Перечень вопросов, выносимых на обсуждение
1 Определение предмета психологии.
2 Соотношение научной и житейской психологии.
3 Основные группы методов психологии.
4 Направленность различных методов психологического исследования (наблюдение, беседа, тестирование способностей, личностные опросники, проективные методы, эксперимент).
5 Структура современной психологической науки.
6 Понятие об ощущении и его основных свойствах.
7 Классификации ощущений.
8 Понятие о восприятии и его видах и свойствах.
9 Иллюзии восприятия.
10 Понятие о перцептивной деятельности.
11 Память как познавательный процесс. Основные процессы и виды памяти.
12 Воображение как психический процесс.
13 Воображение и творчество.
14 Механизмы воображения.
15 Мышление, типы и виды, основные характеристики.
16 Связь мышления и речи.
17 Мышление как процесс решения задачи.
18 Понятие «интеллект». Соотношение интеллекта и мышления.
19 Внимание как психический процесс.
20 Виды и свойства внимания.
21 Общая характеристика мотивационной сферы человека.
22 Основные теории мотивации.
23 Общая характеристика эмоциональных явлений, их роли в жизни человека.
24 Основные функции эмоций.
25 Теории эмоций.
26 Проблема эмоциональной саморегуляции.
27 Воля как процесс сознательного регулирования поведения.
28 Соотношение воли и характера.
29 Основные пути формирования произвольности психических процессов и поведения у ребенка.
30 Психологическая характеристика процесса принятия решения.
31 Проблема соотношения биологического и социального в формировании темперамента.
32 Основные психологические свойства темперамента.
33 Основные типологии темперамента, их сравнительный анализ.
34 Проблема соотношения типов темперамента со свойствами нервной системы.
35 Закономерности формирования характера.
36 Основные классификации типов характера.
37 Соотношение темперамента и характера.
38 Теория акцентуаций характера (К. Леонгард, ).
39 Влияние на формирование характера стиля семейного воспитания.
40 Понятие о способностях.
41 Основные классификации способностей.
42 Уровни развития способностей.
43 Проблема соотношения врожденных и социально обусловленных качеств человека и их роли в формировании способностей
Модуль 2. (темы: «Деятельность», «Общение», «Личность»)
Знаниевый компонент: Понятие деятельности и ее психологической структуры. Общее понятие о деятельности. Определение деятельности. Исследование психологических особенностей деятельности. Деятельность и активность. Структура деятельности. Соотношение действий и деятельности. Понятие потребности и мотива. Понятие действия. Действие как единица человеческой деятельности. Цель как представление о результате, который должен быть достигнут. Действие и операции. Взаимосвязи действий и операций в процессе формирования и выполнения навыка. Основные виды деятельности и их развитие у человека. Психологическая характеристика труда. Игра, природа игры. Природа учения. Учение и познание. Понятие ведущей деятельность. Развитие личности в процессе освоения деятельности.
Феноменология общения. Понятие общения. Виды, уровни и функции общения. Личность как субъект и объект общения. Понятие социальной роли личности. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Единство общения и деятельности. Совместная деятельность как условие возникновения общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Вербальная коммуникация. Невербальная коммуникация. Паралингвинистическая и экстралингвинистическая системы знаков (интонация, другие невербальные включения в человеческую речь). Ролевое поведение. Модели «диадического взаимодействия». «Социальная перцепция» и ее виды. Установки и первое впечатление о человеке. Процесс каузальной атрибуции: структура и виды атрибуции. Стереотипизация. Межличностные восприятие и понимание. Механизмы взаимопонимания: идентификация, эмпатия, рефлексия. Явление децентрации и его функции в процессе взаимопонимания. Понятие о социальной дистанции. Явление межличностной аттракции. Симпатия, дружба, любовь как личные уровни аттракции.
