Рабочая программа. Центр подготовки дошкольников «Золотое зернышко» (стр. 1 )

МОУ «Гимназия “Дмитров”»

УТВЕРЖДЕНО педагогическим советом МОУ «Гимназия “Дмитров”» Председатель педагогического совета, директор гимназии ______________ «2» сентября 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Центр подготовки дошкольников

«Золотое зернышко»

Адаптация ребенка к школе

Группы раннего развития. Комплексное занятие по методикам

Составители программы:

,

учитель начальных классов

,

учитель начальных классов

г. Дмитров, 2013 г.

Введение

Преемственность между дошколь­ным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как од­но из условий непрерывного образова­ния ребенка.

Как правило, педагогам достаточно хо­рошо известен смысл и содержание самого понятия «готовность к школьному обуче­нию».

Это, прежде всего:

1) мотивационная готовность – внутреннее стремление к приобретению знаний и рабо­тоспособность;

2) интеллектуально-познавательная готовность – развитость основных психических процессов:

· восприятия,

· вни­мания,

· воображения,

· памяти,

· мышления,

· речи;

3) деятельностная готовность – разви­тость практических процессов и действий, ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль.

Разумеется, необходим также определенный уро­вень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаи­модействовать с людьми. Именно это и должно быть сформировано у малыша к на­чалу обучения в школе.

Однако на практи­ке про­блема преемственности и непрерывности образовательно-воспитательного процесса в дошкольном и школьном звеньях к настоя­щему времени приняла такое содержание и форму, которые тре­буют серьезной корректировки.

Главным бедствием в организации решения проблем преемственности дошкольного и начального образования является неразвитость и несформированность познавательной деятельности дошкольника. Именно эта причина становится главной во всех проблемах школьной неуспешности ребенка на на­чальном этапе образования. А посколь­ку школьная неуспешность на начальном этапе, как правило, пролонгируется в среднее (а оттуда - в старшее) звено, мы совершенно закономерно имеем «эффект снежного кома».

Формирование у до­школьника готовности к школьному обучению должно происходить не на содержательном, а на деятельностном уровне, т. е. необходимо наличие сформированного умения учиться как фундаментального новообразования дошкольного детства, обеспечивающего пси­хологическую готовность ребенка к школе как с дидактической, так и пси­хологической точки зрения (поскольку учебная мотивация является одной из составляющих понятия «учебная деятельность").

Дошкольник всегда должен видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него практи­ческой деятельности.

В качестве такой практической деятельности может выступать игра, наблюдение и детское экспериментирование, конст­руктивная деятельность любых видов, художественно-изобразительная и музыкально-двигательная деятель­ность, литературно-языковая деятельность, общение, физическая двигательная и разнообразная трудо­вая деятельность.

Применяя свои знания и умения в различных видах значимой для него деятельности, ребенок будет само­утверждаться и самореализовываться как личность. А задача педагога – сделать этот процесс успешным для ребенка, т. е. таким образом организо­вать условия этой деятельности, чтобы ребенок сумел справиться со всеми проблемами, используя свои знания и умения.

При этом, чем выше методическое мастерство педагога, тем незаметнее для ребенка становится его помощь в преодолении возникающих трудностей. Именно в этом случае бу­дет происходить достижение ребенком эмоционального благополучия, стиму­лирование активности детей в различ­ных видах деятельности, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе. И именно в этом случае учебная мотивация будет фор­мироваться у ребенка как следствие его самореализации в успешной и зна­чимой для него деятельности.

Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивиду­альности каждого ребенка. Индивидуа­лизация как основа построения образо­вательного процесса в дошкольном дет­стве должна стать одним из базовых постулатов этой системы.

Готовить ребенка к школе – это значит активно формировать его учебно-познавательные мотивы (же­лание учиться) и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни.

Пояснительная записка

Для практического осуществления преемственности между дошколь­ным и начальным звеньями в нашей гимназии организован Центр подготовки дошкольников «Золотое зернышко», который представляет собой сложившуюся систему, способствующую всестороннему полноценному развитию ребёнка дошкольного возраста.

Занятия в ЦПД осуществляются в группах временного пребывания. Каковы же преимущества организации предшкольной подготовки в данных группах:

1. Эффективность использования помещений, оборудования.

2. Эффективность использования квалифицированных специалистов.

3. Эффективность использования времени ребёнка.

