Обучая детей творческому рассказыванию, важно особое внимание уделять самому построению (организации) занятий, независимо от того, какова основная цель. При планировании занятий желательно включать в них диалоги и проблемные ситуации.
Организация занятий в диалогической форме, с одной стороны, обеспечивает разнообразие высказываемых детей в развертывании единого сюжета, а с другой стороны дает возможность реализоваться потребности детей в общении друг с другом и со взрослым. Диалогическое ведение занятия помогает педагогу понять ребенка, «услышать» язык эмоционального сообщения. При данной форме ведения занятия ребенку предоставляется возможность создать нечто «новое», придумать, предположить и реализовать это.
Важной составляющей занятия является также создание проблемной ситуации, которая активизирует творческое воображение ребенка, любопытство и любознательность. При этом предполагается не только создание новых образов на основе имеющегося опыта, но и воплощение во внешнюю форму: словотворчество, придумывание рифмы, загадок, продолжение стихов, рассказов.
Все эти аспекты обучению творческому рассказыванию необходимо использовать в работе с детьми.
Речевые занятия должны быть интересными детям и построены таким образом, чтобы ребенок захотел самостоятельно продолжить эту деятельность: сочинять стихи, сказки и т. п. Для этого он должен научиться ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встает проблема развития воображения. Система творческих заданий как основная форма обучения в ТРИЗ-педагогике позволяет успешно решать эти задачи – у ребенка формируется умение работать на достаточно высоком уровне абстракции, организовывать собственную речевую деятельность творческого характера.
Составление рифмованных текстов
Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов необходимо начинать с трех лет. Основная форма работы – игровые задания и упражнения.
«Складные картинки»
Воспитатель раскладывает изображения предметов, названия которых рифмуются (мак – рак, олень – тюлень, и т. д.), поднимает картинку и просит найти парную по рифме. Ребенок берет картинку с изображением и составляет рифмованную пару «мак – рак».
Игру начинают с пяти картинок, постепенно увеличивая их количество до 20 – 25 пар.
«Придумай рифму»
Воспитатель называет слово, дети придумывают рифму. Например, «бежали» - лежали, «улица» - курица, «широко» - далеко.
«Придумай рифмованные строчки»
(рекомендуется с четырех лет)
Воспитатель предлагает детям выбрать пару рифмующихся слов (лучше существительные, например, рак – мак) и начать сочинять по схеме: «Жил-был кто-то и был похож на что-то», например, «Жил-был рак и был похож на мак».
Ребенок может менять слова местами («Жил-был мак и был он как рак»). В качестве усложнения между словами «жил-был» и объектами ставятся другие слова («Жил-был веселый рак, и он часто смотрел на алый мак»).
«Доскажи слово»
Воспитатель читает детям стихотворный текст и в последнем слове каждой строчки произносит лишь первый слог. Остальные слоги должны назвать дети.
Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос.
«Сочини дальше»
Воспитатель придумывает одну строчку стихотворного текста, дети сочиняют дальше. Например, «В море плавает тюлень», ребенок продолжает: «По лугу бежит олень». Возможны варианты рифмовок в виде путаницы: «В море плавает олень, на лугу лежит тюлень».
Игровой мотив: соревнование команд.
Усложнение: воспитатель раздает играющим предметные картинки. Дети должны составить двустишие про изображенный на картинке объект.
Создание текстов сказочного содержания
Главная отличительная особенность сказки – ее метафоричность.
Тема сказки определяется одним или несколькими жизненными правилами.
Отличительной особенностью текста является фантастичность (наличие волшебных предметов, необычных свойств).
Еще одной особенностью сказочного текста являются выразительные средства (повторы в действиях, словах, наличие заклинаний, стихов, прибауток и т. д.).
Начало и окончание сказки, как правило, выражены образными словосочетаниями.
В работе с дошкольниками не совсем корректно говорить о том, сто они учатся сочинять сказки. Дети ухватывают лишь внешние признаки сказки: необычность героев, их поступков, выразительные средства речи. Но суть сказки – тема с жизненными правилами и моралью – не может быть раскрыта ими в полной мере. Мы скорее учим детей создавать тексты сказочного содержания с помощью моделей.
Модели:
1. Метод каталога.
2. «Волшебная дорожка».
3. «Волшебный экран».
4. Метод типового фантазирования (ТПФ).
5. «Волшебный треугольник».