Личность и межличностные отношения. Психологические характеристики малых групп. Понятие малых групп. Феноменология малых групп и динамические процессы в них. Основные подходы к изучению малых групп в зарубежной и отечественной психологии. Классификация малых групп. Структура малой группы. Межличностные отношения в группе. Психологическое воздействие в группе. Групповое давление. Влияние большинства. Понятие конформизма и неоконформизма. Роли и ролевое поведение личности. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Групповая динамика и проблема развития группы. Групповая сплоченность: сплоченность 1) как межличностная аттракция;2) как результата мотивации группового членства; 3)как ценностно –ориентационное единство. Межличностная совместимость членов группы. Принятие группового решения. Коллектив, управление коллективом, причины возникновения конфликтов и их профилактика. Лидерство и руководство в группе. Механизмы лидерства и стили руководства. Коллектив, управление коллективом, причины возникновения конфликтов и их профилактика.
Практический компонент. Умеет анализировать структуру деятельности, понимает взаимосвязь ее компонентов, роль деятельности в формировании и развитии личности. Владеет способами анализа межличностного взаимодействия в группе, основных динамических процессов в ней.
Ценностный компонент. Понимает ценность общения как фактора становления и развития личности, значение деятельности как необходимого условия социализации, осознает значимость организации конструктивного взаимодействия в группе.
Основные понятия. Общение, интеракция, социальная перцепция, коммуникация, формальное общение, неформальное общение, деформации общения, малая группа, руководство, лидерство, социально-психологический статус, межличностный конфликт, групповая сплоченность.
Основные положения психологии личности. Методологические основы анализа понятий личности. Отождествление личности и человека. Соотношение понятий «человек», «индивид», личность», «индивидуальность». Индивид как биосоциальная целостность. Высшие психические функции как фенотипические свойства индивида. Органические предпосылки становления и развития индивида. Индивид и личность. Личность и индивидуальность. Социальные условия развития личности. Понятие структур в учении о личности. Черта как элемент анализа строения личности. Теории личности и их классификации. Самосознание личности. Формирование и развитие личности.
Практический компонент. Умеет анализировать индивидуально-психологические особенности личности, выделяет различия между характеристиками, в большей или меньшей степени обусловленными биологическими или социальными факторами, понимает закономерности и условия формирования личности. Владеет способами исследования личностных черт, особенностей самосознания.
Ценностный компонент. Понимает ценность индивидуальности человека, его внутреннего мира; способен оценить сравнительную роль различных факторов в становлении индивидуальности человека.
Основные понятия. Темперамент, характер, способности, задатки, одаренность, талант, индивидуальный стиль деятельности, индивид, личность, индивидуальность.
Перечень вопросов, выносимых на обсуждение
1. Деятельностный подход в работах и .
2. Основные структурные компоненты деятельности.
3. Функции мотивации в структуре деятельности.
4. Классификация видов деятельности.
5. Развивающие возможности игры как вида деятельности.
6. Структура учебной деятельность (ее мотивационно-потребностной и операционально-технической сторон).
7. Анализ труда в терминах деятельностного подхода.
8. Сущность и значение процесса общения.
9. Основные виды и функции общения.
10. Общение как коммуникативный процесс.
11. Общение как межличностное взаимодействие.
12. Социальная перцепция: феноменология, эффекты, механизмы.
13. Понятие о малой группе, ее основных психологических характеристиках.
14. Структура малой группы.
15. Понятие о групповой динамике.
16. Соотношение понятий «индивид», «субъект деятельности», «личность» и «индивидуальность».
17. Способы описания структуры личности.
18. Проблема соотношения биологического и социального в личности.
19. Сравнительный анализ основных теорий личности.
20. Способы изучения самосознание личности.
21. Психологическая защита личности.
Планы семинарских занятийПрактическое занятие № 1. Обсуждение темы «Введение в психологию»
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика предмета и методов психологии.
2. История развития представлений о предмете и задачах психологии.
3. Структура современной психологии, ее место в системе наук.
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте характеристику собственному опыту познания людей.
2. В чем, по Вашему мнению, особенность психологии человека как предмета познания в отличие от неодушевленных предметов?
3. Самостоятельно изучите творчество двух выдающихся психологов.
Практическое занятие № 2. Обсуждение темы «Познавательные процессы».
Вопросы для обсуждения
1. Общая характеристика познавательных процессов.