4. Возможность использования дополнительных занятий.

5. Доступность.

6. Индивидуализация темпа работы с детьми.

7. Мобильность (вариативность)

8. Возможность эффективного взаимодействия с родителями.

Особенности организации работы групп временного пребывания:

– Небольшая продолжительность каждого занятия (25мин).

– Небольшое количество (3 занятия в день) и небольшая продолжительность занятий в течение дня (суммарная продолжительность занятий без перемен – 1 час 15мин, с переменами – 1,5 часа).

– Невысокая кратность занятий в течение недели (не более 2-х раз).

Программа ЦПД «Золотое зёрнышко» построена с учётом психофизические особенности детей:

– желание подражать учителю абсолютно во всём, а это значит, что в процессе общения они будут копировать его речь, интонацию, интерес к занятию и т. д.;

– активное усвоение знаний происходит исключительно в процессе обыгрывания, передачи их другим;

– потребность в самоутверждении, в стремлении к ощущению комфорта от правильно выбранной позиции по отношению к себе и другим;

– неуёмная любознательность и желание удовлетворить с вой интерес;

– желание играть совместно; важно выстроить игры таким образом, чтобы постепенно повышать уровень согласованных друг с другом решений, действий и ответственности в общих делах;

– потребность в периодических «всплесках» эмоций и двигательной активности.

Ведущая деятельность дошкольников – игровая, т. е. их психика требует игры. Физиология требует подвижности. Нейропсихические процессы головного мозга требуют быстрой смены деятельности. Материала "быстрого", а не "растянутого". Все эти особенности мы учитываем при работе в группах раннего развития.

Комплексное занятие состоит из различных, сменяющих друг друга ролевых и дидактических игр по обучению чтению, математике, формированию представлений об окружающем мире. Дети не устают, занимаются с удовольствием; даже «молчуны» и «тихони» постепенно вовлекаются в общие игры. Начинают говорить, рассуждать, радуются собственным успехам.

Таким образом, решаются приоритетные задачи непрерывного образования детей:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; развитие инициативности, любо­знательности, произвольности, способ­ности к творческому самовыражению; формирование различных знаний об окружающем мире; стимулирование коммуникативной познавательной, игровой и других видов активности детей и различных видах деятельности; развитие компетентности в сфере отношения к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

Понятие «раннее развитие» прочно заняло своё место в современном мире. Занимаясь с ребёнком ранним развитием, мы расширяем его информационное пространство, мы можем помочь ему открыть те двери, до которых без нашей помощи ему будет трудно достучаться.

Цели и задачи

Цель программы: формирова­ние у детей дошкольного возраста психологической готовности к школе, развитие восприятия, вообра­жения, художественно-творческой деятельности; организация работы по воспи­танию нравственно-волевых качеств, самостоятельности, инициативности.

Задачи программы:

1. Социальное развитие.

– Воспитывать этические ценности общения.

– Формировать правила и нормы поведения в повседневных ситуациях, в игровой и учебной деятельности.

– Формировать доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, желание участвовать в совместной деятельности

2. Личностное развитие:

– Формировать мотивы внеситуативного личностного и познавательного общения со сверстниками и взрослыми.

– Учить адекватно реагировать и анализировать ситуации окружающей действительности (реальной жизни)

– Формировать потребность в приобретении новых навыков и знаний, положительного отношения к занятиям, умения работать самостоятельно.

– Формировать личностные формы общения ребёнка и взрослого в процессе совместной деятельности.

3. Эмоциональное развитие:

– Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений.

– Учить детей оценивать свои чувства и управлять желаниями. Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства сверстников и взрослых.

– Учить детей выражать свои эмоции посредством творческих видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд).

– Учить детей снимать эмоциональное напряжение.

4. Творческое развитие.

– Развивать творческое воображение.

– Учить овладевать всеми видами художественной и музыкальной деятельности.

– Прививать художественный вкус.

– Дать детям представление о творческих профессиях.

– Создать условия для проявления творческих способностей каждого ребёнка при подготовке детских праздников.

5. Когнитивное развитие.

– Речевое развитие.

– Развитие моторики, графических умений, формирование зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации.

– Развитие внимания и памяти.

– Развитие мышления.

– Организация произвольной деятельности.

6. Физическое и моторное развитие.

7. Состояние здоровья.

