3. Закономерности и принципы воспитания детей с позиции педагогической антропологии.
4. Антропологический подход в основе построения педагогического процесса воспитания и обучения ребенка.
5. Социокультурный и психолого-педагогический аспекты детской субкультуры.
6. Этнография детской игры и игрушки.
7. Методологические основы педагогических технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.
8. Принципы педагогических технологий: педагогический такт, сочетание требовательности и уважения к личности воспитанника, опора на положительной и создание ситуации успеха, разнообразие форм и средств, учет уровня развития, воспитанности, обученности личности.
9. Трудовая деятельность и трудовое воспитание в дошкольном возрасте
10. Теория и технологии обучения дошкольников родному языку: стратегия и тактика; организация сотрудничества с взрослыми; дифференциация в обучении родному языку.
11. Ребенок как объект педагогики и субъект целостного педагогического процесса.
12. Повышение компетентности воспитателей в системе методической работы дошкольного учреждения
13. Дошкольное учреждение как открытая система. Взаимодействие педагогов и семьи в реализации образовательных задач.
14. Концепции и программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: исторический аспект.
15. Игра в педагогическом процессе современного дошкольного учреждения. Понятия об игре как ведущем виде деятельности дошкольника, форме организации жизнедеятельности детей и средстве воспитания.
16. Концептуальные основы современного дошкольного воспитания. Концепция дошкольного воспитания (1989). Гуманизация воспитательного процесса как основная идея концепции ФГОС.
17. Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Современные исследования проблем нравственного воспитания.
Практико-ориентированный компонент итоговой государственной аттестации представлен следующими примерными заданиями.
Педагогическая область
1. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего – любого уровня образования) сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте созданы возможности для развития личности обучающегося, какими методиками и технологиями они могут быть обеспечены
2. Опишите на уровне образовательного учреждения поэтапно механизм проектирования и внедрения инновационного образовательного проекта (по выбору отвечающего: относящегося к сфере обучения, внеурочной деятельности, к определенному уровню образования (дошкольному, начальному, общему, и др.), включая критерии оценки его результативности.
3. На основании анализа государственных стандартов нового поколения покажите, какие возможности и условия для духовно-нравственного развития и воспитания заложены в содержании стандарта. Каким образом педагог может использовать потенциал художественно-культурной среды образовательного учреждения.
4. Дайте аргументированную характеристику своих профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.
5. Сравните (по выбору отвечающего) две образовательные системы. На основании проведенного стратегического и оперативного анализа покажите, в чем специфика организации управленческих процессов в данных системах.
6. Приведите примеры организации командной работы и использования процедур принятия решений в процедуре экспертизы образовательной среды школы.
7. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.
8. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Обоснуйте, как взаимосвязаны формулировки темы исследования, цели, объект, предмета и гипотезы исследования.
9. С позиции культурно-исторического подхода и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.
10. Обоснуйте выбор методов исследования, положенных в основу Вашего магистерского исследования. Обоснуйте или опровергните обязательность применения статистических методов в научном исследовании.
11.Предложите современные формы социального проектирования в образовательном учреждении (тип учреждения по выбору магистранта).
12.Какие задачи в образовательном процессе могут быть решены в исследовательской работе обучающихся. Обоснуйте выбор форм организации учебно-исследовательской работы обучающихся.
13.Раскройте теоретические и эмпирические основы вашего магистерского исследования. Составьте план основных направлений своей деятельности на учебный год в случае назначения Вас тьютором к группе (воспитанников, учащихся, студентов).
14.Предложить проект разработки в рамках образовательного учреждения компетентностно-ориентированных заданий для итоговой, рубежной, текущей аттестации (ступень образования и образовательная область – по выбору магистранта).
15.Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.
16.Обоснуйте целесообразность использования информационных технологий в учебно-исследовательской работе обучающихся. Охарактеризуйте известные Вам цифровые (электронные) образовательные ресурсы, принципы использования ЦОР в образовательной среде и специфику деятельности педагога при организации учебного процесса на основе использования ЦОР (ЭОР).
17.Предложите пример комплексного использования разных источников информации в образовательном процессе или пример оценки знаний обучающихся с использованием ИКТ.
Дошкольная педагогика
1.Предложите технологию повышения психолого-педагогической культуры семьи.
2.Разработайте содержание педагогическая помощи семье ребенка 5 лет.
3.Покажите на конкретных примерах особенности сопровождения разных типов семьи в условиях дошкольного учреждения.
4. Предложите и обоснуйте педагогическую диагностику развития мышления ребенка в системе дошкольного образования.
5.Методы воспитания детей разного дошкольного возраста: сравнение и анализ.
6.Продемонстрируйте активизацию учебно-познавательной деятельности детей с помощью разных технологий: технология проблемного обучения, игровые технологии, технология проектной деятельности, технология исследовательского обучения.
7.Теории и технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста.
8.Приведите пример и обоснуйте эффективные технологии математического развития детей дошкольного возраста.
9.Предложите и объясните технологию обучения моделированию детей дошкольного возраста
10.Предложите систему здоровьесберегающей технологии в дошкольном образовании.