2. Ощущение: определение, виды, свойства, эффекты.
3. Восприятие: определение, виды, свойства, эффекты.
Задания для самостоятельной работы
1. Самостоятельно подберите примеры различных свойств ощущений и восприятия (подвижность порогов ощущений, константность, избирательность, осмысленность восприятия и др.).
2. Проведите самостоятельное исследование иллюзий восприятия.
Практическое занятие № 3. Обсуждение темы «Познавательные процессы».
Вопросы для обсуждения
1. Определение памяти, процессы памяти, виды и типы памяти.
2. Пути совершенствования памяти
3. Внимание: определение, основные виды и свойства.
4. Проблема развития внимания.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте работу собственной памяти (виды, процессы, сильные и слабые стороны, возможные способы устранения затруднений). Разработайте программу совершенствования своей памяти.
2. Установите, при каких условиях вы испытываете затруднения, связанные с вниманием. Предложите психологически обоснованные меры улучшения работы своего внимания.
Практические занятия № 4, 5. Обсуждение темы «Познавательные процессы».
Вопросы для обсуждения
1. Мышление, его сущность, типы и виды.
2. Мышление и речь.
3. Формы мышления. Умственные действия и операции.
4. Мышление как решение проблемной ситуации.
5. Воображение, его основные виды и механизмы.
6. Воображение и творчество.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте собственные мыслительные стратегии при планировании деятельности (действуете методом проб и ошибок, пытаетесь заранее учесть все обстоятельства, действуете по ситуации) и при решении задач (пробуете разные варианты решения, хотите быть уверены наверняка в результате, рискуете).
2. Определите роль воображения в своей профессиональной деятельности. Является ли воображение необходимым условием творческого подхода к решению Ваших профессиональных задач?
Практическое занятие № 6, 7. Обсуждение темы «Мотивация. Эмоции. Воля».
Вопросы для обсуждения
1. Определение мотивации, ее роль в организации психической активности.
2. Структура мотивационной сферы.
3. Основные классификации побудительных причин поведения.
4. Качественный анализ основных типов мотивационных факторов.
5. Смысловая сфера личности, ее структура, механизмы смыслообразования.
Задания для самостоятельной работы
1. На основе анализа собственной биографии выделите основные события, повлиявшие на формирование потребности в достижении успеха или избегания неудачи.
2. Опишите собственные приемы усиления мотивации выполнения какой-либо деятельности, к которой теряете интерес.
Практические занятия № 8, 9. Обсуждение темы «Мотивация. Эмоции. Воля».
Вопросы для обсуждения
1. Понятие об эмоциях, аффектах, чувствах, настроении.
2. Классификация основных видов эмоциональных явлений.
3. Функции эмоций.
4. Технологии эмоциональной саморегуляции.
5. Значение эмоциональных явлений в жизнедеятельности человека.
6. Волевая регуляция поведения: структура волевого акта.
7. Волевое и полевое поведение, их принципиальные различия.
8. Воля как организационный аспект деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте собственные приемы эмоциональной саморегуляции. Какие эмоциональные состояния преобладают в Вашей жизни, есть ли пути усиления «доли» позитивных переживаний?
2. Вспомните несколько важных решений, которые вы принимали в жизни. Проанализируйте, являлись ли они преодолением вашей личности или насилием над ней.
Практические занятия № 9, 10. Обсуждение темы «Индивидуальные особенности личности».
Вопросы для обсуждения
1. Темперамент и его психологические свойства.
2. Характеристика видов темперамента.
3. Характер: определение, структура, типологии.
4. Проблема формирования характера.
5. Акцентуации характера и факторы их возникновения.
6. Индивидуальность и стиль деятельности личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Самостоятельно разработайте мини-опросник, по которому можно было бы определить особенности темперамента человека.
2. Составьте психологические портреты нескольких ярких литературных героев, используя теорию акцентуаций характера.
3. Проанализируйте взаимодействие темперамента и характера, выявите закономерности на материале литературных примеров и собственных наблюдений.
Практические занятия № 11, 12. Обсуждение темы «Индивидуальные особенности личности».