Сначала работа проводится со всей группой, затем по подгруппам. Далее детям предлагается составлять сказочный текст в вдвоем. С 5 - 5,5лет ребенок самостоятельно сочиняет сказку по определенной модели.
Воспринимать и понимать алгоритм составления такого текста дети могут в том случае, если педагогом качественно проведена подготовительная работа.
Подготовительная работа:
- Обучение детей записывать схемами текст знакомых сказок. Делать это лучше на полоске бумаги карандашом слева направо. Действия изображаются последовательно и связываются между собой стрелками. Схемы не должны иметь много деталей.
- Использование воспитателем приемов, позволяющих ребенку:
1) усвоить различные варианты действий и взаимодействий персонажей;
2) узнать, что действие сказки может происходить в любом месте и в любое время;
3) усвоить выразительные средства сказочного персонажа;
4) осуществлять фантастические преобразования реальных объектов.
Игровые упражнения:
- взрослый называет персонаж, дети вспоминают последовательность его действий по линии развития сюжета; обсуждаются причинно-следственные связи взаимодействия персонажей;
- взрослый предлагает подобрать антонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей;
- взрослый предлагает подобрать синонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей;
- взрослый перечисляет черты характера персонажа, дети определяют, о ком идет речь;
- взрослый предлагает подобрать соответствующую тексту пословицу или поговорку;
- взрослый называет черту характера персонажа, а ребенок – его возможные действия и наоборот;
- взрослый предлагает изобразить персонажей и их действия с помощью схем;
- взрослый предлагает восстановить последовательность действий персонажей на основе схематического изображения.
Игры и творческие задания
«Герои сказок» (с 4,5лет)
Цель: учить группировать персонажей по заданному признаку, например, «Назовите персонажей – девочек из разных сказок».
«Перечисли действия героев» (с 5лет)
Цель: учить перечислять все действия сказочного героя, находить аналогичные действия персонажей из других сказок; тренировать память.
Воспитатель называет персонаж, например, козу из сказки «Волк и семеро козлят», просит детей назвать все действия, которые коза совершила (ходила, наказывала, пела). Далее предлагает вспомнить персонажей из других сказок, которые выполняли такие же действия (или части из них). При затруднении воспитатель зачитывает отрывки текстов, а дети выявляют действия.
«Волшебные слова»
Цель: учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку.
Воспитатель предлагает вспомнить заклинания, известные детям из сказок (Сивка-бурка, вещая каурка… и т. д.), а затем, словосочетания (В некотором царстве, в некотором государстве).
«Добрым молодцам урок» (с 5 лет)
Цель: учить выявлять мораль в сказочных текстах.
Воспитатель называет пословицу, поговорку или какое-нибудь жизненное правило, а дети должны вспомнить сказки, в которых это подтверждается.
МОДЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ СКАЗОК
Метод каталога
Описание. Построение связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (персонажей, предметов, действий и т. д.). Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. Действия должны происходить в определенном месте и времени.
С детьми 3 – 3,5лет работа проводиться с помощью «чудесного мешочка». В нем могут находиться игрушки или картинки-объекты для составления 2-3 предложений связного текста с помощью вопросов:
- Жил-был (кто?)
- С кем он дружил?
- Пришел злой (кто?)
- Кто помог друзьям спастись?
Для составления сказок с детьми старше 4лет используют незнакомые им тексты.
Алгоритм составления сказок:
- воспитатель выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка;
- задает детям вопросы (см. выше), например, задав детям вопрос «Жил-был (кто?)» воспитатель открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальцем на любое слово («пенек»). Воспитатель говорит: «Жил-был пенек», значит, историю будет про пенек, который попал в беду.
Ответы на другой вопрос, – какой он был, что умел делать?- ищется на другой странице. Если наугад выбранное слово не соответствует нужной части речи, его необходимо переделать или попросить ребенка указать на другое слово на этой строчке;
- дети с помощью воспитателя «собирают» в единое целое ответы, найденные в книге;
- придумывают название получившейся сказки;
- один или несколько детей (по желанию) восстанавливают текст;
- организуется продуктивная деятельность.
Модель «Волшебная дорожка»
Описание. В основе сюжета – действие какого–либо героя. Он путешествует или совершает действия с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами, изменяясь при этом сам, и многому может научиться. В конце сказки эти изменения фиксируются, и выводится правило: результат путешествия зависит от цели героя и выводов, которые он сделал после взаимодействия с другими объектами. Если герой не меняется. То это ведет к его поражению или гибели.
