Консультация для воспитателей на тему: «Система работы с дошкольниками по формированию связной речи» (стр. 1 )

Управление образования

Администрации г. Пскова

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением физического развития воспитанников № 34 «Радуга»

Россия, 1. Тел./Тел. (81

Консультация

для воспитателей на тему:

«Система работы с дошкольниками по формированию связной речи»

Зам. зав. по ВМР

г. Псков

2009

Детский сад развивает все детские способности и наклонности, в том числе и способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение ясных и отчетливых представлений, а не пустая болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Диалог – беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно – спросить о чем-то и вызвать на ответ, побудить к какому-то действию. Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких-то фактах.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат ее в быту. А монологической речи детей надо учить, потому что они редко слышат ее в повседневной жизни в речи взрослых: в разговоре с детьми взрослые чаще всего используют форму диалога. Начинать учить монологу в школе поздно. Тем ответственнее задача воспитателя детского сада, который обязан приложить усилия, чтобы найти целесообразный дидактический материал для обучения детей монологу – описанию, повествованию, рассуждению.

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведется уже на втором году в процессе чтения и разучивания потешек. С четырех лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на шестом году жизни – короткие рассуждения (в одно - два предложения). Монологическая речь требует от ребенка, сосредоточившего внимание на каком-то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но и связи между ними.

Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинение (придумывание детьми рассказов и сказок). Воспитатель должен овладеть методами обучения монологической речи, а именно:

-научиться слушать детей,

-научиться помогать им пересказывать, рассказывать, сочинять.

Работа над монологической речью в средней, старшей, подготовительной группах отличается прежде всего сложностью содержания и размером текста (то и другое определяется «Программой воспитания в детском саду»). Во всех возрастных группах основным приемом обучения монологической речи является опора на словесный образец. Дополнительным приемом – опора на реальные предметы, на картинки.

Большое значение для развития речи детей всех возрастных групп имеет ознакомление с художественной литературой. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное воспитателем, выразительно читать стихи. Правильно организованный литературный пересказ окажет неоценимую помощь в работе над речевыми навыками дошкольника.

Пересказ - творческое воспроизведение литературного образа. Для овладения пересказом необходимо ряд умений, которыми детей специально обучают. Прослушать произведение, понять его содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связанно передавать текст.

Пересказ положительно влияет на связанность детской речи, а также способствует развитию навыков выразительной речи у детей. Все методисты исследователи (Тихеева, Бородич) подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Требования к детскому пересказу: полнота передачи произведения, последовательность изложения, точность словаря, выразительность речи, культура изложения. Произведения для пересказа должны отвечать требованиям: воспитательная ценность, доступность по содержанию и размеру, выразительность языка, ярко выраженные черты характеров героев, понятные мотивы их поступков.

Помощь детям в пересказывании художественного произведения осуществляется словесными приемами, главным образом вопросами: направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы), подсказывающими, наводящими, прямыми, вопросами поисковыми, вопросами – указания. Пересказыванию должно предшествовать чтение детям данного текста. На занятиях с детьми второго года жизни воспитатель пользуется вопросами, направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы, произнесенной самим воспитателем). Например:

В: Петушок, петушок, золотой… Что? Что у него золотое?

Р: …гребешок.

В: …золотой гребешок, маслена … Что? Что у него маслена?

Р: …головушка.

В: Маслена головушка, шелкова … Что? Что у него шелкова?

Р: …бородушка.

В: …шелкова бородушка. Что ты рано …Что делаешь?

Р: …встаешь.

В: Что ты рано встаешь? Голосисто … Что делаешь?

Р: …поешь!

В: Голосисто поешь, деткам спать не даешь!

Воспитателю часто приходится самому отвечать на свой вопрос и добиваться, чтобы ребенок повторил этот ответ. От речевого развития ребенка зависит, сколько раз надо прочесть ему худ. произведение, например приведенную выше потешку, чтобы он смог договаривать концы фраз, произносимых воспитателем. Первую потешку ему надо услышать, может быть, 5 или 10 раз, прежде чем он начнет узнавать ее, запомнит отдельные слова. Но вторую потешку или маленький стишок усвоит гораздо быстрее первого, если, конечно, с ним целенаправленно занимаются.

Помогая Пересказыванию детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

В: Там котик усатый по садику бродит. Кто бродит?

Р: Котик усатый по садику бродит.

В: А козлик рогатый за котиком ходит. Кто ходит за котиком?

Р: Козлик рогатый за котиком ходит.

И т. д.

Детям четвертого года жизни воспитатель помогает прямыми вопросами, облегчая пересказ наводящими вопросами. При пересказе желательно, чтобы ответы детей были возможно ближе к художественному тексту. Поэтому прямые вопросы воспитателя должны помогать им как можно полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если дети забыли текст, воспитатель подсказывает.

Детей пятого года начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова:

почему? зачем? для чего? как? каким образом?

