государственной аттестации представлен следующими примерными заданиями.

Педагогическая область

1. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего – любого уровня образования) сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте созданы возможности для развития личности обучающегося, какими методиками и технологиями они могут быть обеспечены

2. Опишите на уровне образовательного учреждения поэтапно механизм проектирования и внедрения инновационного образовательного проекта (по выбору отвечающего: относящегося к сфере обучения, внеурочной деятельности, к определенному уровню образования (дошкольному, начальному, общему, и др.), включая критерии оценки его результативности.

3. На основании анализа государственных стандартов нового поколения покажите, какие возможности и условия для духовно-нравственного развития и воспитания заложены в содержании стандарта. Каким образом педагог может использовать потенциал художественно-культурной среды образовательного учреждения.

4. Дайте аргументированную характеристику своих профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.

5. Сравните (по выбору отвечающего) две образовательные системы. На основании проведенного стратегического и оперативного анализа покажите, в чем специфика организации управленческих процессов в данных системах.

6. Приведите примеры организации командной работы и использования процедур принятия решений в процедуре экспертизы образовательной среды школы.

7. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

8. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Обоснуйте, как взаимосвязаны формулировки темы исследования, цели, объект, предмета и гипотезы исследования.

9. С позиции культурно-исторического и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.

10. Обоснуйте выбор методов исследования, положенных в основу Вашего магистерского исследования. Обоснуйте или опровергните обязательность применения статистических методов в научном исследовании.

11. Предложите современные формы социального проектирования в образовательном учреждении (тип учреждения по выбору магистранта).

12. Обоснуйте выбор форм организации учебно-исследовательской работы обучающихся. Раскройте теоретические и эмпирические основы вашего магистерского исследования.

13. Составьте план основных направлений своей деятельности на учебный год в случае назначения Вас тьютором к группе (воспитанников, учащихся, студентов).

14. Предложите проект разработки в рамках образовательного учреждения компетентностно-ориентированных заданий для итоговой, рубежной, текущей аттестации (ступень образования и образовательная область – по выбору магистранта).

15. Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.

Обоснуйте целесообразность использования информационных технологий в учебно-исследовательской работе обучающихся.

16. Охарактеризуйте известные Вам цифровые (электронные) образовательные ресурсы, принципы использования ЦОР в образовательной среде и специфику деятельности педагога при организации учебного процесса на основе использования ЦОР (ЭОР).

17. Предложите пример комплексного использования разных источников информации в образовательном процессе или пример оценки знаний обучающихся с использованием ИКТ.

Предшкольное образование

1. Охарактеризуйте отдельные из предлагаемых программ и учебно-методических материалов для предшкольного образования; покажите на их примере возможность развития необходимых компетенций, определяемых ФГОС НОО и ФГТ, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Рассмотрите методы педагогической диагностики эмоционального благополучия детей. Выделите психолого-педагогические показатели эмоционального благополучия ребёнка в условиях предшкольного образования. Охарактеризуйте состояние эмоционального благополучия детей в современной практике предшкольного образования. Обобщите опыт использования педагогических технологий обеспечения эмоционального благополучия детей в предшкольном образовании.

3. Смоделируйте организацию образовательного процесса в аспекте обеспечения эмоционального благополучия старших дошкольников. Обоснуйте критерии отбора содержания деятельности ребенка с точки зрения возможности достижения успеха в ней. Систематизируйте педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях предшкольного образования.

4. Сравните цели и задачи подготовки к обучению грамоте старших дошкольников в парциальных программах предшкольного образования: «Ступеньки детства», «Ступеньки к грамоте», «Предшкольная пора», «Преемственность». Используя знание современных проблем образования, подтвердите возможность подготовки детей к обучению грамоте в предшкольном образовании. Обобщите методический опыт подготовки детей к обучению грамоте в предшкольном образовании.

5. Смоделируйте методику развития мелкой мускулатуры пальцев руки у детей в различных видах деятельности. Систематизируйте упражнения по подготовке старших дошкольников к письму в условиях предшкольного образования. Представьте методические рекомендации по содержанию и организации занятий подготовки к обучению чтению и письму старших дошкольников в условиях предшкольного образования.

6. Объясните значение физического воспитания, формирования у детей потребности в достаточной двигательной активности, формирования представлений о значении движения, физических упражнений, спорта для сохранения и укрепления здоровья и подготовки ребенка к школе.

7. Приведите существующие классификации здоровьесберегающих технологий. Объясните значение здоровьесберегающей педагогики, приведите ее основные характеристики. Охарактеризуйте основные факторы дидактогенного характера, влияющие на ухудшение здоровья детей в системе образования, и возможные пути их устранения. Опишите здоровьесберегающие организационно-педагогические (образовательные) технологии, здоровьеразвивающие педагогические технологии . Охарактеризуйте основные компоненты здоровьесберегающей технологии.

