Дополнительная образовательная программа по коррекции речи «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» и (стр. 1 )

Дополнительная образовательная программа

по коррекции речи

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи»

и .

Пояснительная записка

В современной общей и специальной педагогике утверждено положение о необходимости выявления и преодоления речевых нарушений в развитии ребенка. Педагогическое воздействие имеет исключительное значение для формирования его личности и подготовке ребенка к школьному обучению. Логопедическая коррекция представляет собой целенаправленный сложный процесс, охватывающий все стороны формирования речевых навыков дошкольника:

Обогащение и активизация словарного запаса Обучение правильному употреблению грамматических категорий русского языка Развитие навыков связной речи Коррекция звукопроизношения Развитие навыков фонематического анализа и синтеза

Основные цели работы:

Формирование интереса и мотивации к логопедическим занятиям Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия с помощью игр и специальных упражнений Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков Формирование и развитие пальчиковой моторики в процессе систематических тренировок Устранять дефектное звукопроизношение Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически Формирование навыков пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения ребенка Развитие и совершенствование психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию….

На занятиях реализуются в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

Принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития) Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.

Перспективное планирование логопедической работы

Период	Основное содержание работы
Первый период - три месяца	Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2 лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3 лица единственного числа единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спят, спит, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения (мой, мое, моя) в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени. Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с различными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картине, по моделям: сущ.- гл.- дополнение (мама пьет чай); сущ - гл. –2 сущ. в косвенных падежах (мама шьет платье дочке). Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Индивидуально вызывать отсутствующие звуки и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к обучению грамоте. Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить выделять первый, последний звук в слове. Анализировать звуковые сочетания. Лексические темы сезонные.
Второй период - четыре месяца	Формирование лексико-грамматических средств языка. Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный), растениям (дубовый), различными материалами (каменный). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам (какой, какая, какое), обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования существительного с прилагательным в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов (лежи - лежит - лежу). Учить изменять форму глаголов третьего лица единственного числа на форму первого лица единственного числа (идет - иду). Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа).расширять навык построения разных типов предложений. Учит детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее конструкции ССП и СПП. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы сезонные. Формирование произносительной стороны речи. Закреплять навык правильного произношения звуков исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и коррегировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: звонкость – глухость, твердость – мягкость. Подготовка к обучению грамоте. Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
Третий период – три месяца	Формирование лексико-грамматических средств языка. Закрепить навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредствам приставок, передающих различные оттенки действий (выехал - поехал). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов. Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные, прилагательные с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить использовать наиболее доступные антонимические отношения между словами (добрый - - злой, высокий - низкий). Уточнять значения обобщающих слов Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Формировать навыки согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже. Расширять значения предлогов – употребление с существительными в косвенных падежах. Учить составлять разные типы предложений: простые распространенные предложения; предложения с противительными союзами «а», «или», СПП с придаточными предложениями причины. Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата – встретился с братом), изменения вида глагола (писал - написал). Учить определять количество слов в предложении в своей и чужой речи. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий. Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы сезонно. Формирование произносительной стороны речи. Учить использовать в речи звуки в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах, и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса, твердости – мягкости, по месту образования. Подготовка к обучению грамоте. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, односложных слов.

Тематическое планирование занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей.

Недели	Темы	№ недели
	СЕНТЯБРЬ
1	Обследование
2	Обследование
3	Детский сад	1
4	Игрушки	2
	ОКТЯБРЬ
1	Осень	3
2	Овощи	4
3	Фрукты	5
4	Сад-огород	6
	НОЯБРЬ
1	Лес. Грибы. Ягоды. Деревья.	7
2	Перелетные птицы	8
3	Одежда	9
4	Обувь. Одежда. Головные уборы	10
	ДЕКАБРЬ
1	Ателье	11
2	Зима. Зимние забавы	12
3	Мебель. Части мебели	13
4	Семья	14
5	Новогодний праздник	15
	ЯНВАРЬ
1	Каникулы
2	Каникулы
3	Зимующие птицы	16
4	Дикие животные зимой	17
	ФЕВРАЛЬ
1	Почта	18
2	Транспорт	19
3	Комнатные растения	20
4	Наша Армия	21
	МАРТ
1	Весна. День рождения весны	22
2	Праздник 8 Марта	23
3	Профессии	24
4	Наша пища	25
	АПРЕЛЬ
1	Откуда хлеб пришел?	26
2	Посуда	27
3	Мой дом	28
4	Домашние животные и их детеныши	29
	МАЙ
1	Наша страна. Мой родной край	30
2	Человек	31
3	Насекомые	32
4	Лето	33