Вопросы для обсуждения
1. Способности: определение, основные классификации.
2. Проблема врожденного и приобретенного в способностях.
3. Современные подходы в психогенетике: проблема способностей.
4. Технологии развития способностей.
5. Анализ различных видов способностей, условий их актуализации и развития.
Задания для самостоятельной работы
1. С помощью одного из известных тестов интеллекта проведите психодиагностическое самоисследование и проанализируйте особенности структуры своего интеллекта.
2. Предложите программу развития творческих способностей.
Практические занятия № 13, 14. Обсуждение темы «Личность».
Вопросы для обсуждения
1. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
2. Закономерности развития личности.
3. Самосознание личности: структура, функции.
Задания для самостоятельной работы
1. С помощью самонаблюдения, анализов продуктов деятельности и экспертных оценок определите свои самооценку и уровень притязаний.
2. Пронаблюдайте и опишите проявления защитных механизмов личности в поведении других людей, самого себя.
Практические занятия № 15, 16. Обсуждение темы «Деятельность».
Вопросы для обсуждения
1. Понятие деятельности, основные отличия деятельности и активности.
2. Структура деятельности.
3. Основные виды деятельности (игра, учение, труд).
Задания для самостоятельной работы
1. Понаблюдайте за детской игрой. Какие развивающие возможности в ней заложены?
2. Проанализируйте, какие различные мотивы могут управлять учебной или профессиональной деятельностью? Установите различие между внутренней и внешней мотивацией деятельности и ее эффективностью.
Практические занятия № 17, 18. Обсуждение темы «Общение»
Вопросы для обсуждения
1. Понятие об общении.
2. Структура процесса общения.
3. Деформации процесса общения.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте собственные приемы невербальной коммуникации. В каком соотношении они находятся с вербальным планом общения?
2. Проанализируйте продуктивность стиля Вашего делового общения. Какие вы могли бы порекомендовать способы его оптимизации?
3. Проведите самостоятельное наблюдение за психологическими характеристиками Вашей контактной группы.
7. Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
8. Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Порядок выполнения каждого вида самостоятельной работы обучающегося и контроль за ней, а также описание используемых методик с примерами выполнения представлен в Учебном пособии и «Психология и педагогика» (2010) на страницах 110-113. Там же представлены варианты тестовых заданий для самоконтроля.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ)
1. Предмет и задачи психологии.
2. Структура современной психологии.
3. Основные методы исследования в психологии.
4. Психика, ее структура и функции.
5. Соотношение сознательного и бессознательного в психике.
6. Основные психологические направления (школы).
7. Человек как индивид, личность, индивидуальность.
8. Психологическая структура личности.
9. Основные теории личности в психологии.
10. Закономерности развития личности.
11. Самосознание и его основные компоненты.
12. Психологическая защита личности.
13. Побудительные силы поведения, их классификация.
14. Мотивация и деятельность.
15. Сущность и структура деятельности.
16. Характеристика игры как вида деятельности.
17. Характеристика учения как вида деятельности.
18. Характеристика труда как вида деятельности.
19. Темперамент и его психологические свойства.
20. Физиологическая основа темперамента.
21. Характер как совокупность черт личности.
22. Основные типологии характера.
23. Соотношение темперамента и характера.
24. Проблема соотношения врожденного и приобретенного в способностях.
25. Основные классификации способностей.
26. Ощущения, их качественные и количественные характеристики.
27. Восприятие, основные виды и свойства.
28. Иллюзии восприятия.
29. Внимание, определение, виды, основные свойства.
30. Память: определение, классификация видов памяти.
31. Процессы памяти.
32. Общее понятие о мышлении. Типы и виды мышления.
33. Память: определение, классификация видов памяти.
34. Процессы памяти.
35. Общее понятие о мышлении. Типы и виды мышления.
36. Этапы мыслительной деятельности.
37. Мышление и речь.
38. Воображение, его сущность, основные виды и механизмы.
39. Теории эмоций.
40. Структура эмоциональной сферы.
41. Проблема эмоциональной саморегуляции.