8. Выделите основные навыки учебной деятельности, которые необходимо сформировать для облегчения школьной адаптации ребенка. Дайте характеристику существующей в настоящее время преемственности в здоровьесберегающей работе в дошкольных учреждениях и в школе.

9. Выполните анализ одной из программ математического развития, с точки зрения формирования готовности дошкольника к систематическому изучению математики в начальной школе.

10. Дайте характеристику основных этапов подготовки педагога к организации деятельности по математическому развитию детей.

11. На основе сравнения двух вариативных программ дошкольного образования (по выбору магистранта) выделите способы познания окружающего мира, которыми может овладеть старший дошкольник, пользуясь методической моделью, представленной в каждой из этих программ.

12. Разработайте примерную тематику работы с родителями во время родительских собраний и индивидуальной работы по экологическому воспитанию детей. Выделите несколько причин, показывающих необходимость данной работы. Воспользуйтесь собственным опытом и выделите объективные трудности данной работы педагога и возможные пути их преодоления.

13. Дайте оценку профессионально значимых качеств педагога-воспитателя, необходимых для успешной организации музыкально-игрового творчества детей предшкольного возраста.

14. Проанализируйте учебно-дидактические материалы по одной из образовательных областей (на выбор) для этапа предшкольного образования и дайте оценку возможности построения на их основе вариативного развивающего образования.

15. Дайте характеристику отдельных программ и учебно-дидактических материалов для предшкольной образовательной ступени по конструированию и художественно-конструкторской деятельности с точки зрения возможности развития у детей мышления, речи, творческого воображения.

16. Разработайте примерное содержание выступления перед родителями о значении сенсорного развития в процессе общего развития личности ребенка и для успешного освоения школьной программы. Приведите примеры развивающих заданий по данному направлению для занятий с детьми в семье.

17. Проанализируйте любое задание по художественно-конструкторской деятельности из учебного пособия для этапа предшкольного образования с точки зрения возможности развития на его основе приемов умственной деятельности у детей.

Рекомендованный список литературы

к итоговому государственному экзамену

Педагогика

Основная литература

1. Воробьева управления образовательными системами: учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2010.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.

4. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М.: Просвещение, 2010.

5. Гуслова педагогические технологии. – М.: Академия, 2010.

6. Коджаспирова . – М.: КноРус, 2012 .

7. Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

8. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. .- 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия, 2007.

9. Латышина педагогики и образования: учебник. – М.: Гардарики, 2007 .

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ , , ; Под ред. . – М.: Academia, 2005.

11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией . – М.: Педагогическое общество России, 2006.

12. Селевко развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

13. Селиванов общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

14. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , / под ред. 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Дополнительная литература

1. Асмолов -деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.

2. Болотина о правах ребенка и законодательства Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2002.

3. Воронцов учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

4. Грищенко и методика воспитания: личностно-социальный подход/. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Григорьев система школы: от А до Я: Пособие для учителя /, , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 2006.

6. Дусавицкий в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2012.

7. А Воспитание для всех. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

8. Колеченко и технологии воспитания. Монография – Спб.: КАРО, 2006.

9. Кондаков -нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / //Педагогика — 2008 - №9.

10. Кульневич работа в современной школе. Воспитание от формирования к развитию: учебно-метод. Пособие для учителей\. Студентов среднего и высшего учеб. заведений, слушателей ИПК/ , – М.: Учитель, 2000.

11. , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей…– Воронеж: ЧП 2006.

12. , Алимова урок. Часть 5. Инновационные уроки. –Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.

13. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители , – М.: СГУ, 2005.

14. Лишин технология воспитания. [Текст]: учебное пособие/ под ред. . – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.

15. , Степанов о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Изд. «Сфера», 2008.

16. Максакова воспитания младших школьников: Метод пособие для учителя/ . – М.: Просвещение, 2003.

17. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / и др.; ред. . – 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

18. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования /Под ред. , //Педагогика — 2008 - №10.

19. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. , . – М.: Просвещение, 2010.

20. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. , . — М.:Просвещение, 2009.

21. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл./ Под ред. . – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

22. Сухов -деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Пособие для учителя.- Уфа: Изд-во БИРО, 2004.

23. Хиленко задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2012.

24. Я Формирование учебной деятельности в начальной школе: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Предшкольное образование

Основная литература

1. Бадулина к школе. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста. В трех частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2. Бадулина благополучие дошкольников. – М.: Экон-информ, 2012. – 223 с.

3. Безруких к школе: кн. Для педагогов и родителей / . – 5-е изд. – М.: Дрофа, 2006. – 254с.

4. Безруких обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / . – М.: Эксмо, 2009. – 464с.