11. Обоснуйте эффективность комплексно-тематического принципа построения образовательного пространства в дошкольном образовании
12.Приведите пример и обоснуйте целесообразность интеграционного подхода к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении
13.Организация проектной деятельности в современном дошкольном учреждении: проиллюстрируйте на конкретном примере
14.Объясните важность организации опытной работы в дошкольном учреждении. Докажите свою позицию на конкретном примере.
15.Технология физического развития детей дошкольного возраста. Основные направления физического воспитания в дошкольных учреждениях.
16.Особенности информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовании
17.Формирование у педагогов готовности к педагогическому сопровождению семьи.
Рекомендованный список литературы
к итоговому государственному экзамену
Педагогика
Основная литература
1. Воробьева управления образовательными системами: учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
2. , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2010.
3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.
4. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М.: Просвещение, 2010.
5. Гуслова педагогические технологии. – М.: Академия, 2010.
6. Коджаспирова . – М.: КноРус, 2012 .
7. Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.
8. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. .- 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия, 2007.
9. Латышина педагогики и образования: учебник. – М.: Гардарики, 2007 .
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ , , ; Под ред. . – М.: Academia, 2005.
11. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией . – М.: Педагогическое общество России, 2006.
12. Селевко развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
13. Селиванов общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
14. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , / под ред. 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Дополнительная литература
1. Асмолов -деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.
2. Болотина о правах ребенка и законодательства Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2002.
3. Воронцов учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.
4. Грищенко и методика воспитания: личностно-социальный подход/. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
5. Григорьев система школы: от А до Я: Пособие для учителя /, , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 2006.
6. Дусавицкий в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2012.
7. А Воспитание для всех. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.
8. Колеченко и технологии воспитания. Монография – Спб.: КАРО, 2006.
9. Кондаков -нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / //Педагогика — 2008 - №9.
10. Кульневич работа в современной школе. Воспитание от формирования к развитию: учебно-метод. Пособие для учителей\. Студентов среднего и высшего учеб. заведений, слушателей ИПК/ , – М.: Учитель, 2000.
11. , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей…– Воронеж: ЧП 2006.
12. , Алимова урок. Часть 5. Инновационные уроки. –Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
13. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители , – М.: СГУ, 2005.
14. Лишин технология воспитания. [Текст]: учебное пособие/ под ред. . – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.
15. , Степанов о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Изд. «Сфера», 2008.
16. Максакова воспитания младших школьников: Метод пособие для учителя/ . – М.: Просвещение, 2003.
17. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / и др.; ред. . – 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
18. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования /Под ред. , //Педагогика — 2008 - №10.
19. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. , . – М.: Просвещение, 2010.
20. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. , . — М.:Просвещение, 2009.
21. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособ. Для учителя 1 кл./ Под ред. . – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
22. Сухов -деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Пособие для учителя.- Уфа: Изд-во БИРО, 2004.
23. Хиленко задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2012.
24. Я Формирование учебной деятельности в начальной школе: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.
Проблемы дошкольной педагогики
Основная литература
1. Арнаутова и семья. М.: Изд. дом «Карапуз», 2002.
2. Венгер познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 19с.
3. Веракса деятельность ребенка: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /, . – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 110 с.
4. Гаранина : учеб. пособие / , , . – М.: Флинта: МПСИ, 2009. – 384 с.
5. Зверева педагогика и домашнее воспитанией детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов вузов / , , . – М.: Творческий Центр Сфера, 2009.
6. Козлова педагогика: учебник/ , . – 12-е изд. – М.: Академия, 2011.
7. А Декларация прав ребенка - педагогический аспект // Столичное образование - 3: теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания. - М.: МГПУ,2002.
8. Куликова педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. 2 изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.
9. Куликова обучение в детском саду: теоретичесике и технологические аспекты//Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов. – М.: МГПУ, 2001. – 50-58 с.
10. Савенков исследовательского обучения дошкольников. – Самара: Изд.-во «Учебная литература», 2010. – 128 с.
Дополнительная литература
1.Арсентьева - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. – М.: Издат-во «Форум», 2008
2.Вахрушева мыслительной деятельности детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студентов педагогический вузов и колледжей. – М.: ФОРУМ, 2009. –186 с.
3.Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка. – М.,2002.
4.Галигузова детей раннего возраста: учебное пособие для студентов вузов/ , . – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2007.
5.Дементьева потенциал современной семьи: Монография. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. – 2003.
6.Кон и общество: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.– М.: Академия, 2003.
7.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5.
8.Крулехт и рукотворный мир. – СПб., 2002.
9.Крулехт целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. – СПб., 1995
10.Комарова младшего возраста и информационные технологии/ , // Педагогика. –2011.–№8. –С.59-68.
11. Короткова познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду, 2002. - № 1. – С.42-47.
12. Маленкова родительской педагогики: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2011.– 120 с.
13. Овчарова сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психиотерапии, 2003. – 319 с.
14. Поддьяков поведение стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.,2000.