42. Волевая регуляция поведения.
43. Характеристики малых групп и их классификации.
44. Внутригрупповая динамика.
45. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
46. Коммуникативная сторона общения.
47. Перцептивная сторона общения.
48. Интерактивная сторона общения.
49. Виды и функции общения.
50. Феноменология общения.
9. Образовательные технологии.
В процессе обучения используются активные и интерактивные формы проведения занятий, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
Основная литература:
1 , Фомичева и педагогика. 2-е изд. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.
2 Гиппенрейтер в общую психологию. - М.: АСТ, Астрель. 20с.
3 Маклаков психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 20с.
4 Немов : учебник. - М.: Юрайт, 20с.
5 Немов . В 3 кн. Книга 1. Общие основы психологии: учебник.. 5-изд. - М.: Владос, 20с.
6 Психологический словарь /под ред. , . – М.: Астрель», 2004.
7 Рубинштейн общей психологии. Спб.: Питер, 20с.
8 Столяренко . Спб.: Питер, 20с.
Дополнительная литература:
1 Абрамова психология. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.
2 Абульханова-Славская жизни. - М.: Мысль, 1991.
3 , Громова меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. - СПб.: Экономическая школа, 19с.
4 О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977.
5 Ананьев человека. Избранное. СПб., 1997.
6 Психологическое тестирование: Кн.1; Кн.2. - М : Педагогика, 1982.
7 Асмолов личности: Принципы общепсихологического анализа: [Учеб. для вузов по спец. «Психология»]. М.: Изд-во МГУ, 1990.
8 Асмус о душе: вводная статья к книге «Аристотель» // Избранные философские труды: В 2 т. М.: Изд-во МГУ, 1969. Т. 1.
9 Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. под общей ред. , . М.: Прогресс, 1980.
10 , , и др. Введение в психологию: Учебник для университетов / Пер. с англ. под. ред. . М.: Тривола, 1999.
11 Бассин «бессознательного» (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М.: Медицина, 1968.
12 Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 19с.
13 Развитие Я-концепции и воспитание. - М,: Прогресс,1986.
14 Бернштейн по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.
15 Беспалов : Психологические механизмы визуального мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.
16 Блонский педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. . М.: Педагогика, 1979.
17 Мозг, разум, поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988.
18 О предмете и методе исследования творческих
способностей // Психологический журнал, 1995, т. 16, № 5, с. 49-59.
19 Бодалев и общение: Избранные труды. - М.: Педаго-
гика, 1983.
20 Бодалев о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.
21 Божович психологические труды. - М.: Междуна-
родная педагогическая академия, 1995.
22 Божович и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968.
23 Братусъ личности. М.: Мысль, 1988.
24 Братусъ аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977.
25 Брушлинский и творчество // Научное творчество. М.: Наука, 1969.
26 , Морозов -справочник по психологиче-
ской диагностике. – Спб.: Питер, 1999.
27 Десять заповедей творческой личности, - М.: Про-
гресс, 1990.
28 , , Тихомиров и мыш-
ление. - М.: Изд-во МГУ, 1980.
29 Василюк переживания (Анализ преодоления кри
тических ситуаций). - М.: Изд-во МГУ, 1984.
30 , Каменецкая человека. М.: Наука, 1973.
31 Веккер процессы: В 3-х т. Л.: Изд-во ЛГУ, .
32 Величковский когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.
33 , , Лурия восприятия: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1973.
34 Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.
35 Вилюнас эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1983.
36 Ведение в психологию / Пер. с нем. М.: Космос, 1912.
37 Выготский сочинений: В 6 т. / Гл. ред. жец. М.: Педагогика, .
38 , Кабыльницкая формирование внимания. М., 1974.
39 Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с англ, под общ. ред. . М.: Прогресс, 1988.
40 Что такое психология. - М.: Мир, 1992.
41 Гозман эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987.
42 Основы психологического эксперимента: Учеб. по-
собие. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
43 Грановская практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.
44 Грегори и мозг. Психология зрительного восприятия / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970.
45 Гримак человеческой психики. Введение в психологию активности. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1989.