По программе , начиная со 2-ой младшей группы, предлагается использовать методические приемы:

1) различные заместители для обозначения персонажей речи (круг, треугольник, квадрат, различной величины и длины). Учим планировать и составлять планы своих рассказов (Мама – коза Большой треугольник с козлятами маленькие треугольники);

2) еще можно использовать иллюстрации и ребенок, глядя на нее, пересказывает сказки;

3) в старшей группе при пересказе используем пространственные модели, наглядные модели-планы;

4) в подготовительной группе используем и пространственные, и схематические модели, т. е. сами дети составляют план логически.

Методика обучения пересказу строится с учетом возрастных особенностей детей от их уровня от мастерства педагога. При этом первостепенная задача – научить ребенка правильно использовать заместители. Замещение основывается на одном различии между персонажами (крокодил - зеленый кружок, солнце - желтое) или двух(волк - большой серый кружок, заяц - маленький белый кружок). Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. От ребенка требуется выбрать кружки, чтобы сразу было понятно, какой кружок, например, крокодил, а какой – солнце.

На первых занятиях число кружков должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем можно вводить лишние кружки, чтобы ребенок выбирал нужные. Когда выбор освоен, можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов. К одной и той же сказке рекомендуется возвращаться несколько раз. В зависимости от того, насколько ребенок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого сюжета.

В старшей группе детям предлагается сочинять сказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и на пространственные модели. Эти модели являются наглядными схематическими планами, которые можно наполнить любым содержанием.

Важное значение в системе обучения имеет рассказывание по картине: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин. В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет свою цель – обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя. Важно использовать разнообразные игровые приемы: «расскажем кукле», «что мы расскажем собачке» и т. д. Иногда можно как бы поставить ребенка на место того, кто нарисован (Как будто это мы гуляем. Как будто это наш котенок.). В среднем возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно. Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

В этот же раздел работы включается проведение с детьми бесед на интересующие их темы, свободное обсуждение событий, происходящих дома и в детском саду. Обучая детей рассказыванию на темы из опыта, воспитатель заботится о том, чтобы они излагали свои мысли последовательно, толково, понятно для слушателей, говорили выразительно, не торопясь, достаточно громко; учить пользоваться точными словами и словосочетаниями, следить за грамматической и орфоэпической стороной изложения. Воспитатель должен просить родителей выслушивать своих детей по дороге из детского сада или дома, высказывая интерес к содержанию рассказа. Тем самым будет обеспечена тренировка в пересказе всем детям.

Для родителей по данному вопросу предлагайте краткие рекомендации, советы по организации домашних заданий, проведению наблюдений в природе, домашнее чтение детям в виде книжки – раскладушки.

Большую роль играет словарная работа, которую проводит воспитатель. Содержание ее усложняется от одной возрастной группы к другой. От качества словарной работы зависят стройность речи ребенка, ее живость, отсутствие лишних пауз и заминок. Накопленный словарный запас позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи нужные слова и словосочетания, правильно отражать воспринятое.

В подготовительной группе детей обучают творческому рассказу. Ребенок этого возраста вполне подготовлен к этому виду речевой деятельности: усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно - словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

К семи годам каждый ребенок должен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы и задавать их, составлять небольшие рассказы по картине, на сюжет, предложенный воспитателем, последовательно рассказывать об увиденном). У детей должно быть сформировано умение говорить не торопясь, громко, но без напряжения, выразительно.

Сведения об уровне развития связной речи у детей

группа

Кол-во детей в группе

Пересказ

Рассказывание

Общая оценка умений

Умеют (связно, выразительно)

Умеют частично (невыразител.)

Не умеют

Описание предметов и игрушек

Описание картин

Рассказ по памяти

Придумывание рассказов

Усвоили всю программу

Не усвоили программу

умеют

не умеют

умеют

не умеют

умеют

не умеют

умеют

не умеют

Средняя

Старшая

Подгото-вительная

Диагностическая карта по разделу «Ознакомление с ХЛ и развитие речи»

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровень развития воображения	Использование пространственно-временной модели при пересказе	Составление плана игры-драматизации	Использование символических средств для передачи своего отношения к персонажам	Средний показатель
октябрь	май
Сочинение историй с опорой на внешнее наглядное средство	Сочинение сказки с опорой на модель

Сведения об уровне развития связной речи у детей

группа	Кол-во детей в группе	Пересказ	Рассказывание
Умеют (связно, выразительно)	Умеют частично (невыразител.)	Не умеют	Описание предметов и игрушек	Описание картин	Рассказ по памяти	Придумывание рассказов
умеют	не умеют	умеют	не умеют	умеют	не умеют	умеют	не умеют
Средняя №3
Старшая №5	14	10	2	2	12	2	11	3	10	4	8	6
Подгото-вительная №6	15	7	7	-	15	-	13	-	10	3	14	-
Средняя №9	20	11	7	2	17	3	14	6	15	5	10	10
Старшая №10	20	10	8	2	14	6	13	7	20	-	14	6
Подгото-вительная №8	12	6	4	2	9	3	8	4	10	2	9	3

Семинар - практикум