«Волшебная дорожка» (рисунок):
колобок | лес | заяц | волк | лиса |
Например, «Колобок», «Снежная королева» (Герда, имея достойную цель, оказывает положительное влияние на окружающих. За свои испытания она получает вознаграждение).
Ожидаемый результат: дети умеют рассуждать о результатах взаимодействия героев, выводить жизненные правила, придумывать названия сказок.
Модель «Волшебный экран» (составление сказок описательного типа)
Алгоритм составления сказок:
- Дети совместно со взрослыми придумывают персонаж, обсуждают: черты его характера, его поведение в детстве, ближайшее в этот период.
- Выявляется отрицательный персонаж, который мешает, вредит главному герою.
- Обсуждаются поступки героя, который стал взрослым, его качества (целеустремленность, настойчивость, умение преодолевать трудности) и способы действия при решении задач.
- Если выбран отрицательный персонаж, алгоритм сохраняется, но герой под воздействием внешних обстоятельств становится положительным.
- Формулируются выводы: никогда ничего не возникает из ничего, все происходящие события взаимосвязаны и взаимозависимы.
- Придумывается название сказки.
Освоение этой модели возможно с 5лет.
На начальном этапе обучения обсуждаются знакомые сказки, взрослый побуждает детей при описании жизни героя придумывать недостающие факты.
Ожидаемый результат:
-чтобы делать какое-либо дело, нужны определенные черты характера,
-черты характера формируются в детстве,
-необходимо уметь отстаивать свои интересы, решать творческие задачи, противостоять внешним обстоятельствам.
Метод типового фантазирования (ТПФ)
(составление сказок нравственно-этического типа)
Данный вид сказок близок по содержанию к басне. Повествование носит бытовой характер. Эта сказка всегда чему-нибудь учит.
Алгоритм составления сказок.
- Определение места, где будут разворачиваться события.
- Перечисление объектов, типичных для этого места (не более семи).
- Описание жизни этих объектов в данном месте.
- Выбор Случая. Это может быть:
новый (в том числе необычный) объект;
явление природы;
активное проявление одним из персонажей своих качеств.
- Составление монологического текста от имени каждого персонажа по отношению к Случаю.
- Выведение жизненного правила (морали), которое вкладывается в уста мудрого объекта.
- Придумывание названия сказки.
Составление текстов возможно с детьми седьмого года жизни. Предварительная работа сводится к обсуждению пословиц и поговорок, выявлению различных черт характеров персонажей. Необходимо научить детей использовать слова, характеризующие настроение и качества персонажей. Например, междометие «о-хо-хо» говорит о горестном настроении или усталости персонажа, фырканье показывает недовольство, частое хихиканье означает бестолковую веселость.
Название сказки может быть таким «История, подслушанная…», «История, которая произошла…». Обязательно должен быть персонаж, личностные качества которого позволят ему подвести итог деятельности остальных и сформулировать жизненное правило.
Описание Случая может начаться со слов «И вот однажды…».
Целесообразно использовать приемы эмпатия.
Для построения сюжета выбираются разнообразные места действия с типичными для них объектами. Диалог оживших предметов может разворачиваться в портфеле (персонажи – школьные принадлежности), в ванной комнате (персонажи – туалетные принадлежности) и т. п.
Ожидаемый результат: умение самостоятельно составлять на основе этой модели текст.
Модель «Волшебный треугольник»
(составление сказок конфликтного типа)
Дети усваивают, что в сказочных текстах борьба между отрицательными и положительными героями заканчивается в пользу добра, что в конфликте добра и зла, как правило, участвует посредник – волшебник, волшебный предмет и т. п. Это можно изобразить в виде треугольника, на углах которого расположены объекты сказки (схемы или картинки): герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет. Например, сказка «Кот в сапогах» - Кот в сапогах, Людоед и Волшебная дубинка.
Место, где разворачиваются события, обозначается картинкой или словом внутри треугольника. Развитие сюжета происходит через усиление одной из составляющих – у положительного героя появляется друг, или ослабление – волш. предмет потерялся. Основное жизненное правило заключается в создания равновесия при взаимодействии между персонажами. Если же конфликты происходят, то их надо решать таким образом, чтобы от этого не страдал окружающий мир.
Алгоритм составления сказок.
- Определение места, в котором будут происходить события.
- Выбор положительного и отрицательного персонажей.
-Объявление Волшебства (использование ТПФ).
- Определение взаимодействия (борьбы) положительного и отрицательного персонажей за обладание волш. предметом для реализации своих целей.