46 Групповая психотерапия / Под ред. , С. Ледера.-М.: Медицина, 1990.
47 Психология. М, 1991.
48 Дружинин общих способностей. 2-е изд. СПб.: Питер, 1999.
49 Дружинин психология: Учебное пособие. -
М.: ИНФРА-М, 1997.
50 Дьяченко дошкольника. М.: Знание, 1986.
51 Запорожец психологические труды: В 2-х т. / Под ред. , . М.: Педагогика, 1986. Т. 1. Психическое развитие ребенка. 1986.
52 Зарецкий ситуация кажется неразрешимой: учебное пособие. - М, 1991.
53 Зейгарник . М.: Изд-во МГУ, 1986.
54 Застенчивость. - М.: Педагогика, 1991.
55 Зинченко запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
56 Иванников механизмы волевой регуляции. М., 1998.
57 Изард эмоций. СПб.: Питер, 1999.
58 Ильин и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
59 Ильин воли. СПб.: Питер, 2000.
60 Каган общения: Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988.
61 Китаев-Смык стресса. М.: Наука, 1983.
62 Колесников по психологии индивидуальности. - М. ИПРАН, 1996.
63 Кон "Я".- М.: Политиздат, 1978.
64 Кон личности. М.: Политиздат, 1967.
65 Крутецкий математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.
66 Улучшаем память в любом возрасте: Пер с франц. - М., 1994.
67 Акцентуированные личности. Киев, 1989.
68 Леонтьев . Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.
69 Леонтьев психологические произведения: В 2 т. / Под ред. и др. М.: Педагогика, 1983.
70 Леонтьев психологии личности. - М.: «СМЫСЛ», 1993.
71 Лернер восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во МГУ, 1980.
72 , Томпсон и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Под ред. , . М.: Изд-во МГУ, 1981.
73 Переработка информации у человека: Введение в психологию / Пер. с англ, под ред. . М.: Мир, 1974.
74 Личко и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
75 Логвиненко восприятие пространства. М.: Изд-во МГУ, 19с.
76 Логвиненко основы восприятия пространства. М.: Изд-во МГУ, 1985."
77 Лук творчества. - М.: Наука, 1978.
78 Лурия и память. М., 1975.
79 Лурия и восприятие. - М.: Изд-во МГУ, 1975.
80 Лурия и мышление. М., 1979.
81 Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997.
82 Мерлин как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.
83 Мерлин интегрального исследования индивидуальности. М., 1989.
84 Наенко напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976.
85 Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / Пер. с англ, под общ. ред. . М.: Прогресс, 1981.
86 Обухова Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.
87 Петровский о каждом из нас. М., 1992.
88 , Ярошевский и теория психологии.- Ростов н/Д., 1996.
89 Пономарев творчества.- М : Наука, 1976.
90 Психические состояния. Хрестоматия / Составитель ков. СПб.: Питер, 2000.
91 Психология одаренности детей и подростков / Под ред. -
теса. - М.: ИЦ "Академия", 1996.
92 , Коломинский педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
93 Русалов основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.
94 С чего начинается личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984.
95 Стресс без дистресса. Рига, 1992.
96 Симонов мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. / Отв. ред. В. С. Русинов. М.: Наука, 1987.
97 , Исаев психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995.
98 Соколова диалогов о психологии. – М., 1997.
99 Солсо психология / Пер. с англ., под ред. . М: Тривола, 1996.
100 Роль темперамента в психологическом развитии / Пер. с пол. под общ. ред. -Щербо. М.: Прогресс, 1982.
101 Теплов труды: В 2 т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1985.
102 Тихомиров мышления: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1984.
103 Узнадзе исследования. М.: Наука, 1966.
104 Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред. . М.: Просвещение, 1989.
105 Экспериментальная психология / Сб. статей. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1978. Вып. 6.
106 Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1989.
107 Искусство любви: Исследование природы любви. М.: Знание, 1990.
108 Холл Линдсей Гарднер. Теории личности. - М : «КСП+», 1997.
109 Холодная интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во Барс, 1997.