5. Зверева к школе. Сохрани свое здоровье сам: Школа здоровья для детей и их родителей. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

6. Зверева к школе. Сохрани свое здоровье сам: Школа здоровья для детей и их родителей. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

7. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. / Науч. ред. , , и др. – М., 1997. – 187с.

8. Истомина к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста. В двух частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

9. Конышева к школе. Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста. - Дидактический материал / . 4-е издание. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. – 96с. ил.

10. Конышева к школе. Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. – 48с.

11. , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.

12. Программа развития и воспитания детей в детском саду. «Детство». Рос.

Гос. пед. ун-т им. . /Под ред. и др., 2-е изд. перераб. С-Пб.: Акцидент, 1997. – 96с.

13. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей 5-6 лет в детском саду. «Радуга». /Сост. , , и др., 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. – 80с.

14. Программа «Одаренный ребенок». /, и др. М.: Новая школа, 1997. – 56с.

15. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , . - 3-е издание. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

17. Приказ Минобрнауки № 000.

18. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. . - М.: Просвещение, 1985.

19. Программа «Детский сад 2100» (любое издание).

20. Программа обучения и развития детей «Предшкольная пора» / Под ред. . – М.: Вентана-Граф (любое издание).

21. Ступеньки детства. Программа-концепция для педагогов и родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников / под ред. . - Смоленск: «Ассоциация XXI век»с.

22. Успех. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (любое изд.).

Дополнительная литература

1. , , Ягловская . Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: наглядный материал. – М.: Просвещение, 2011.

2. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии: учебное пособие / Под ред. . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 128с.

3. Казимирская возможности наблюдений за явлениями пр роды с помощью фенологического календаря (с детьми дошкольного возраста). – Каменск-Уральский, 2008. – 152с.

4. , Синицына ребенка к школе. – М.: Лист Нью, 2001. – 236с.

5. Конышева как средство развивающего обучения на уроках труда. М. : Флинта, 2000. – 96с.

6. Никитин игры. - М.: Педагогика, 1985. – 240с.

7. Дети – другие / Пер. с нем. – М.: Карапуз, 2005. – 336с.

8. Монтессори-материал. Школа для малышей. – Российский Монтессори-Центр, 1992.

9. , С и др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к систематическому обучению. – Самара. 2008. – 131с.

10. Приглашает детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в ДОУ). – М.: Линка-Пресс, 2002. – 144с.

11. Талызина познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175с.

12. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / [, ; науч. рук ]. – М.: Просвещение, 2011. – 240с.

13. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов / [, и др.; под ред. , ]. – М.: Просвещение, 2011. – 127с.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному

итоговому экзамену

Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

Критерии и параметры оценивая результатов итогового государственного экзамена по направлению «педагогическое образование», профиль «ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (магистратура)

Основу оценивания результатов итогового государственного экзамена выпускника магистратуры составляет балльно-рейтинговый подход. Критерии и параметры оценивания результатов заложены в технологической карте.

При оценке ответов учитываются:

- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

- полнота его освещения;

- демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.

- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Наименование	Уровень// ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Место ИГЭ в учебном плане	Форма отчетности	Курс, индекс группы
Итоговый государственный экзамен	магистратура	Цикл разделов	Экзамен	2
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Параметр оценки	Критерии оценки	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Содержание ответа	Соответствие содержания ответа заданному вопросу. Наличие в ответе дидактических единиц, предусмотренных вопросом/заданием. Демонстрации выпускником знания фактического материала	7	20
2. Владение темой	Формулирование и обоснование собственной точки зрения на заявленные проблемы. Изложение материала профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов. Сопоставление понятий и терминов. Использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Иллюстрирование представленных теоретических положений практическими примерами и экспериментальными данными.	10	25
1. Структура и логика ответа	Структурирование ответа. Логическая взаимосвязь структурных элементов ответа. Отражение логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Сохранение временных рамок на ответ при сохранении смысла.	7	20
2. Речевое оформление ответа	Самостоятельность, оригинальность в представлении материала: стилистических оборотах, манере изложения.	7	20
Итого:	31	85
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Задание (одно по выбору студента)	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
1. Разработайте фрагмент занятия с детьми старшего дошкольного возраста в рамках одной из образовательных областей (тема занятия по выбору студента), направленный на формирование у них: коммуникативных умений, умения работать по инструкции (направление выбирается студентом).	10	15
2. Подготовьте сообщение для педагогов ДОУ о продуктивных технологиях развитии у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения, логического мышления, речи (направление работы выбирается студентом). Подготовьте компьютерную презентацию по теме сообщения.
3. Проведите диагностику художественно-эстетических предпочтений детей старшего дошкольного возраста. Подберите соответствующие методики, проанализируйте и обобщите полученные результаты, сделайте необходимые выводы. Подготовьте сообщение для педагогов и родителей.
Итого:	41	100