Основное содержание

1 блок занятий в неделю (всего 32 занятия), включает в себя в комплексе обучение грамоте (1 ч в неделю, всего 32 ч), формирование элементарных математических представлений (1 ч в неделю, всего 32 ч), ознакомление с окружающем миром (1 ч в неделю, всего 32 ч)

В таблицу включена также колонка «Развитие мелкой моторики руки», в которой включены примерные виды игр и упражнений, которые могут быть использованы на любом из трех предметов блока)

Группы от 4 до 5 лет

Сентябрь «Семья» (3 занятия).

Урок	Обучение грамоте	Формирование элементарных математических представлений.	Ознакомление с окружающим миром. Развитие речи.	Развитие мелкой моторики руки.
1.	Классификация «большие» и «маленькие»: - дорожки -дома -мосты «Раз, два, три … кубик бери». Попевка 1.	Счет от 0 до 10. - сколько нас? -расколдуй дверь (числовая лента) «Краски»- цвет.	«Назови свое имя…» Письмо имен по таблице 1. Силуэты животных (240 картинок) Отгадывание загадок о животных.	«Кто здесь лишний»
2.	Классификация «большие» и «маленькие»: - дорожки -дома -мосты «Раз, два, три … кубик бери». «Две корзины: м. и б.». Попевка 1.	Счет от 0 до 10. - сколько нас? - сколько мальчиков? - сколько девочек? «Червячки» «Поезд от 0 до 10». «Краски»- цвет.	Письмо имен по таблице 1. - Как зовут маму? Силуэты животных (240 картинок) Отгадывание загадок о животных (отгадку найти на картинке). Лото «Животные».
3.	Классификация «железные» и «деревянные»: «Раз, два, три …кубик бери». «Две корзины: ж. и д.». «Сыщик». -Большой кубик неси: А.	Счет от 0 до 10. «Червячки» Поезд от 0 до 10. «Волк и зайцы» (от 0 до5). Лото «Угадай цвет».	Письмо имен мам по таблице 1. - С какого кубика начинается твое имя? Письмо имен детей кубиками. - Найди свое имя. Лото «Животные». Мамы и детеныши.

Октябрь «Осень» (5 занятий).

Урок	Обучение грамоте	Формирование элементарных математических представлений.	Ознакомление с окружающим миром. Развитие речи.	Развитие мелкой моторики руки.
1.	Золотые кубики. Дорожка «А». «Снежки». «А»- неси сюда. «Часики».	Счет от 0 до 10. Цифра и число. Форма. «Поезд» от 0 до 10. «Паутинка» от 0 до 5. Геометрические фигуры (рамки Монтессори).	Фрукты и овощи. «Парочки». «Лото». «Волшебный мешочек».
2.	Золотые кубики. Дорожка «О». «Снежки». «О»- неси сюда. «Часики». «Домики». Попевка 1. «Фрукты-А, овощи-О (две корзины)».	«Паутинка» от 0 до 5. «Поезд» от 0 до 10. Геометрические фигуры (рамки Монтессори). «Лесенка» от 0 до 10(индивидуально на партах).	Фрукты и овощи. «Парочки». «Лото». «Волшебный мешочек». Письмо фруктов по таблице 1. Отгадывание загадок.
3.	Золотые кубики. Дорожка «У». «Снежки». «У»- неси сюда. «Кораблики, самолеты, машины».	«Лесенка» от 0 до 10(индивидуально на партах). «Поезд» от 0 до 10 (вагоны-стульчики, билеты). «Хлопни, топни, подскочи и со мной считать начни». «Заплатки».	Фрукты и овощи. «Сказочных героев рассели по домикам (Чипполино)». Ягоды. «Парочки».
4.	Золотые кубики. Дорожка «ы». Попевка 1(любимую песенку). «Часики». «Домики». «Кораблики, самолеты, машины».	«Паутинка» от 0 до 5. «Червячки» «Волк и зайцы» (от 0 до5). «Лесенка» от 0 до 10(индивидуально на партах).	Ягоды. «Парочки». Письмо по таблице. Письмо кубиками.
5.	Золотые кубики. Дорожка «я». «Болото-А». «Снежки». «Грибы, цветы, листочки, желуди».	«Поезд» от 0 до 10. Геометрические фигуры (рамки Монтессори). «Заплатки». «Какое число пропало?»	Грибы. «Съедобные-несъедобные». «Собери съедобные грибы».

Ноябрь «Животный мир» (4 занятия).