110 Хрестоматия но общей психологии: Психология памяти / Под ред. , . М.: Изд-во МГУ, 1979.
111 Хрестоматия по истории психологии / Под ред. , . - М.: Изд-во МГУ, 1980.
112 Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.
113 Хрестоматия по ощущениям и восприятию. / Под ред. и - М.: Изд-во МГУ, 1975.
114 Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
115 Чуприкова развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения).- М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1с.
116 Якобсон художественного творчества. М.: Знание, 1971.
117 Ярошевский в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1974.
Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. Псипортал. Адрес в Интернет: www. psi. *****
2. Псипортал. Адрес в Интернет: www. *****
3. Псипортал Флогистон. Адрес в Интернет: www. *****
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Студенты, проходящие обучение по программе бакалавриата, имеют возможность работать по курсу «Психология» с учебным пособием и «Психология и педагогика», содержащим краткий курс лекций, методические указания для самостоятельной работы, глоссарий, структурно-логические схемы к основным темам курса. Проведение дисциплины предполагает обязательное обращение к средствам мультимедиа (демонстрация видеофрагментов и т. д.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методические указания и тематика контрольных работ
Контрольная работа должна иметь следующую структуру:
- титульный лист (указываются название вуза, института, специальности, вариант, номер группы, фамилия и инициалы студента и руководителя);
- содержание (с указанием страниц);
- введение (включает рассмотрение актуальности теоретической части, цель и задачи работы; должно занимать не более 2-х страниц);
- основная часть, представленная двумя разделами:
- первый раздел (теоретический) – исследование теоретического вопроса: обязательно с примерами (на материале экспериментальных исследований, научно-публицистической и художественной литературы, собственных наблюдений), собственной точкой зрения, предложениями автора по использованию в практике рассмотренных теоретических положений;
- второй раздел (практический) – решение задач, анализ ситуаций, ответ на творческие вопросы;
- заключение (приводятся основные выводы и рекомендации по выполненной работе в порядке убывания важности);
- список литературы (сюда следует включать информационные источники, использованные при выполнении работы; список следует располагать в алфавитном порядке с учетом общепринятых требований по оформлению библиографических списков).
Варианты контрольных работ
Вариант 1.
1. Психология: предмет, подходы, задачи, методы.
2. Перечисленные ниже особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность. Распределите эти характеристики на группы и дайте обоснование своего выбора. Самостоятельно проанализируйте еще по 5 индивидных и личностных характеристик.
(Список характеристик: старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая двигательная координация, высокая эмоциональная возбудимость, аккуратность, скромность, быстрый темп деятельности, лживость, ригидность)
Вариант 2.
1. Эмоциональный стресс и регуляция эмоциональных состояний.
2. Перечислите основные психологические характеристики малой группы и подберите содержательные примеры к каждой из них. Отчет в форме реферата.
Вариант 3.
1. Основные процессы и механизмы памяти.
2. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – непроизвольного внимания учащихся на уроке. Обоснуйте свой выбор.
Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени.
Постановка личностно значимых целей и задач деятельности.
Опора на жизненный опыт учащихся.
Организация распорядка деятельности, создание привычных условий.
Использование наглядности при объяснении материала.
Осознание текущих результатов деятельности в форме словесного отчета.
Вариант 4.
1. Решение сложных творческих задач и творческое мышление.
2. Распределите приведенные ниже описания по типам темперамента и обоснуйте свой выбор. Дополните указанные характеристики.
Высокая работоспособность, надолго сосредоточен на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив, внимателен.
Активен, когда работа представляется интересной, если же это не так, то легко отвлекается.
Задумчив, мечтателен, склонен к одиночеству, не уверен в себе, нередко – боязнь публичных выступлений, трудности в общении.
Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания; во взаимоотношениях с окружающими слишком прямолинеен.
Вариант 5.
1. Индивидуальные особенности воображения и его развитие.
2. На основании описанного эксперимента определите, в какой группе испытуемые лучше запомнили материал. Дайте объяснение. Сформулируйте основные условия эффективного запоминания.