15. Поддьяков проблемы умственного воспитания дошкольников // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности /Научн. ред. – М.: А. П.О., 1994
16. Сазонова педагогика; Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов, - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
17. Савенков исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.
18. Сайгушева приобщения дошкольников к труду: учеб. пособие, - Магнитогорск: МаГУ, 2010. – 216 с.
19. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Дошкольное воспитание. -2010. - № 4.- С.8-11
20. Холостова семьи/ , , . – СПб.; КАРО, 2011. – 224 с.
21. Хоменко -психологические модели взаимодействия детей и родителей – СПб.: Речь, 1995.
22. Хоментаускас глазами ребенка: дети и психологические проблемы в семье / Гинтарис Хоментаукас. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. – 233 с.
23. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1993.-112 с.
24. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 448 с.
25. Шаграева семейных отношений: Учебное пособие для студентов вузов/ , , и др./ под ред. и АМ. Сергеева. - М.:Академия, 2008.368 с.
26. Юдина диагностика в детском саду/ , , . 3-е изд.-М., 2006.
Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному
итоговому экзамену
Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.
Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.
Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.
Критерии и параметры оценивая результатов итогового государственного экзамена по направлению «педагогическое образование», проФИЛЬ «ДоШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» (магистратура)
Основу оценивания результатов итогового государственного экзамена выпускника магистратуры составляет балльно-рейтинговый подход. Критерии и параметры оценивания результатов заложены в технологической карте.
При оценке ответов учитываются:
- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);
- полнота его освещения;
- демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.
- 
Наименование | Уровень// ступень образования (бакалавриат, магистратура) | Место ИГЭ в учебном плане | Форма отчетности | Курс, индекс группы |
Итоговый государственный экзамен
| магистратура | Цикл разделов | Экзамен | 2 |
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ | ||||
Параметр оценки | Критерии оценки | Минимальное количество баллов | Максимальное количество баллов | |
1. Содержание ответа | Соответствие содержания ответа заданному вопросу. Наличие в ответе дидактических единиц, предусмотренных вопросом/заданием. Демонстрации выпускником знания фактического материала | 7 | 20 | |
2. Владение темой | Формулирование и обоснование собственной точки зрения на заявленные проблемы. Изложение материала профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов. Сопоставление понятий и терминов. Использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Иллюстрирование представленных теоретических положений практическими примерами и экспериментальными данными. | 10 | 25 | |
3.Структура и логика ответа | Структурирование ответа. Логическая взаимосвязь структурных элементов ответа. Отражение логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Сохранение временных рамок на ответ при сохранении смысла. | 7 | 20 | |
4.Речевое оформление ответа | Самостоятельность, оригинальность в представлении материала: стилистических оборотах, манере изложения. | 7 | 20 | |
Итого: | 31 | 85 | ||
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ | ||||
Задание (одно по выбору студента) | Минимальное количество баллов | Максимальное количество баллов | ||
1.Разработайте план проведения проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Растения в разных уголках Земли: схожесть и различия» | 10 | 15 | ||
2.Предложите планирование работы с детьми и родителями по теме: «Мы имеем право…» | ||||
3. Разработайте требования к игрушке для детей разного дошкольного возраста и рекомендации в адрес художников и производителей игрушек. | ||||
Итого: | 41 | 100 | ||
Необходимый минимум для прохождения итоговой аттестации: 31 балл.
Перевод результатов оценивания:
- 0 – 30 баллов – «неудовлетворительно»,
- 31 – 59 баллов – «удовлетворительно»,
- 60 – 84 балла – «хорошо»,
- 85 – 100 баллов – «отлично».
Технологическая карта утверждается на заседании выпускающей кафедры.
Характеристика порогового уровня сформированности компетенций бакалавра соответствует компетентностной модели выпускника направления «Педагогическое образование», профиль «Дошкольная педагогика».
Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистр, на итоговом государственном экзамене должен продемонстрировать:
В рамках профессиональных компетенций (ПК)
Знание:
- теоретических основ применения методик и технологий организации и реализации педагогического процесса в современной образовательной среде
- основных шагов, этапов, механизмов использования технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса
- закономерности формирования и структуру образовательной среды; тенденции и направления развития инновационной политики в сфере образования
- цели, задач и методологических характеристик исследовательской работы субъектов образовательной практики; методологии и логики исследовательской работы обучающихся
- принципов использования современных методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в профессиональной деятельности
- основных методических достижений педагогов-исследователей (отечественных и зарубежных)
- современных тенденций развития систем управления педагогическим процессом
- сущность и принципы функционирования управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента
- групповых форм профессиональной деятельности
- особенностей и закономерностей развития системы управления образованием в России и за рубежом
- сущностных характеристик, структуры образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательные маршрутов, различные виды контрольно-измерительных материалов в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта
- закономерностей проектирования системообразующих компонентов системы обучения; концептуальных подходов к пониманию и проектированию технологий и методик обучения;
– современных достижений отечественных и зарубежных исследователей в области проектирования технологий и методик обучения
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