- Разрешение конфликта (использование ресурсов).
- Придумывание названия сказки.
Дети начинают осваивать эту модель с 5,5 лет через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках, и обсуждение способов разрешения конфликтов. При составлении текстов важно определить мотивы, которые позволят персонажам начать свои действия.
Для уточнения этих мотивов можно использовать рекомендации .
Мотивы | Цель (действия) |
Тайны | Разобраться, найти спрятанное, установить истину |
Общение | Восстановить справедливость, договориться, доказать, объяснить, разрешить спор |
Помощь | Помочь, спасти, защитить, освободить, вылечить |
Красота и польза | Привести в порядок, построить, вырастить, сохранить |
Самоутверждение | Дойти, куда-то попасть, победить, одолеть, освободиться, получить удовольствие |
Ожидаемый результат: умение создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.
Сказка «Счастливый день».(волш. треугольник)
В одном лесу жил-был Свистун. Жил он в пещере. Вокруг росла трава, которую он ел. Он всех пугал своим свистом. Все его боялись. Он был злым и подлым все дни недели, но в субботу совершалось чудо, и он становился добрым и ласковым.
В этом лесу жила Королева Природа. Она приносила всем радость и счастье, рост и цветение.
Свистун задумал подлый план: в пятницу он захватил Королеву Природу, чтобы все погибло и время остановилось. В дальнем углу леса жил старичок Волшебник. У него была волшебная книга. Волшебник открыл ее и сказал: «Инцы - брынцы»,- и сразу наступила суббота. Проснулся Свистун добрым, ласковым и думает: «Что же я наделал? Ведь сам себе навредил. Моя любимая трава засохла.» Отпустил он Королеву Природу, извинился перед ней.
Все стали счастливы, потому что теперь в лесу всегда была суббота, и Свистун стал добрым.
История про Бабу – Ягу.(волш. экран)
Однажды в одном городе жила одна девочка. Звали ее Гая. Она всегда была капризная, жадная, отбирала игрушки у других ребят в песочнице. Она не слушалась маму и папу, делала им все назло.
Однажды на день рождения Гаи мама приготовила вкусную еду, а девочка все съела сама и никого не угостила. Мама с папой обиделись, гости тоже. Они стали ей говорить, что делать так нельзя. Гая топала ногами, кричала, плакала и убежала из дома в лес. Там она построила себе избушку и стала жить. Когда подросла, стала делать пакости. Зверята все время отгоняли ее от себя, потому она ушла далеко в глухой лес, где были только ящерицы и совы. Она забыла как ее зовут. Стала вспоминать, но не могла, поэтому придумала себе новое имя – Яга. Так она жила очень долго, много всего плохого делала. Стала она старая, и называли ее Баба – Яга. Она не любила никого, и никто ее не любил.
Однажды в лесу решили построить красивый город. Пришли строители и увидели, что стоит избушка, вся в паутине. Пока Баба – Яга ходила - бродила по лесу, они ее дом отремонтировали, посадили цветы, убрали мусор. Когда Баба – Яга вернулась, то не узнала своего дома. И ей стало стыдно грязной заходить в красивый дом. Поэтому она помылась, причесалась, надела новое платье и пошла ухаживать за цветами. Вспомнила свое имя. И на доме написала: «Здесь живет Гая Ивановна». Иногда она вспоминала о своих плохих делах, но делать их больше не делала, потому что кругом строился красивый город.
Кроссворд по теме «Обучение связной речи»
13 | ||||||||||||
12 | ||||||||||||
11 | ||||||||||||
3 | 7 | |||||||||||
1 | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 | |||||||
5 | ||||||||||||
Р | А | С | С | К | А | З | Ы | 9 В | А | Н | И | Е |
ВОПРОСЫ
1. Связное изложение прослушанного произведения.
2. Обязательный прием на занятиях по обучению рассказыванию.
3. Сообщение, в котором факты следуют один за другим.
4. Связное развернутое изложение какого-либо факта.
5. Литературное произведение для пересказа.
6. Тип связной речи.
7. Методический прием, используемый на первых этапах обучения описанию картины, игрушки.
8. Что служит основой рассказа по памяти.
9. Прием, используемый после рассказа ребенка для уточнения.
10. Прием, который позволяет оценить детский рассказ.
11. Сообщение о фактах, существующих одновременно.
12. Прием, используемый в старших группах при пересказе литературных произведений.
13. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственной связи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