«Одной группе испытуемых предлагали шесть предложений, в пяти из которых были допущены грамматические ошибки, и их задача состояла в том, чтобы их найти и исправить. Другая группа испытуемых также получила шесть предложений, в которых были допущены не грамматические, а смысловые ошибки, которые также нужно было найти и исправить. После окончания работы испытуемым предлагали (неожиданно для них) воспроизвести предложения».
Вариант 6.
1. Основные виды и свойства внимания.
2.Проанализируйте психологическую структуру собственной профессиональной деятельности. Используйте положения теории деятельности.
Вариант 7.
1. Акцентуации характера.
2. Проанализируйте психологические «корни» пословиц и поговорок. Какие психологические закономерности в них отражены? По результатам исследования сделайте письменный реферат.
Вариант 8.
1. Основные виды и свойства восприятия.
2. Назовите и охарактеризуйте основные стороны общения. Приведите примеры проблем в общении, связанных с особенностями эффектов ореола, новизны, соотношения вербального и невербального планов общения, различными стратегиями взаимодействия, смысловыми барьерами в общении.
Вариант 9.
1. Интеллект: основные подходы к изучению.
2. Какие закономерности восприятия проявляются в приведенных ниже примерах? Дайте им объяснение. Составьте 5 собственных примеров.
Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.
Мелодия остается той же, когда ее исполняет симфонический оркестр, отдельный инструмент или голос.
Темный предмет кажется меньше светлого, если они имеют один размер.
Мы можем узнать другого человека только по голосу, походке или другим деталям поведения.
Голодный человек очень остро реагирует на запахи и вид еды.
Ближе к сессии в магазинах и библиотеках обнаруживается масса учебной литературы.
Вариант 10.
1. Характеристика основных видов и эффектов ощущений.
2. Найдите объяснение тому факту, что разные люди в обществе неоднозначно воспринимают развитие рыночных отношений, приход определенной партии к власти, изменение моральных норм (одни испытывают удовлетворение, другие – разочарование). Используйте знание психологических закономерностей.
Вариант 11.
1. Взаимосвязь биологического и социального в личности.
2. Как можно, на Ваш взгляд, психологически раскрыть понятия «смысл жизни», «жизненный кризис»? (отчет в форме реферата).
Вариант 12.
1. Направленность и мотивы личности.
2. Опишите на примере своей профессиональной деятельности ситуации, в которых используются репродуктивное и творческое мышление. Укажите в виде схемы основные этапы решения проблемных ситуаций, которые возникали в вашей профессиональной деятельности.
Вариант 13.
1. Природа человеческих способностей.
2. Составьте программу совершенствования собственной памяти, опираясь на знание о видах и закономерностях процесса памяти. Предложите общие рекомендации и упражнения.
Вариант 14.
1. Развитие эмоций и их роль в жизни человека.
2. Сравните определения личности в нескольких психологических подходах (психоанализ, гуманистическая психология, бихевиоризм, отечественные теории) и сделайте вывод о ее основных характеристиках.
Вариант 15.
1. Воображение и творчество.
2. Составьте психологическую характеристику личности двух литературных героев (например, Обломов – Штольц), выделите особенности их темперамента, характера, мотивационной направленности и т. д. Используйте для этих целей отечественную и зарубежную психологическую прозу.
Вариант 16.
1. Закономерности становления и развития личности.
2. Подготовьте психодиагностический набор (с соответствующим обоснованием) для отбора перспективных кандидатов на вашу будущую специальность.
Вариант 17.
1. Закономерности становления и развития личности.
2. Подготовьте план и психодиагностический набор для отбора специалистов на вашу будущую специальность.
Вариант 18.
1. Малые группы: феноменология, структурные и динамические характеристики.
2. Подготовьте эссе на тему «Способы развития творческого мышления и креативности».
Вариант 19.
1. Руководство и лидерство.
2. Разработайте мини-тренинг для развития коммуникативных навыков.
Вариант 20.
1. Основные школы и направления в современной психологии.
2. Проведите исследование особенностей самовосприятия и представьте результаты в виде отчета.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
