Освоение учащимися русской культуры через приобщение к литературному краеведению

ГУ ЯО «Центр оценки и контроля качества образования»

ОСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ.

Методическая разработка.

Автор Короткова Любовь

Александровна, учитель

русского языка и литературы

Болтинской СОШ Рыбинского р-на

Ярославской обл.

Научный руководитель

,

зам. директора по

научно-методической работе

ИОД г. Рыбинска.

Ярославль

2005г.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение _______________________________________________________3

1. Литературное краеведение в литературном образовании школьников. _5

2.1. Программа и уроки литературного краеведения.___5

2.2. Учёт возрастных особенностей школьников и уровня их читательских умений при отборе краеведческого материала. ________________________11

2.3. Таланты болтинской земли как основной краеведческий материал для включения в систему уроков._______________________________________12

3. Методический инструментарий. _________________________________15

3.1. Исследовательская деятельность учащихся при подготовке к урокам литературного краеведения.________________________________________15

3.2. Интегрированные уроки._______________________________________16

3.3. Программа Intel «Обучение для будущего» как ресурс проектной деятельности школьников._________________________________________17

3.4. Применение турбион-технологии при включении уроков литературного краеведения в систему уроков литературы.___________________________19

4. Результаты работы.____________________________________________20

5. Выводы. _____________________________________________________21

6. Список литературы.____________________________________________22

Приложения.____________________________________________________23

1. ВВЕДЕНИЕ

Только пламенная, горячая любовь к своему

краю и месту своего рождения или месту

своего жительства даёт силы для неусыпно-

трудолюбивой работы на пользу своего края

на познание его.

ёв

Работа по данной теме началась в 2001г. со знакомства с судьбой и произведениями писателей-земляков и . Именно их творчество заставило меня серьёзно пересмотреть своё отношение к истории, культуре, литературе болтинской земли. Маленькая точка на карте России – а сколько ярких красок, звуков, образов! Это продолжающаяся бесконечно «Болтинская осень» родной культуры.

Более двадцати лет прожив на древней, благодатной болтинской земле, не могу остаться равнодушной к её красоте и богатству талантами, стараюсь передать своим ученикам чувство любви к Своей Малой Родине, показать её уникальность. Коллектив Болтинской школы уже несколько лет работает над программой «Мы – славяне», цель которой – воспитание учащихся на лучших традициях русского народа. Изучение литературы родного края – часть этой программы.

Умелые руки краеведов школы «тянули ниточку связи» истории нашей земли с золотыми страницами истории России. Она связала нас, деревенских жителей, с именами Екатерины Великой, императора Павла, с родом Свиньиных, Ушаковых, Мусиных-Пушкиных. Часто в музее нашей школы звучало: «Жил…», «бывал…», «проезжал…». Так возникла идея собрать воедино материал по литературному краеведению и включить его в систему уроков литературы. Была создана система уроков по литературе родного края.

В условиях модернизации современного образования возникла насущная необходимость поиска и внедрения в образовательный процесс таких форм работы, которые бы гармонично сочетали ряд качеств: гуманистический подход к формированию личности учащегося, развитие деловых, творческих качеств личности, способности учащихся к саморазвитию и продуктивной реализации своих возможностей в современном обществе.

Использование литературного краеведения в системе уроков соответствует требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу. Оно способствует «формированию российского самосознания»* у учащихся, помогает воспитать «нравственных людей, которые … обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»**. Она [*]позволяют «использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности»***.

Использование краеведческого материала на уроках литературы предполагает не репродуктивное воспроизведение устоявшихся истин, а исследовательский путь в обучении, сотрудничество ученика и учителя, дающее возможность ребёнку ощутить себя частью культурной среды. Это помогает учащимся в выработке моральных и нравственных качеств. Обращение к искусству и культуре родного края помогает в развитии эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, толерантности.

Таким образом, введение в школьную программу краеведения – «краелюбия», по словам ёва, - позволяет эффективно решать основные проблемы, стоящие перед литературным образованием.

Цель работы

Представить авторскую систему введения элементов литературного краеведения в программу по литературе .

Реализуемые задачи

· Познакомиться с имеющимся опытом по данной теме.

· Обобщить свой опыт по включению краеведческого материала в систему уроков литературы в средней школе.

· Представить дополнение к программе по литературе в виде системы уроков, содержащей краеведческий материал.

· Рассмотреть способы организации исследовательской деятельности учащихся.

Методы исследования

· Изучение литературы по теме.

· Сопоставление школьной программы по литературе (2000г.) и имеющегося краеведческого материала.

· Систематизация собственного опыта работы.

· Анализ эффективности работы.

· Наблюдение за работой учащихся.

Новизна темы методической разработки

· Систематизирован материал по включению литературного краеведения в школьную программу.

· Составлен каталог «Авторы болтинской земли, их произведения».

· Внедрена турбион-технология при изучении литературного краеведения на уроках литературы.

Тема «Включение краеведческого материала в школьную программу» достаточно разработана ранее. К ней обращались учителя г. Рыбинска. Например, , учитель школы-интерната №2, собрала уникальный материал о русской усадьбе. успешно включает краеведческий материал в уроки русского языка: ею разработан богатый раздаточный материал к урокам и выпущен сборник диктантов. С литературой Рыбинска знакомит учащихся на уроках краеведения и , учитель школы №15. Журнал «Литература в школе» также даёт возможность познакомиться с опытом работы учителей России по данной теме. (См. список литературы).

Отличие данной работы от предыдущих в том, что мною при разработке системы уроков был сделан акцент на организацию исследовательской деятельности учащихся при подготовке к урокам. Обращалось особое внимание на использование различных нетрадиционных форм проведения уроков с целью развития творческого отношения к учению, а также на использование местного краеведческого материала с целью воспитания любви и уважения к своей малой родине.

Эта система работы даёт возможность учителю активизировать исследовательскую деятельность учащихся, даёт положительные результаты: учащиеся успешно представляют свои исследования на различных конференциях, чтениях, конкурсах. Поэтому она может быть использована педагогами в практике проведения уроков литературы. В этом состоит практическая значимость работы.

2. ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

На современном этапе развития литературное образование школьников имеет следующие составляющие: формирование системы духовных ценностей, освоение определённого программой круга чтения, овладение литературно-теоретическими понятиями и методами анализа литературного произведения, обучение творческой деятельности.

Литературное краеведение – изучение литературы родного края, - несомненно, можно считать неотъемлемой частью литературного образования школьников, так как оно помогает наиболее эффективно решить основные задачи, стоящие перед современным литературным образованием.

Знакомя учащихся с произведениями литературы родного края, учитель создаёт условия для более быстрого и качественного формирования эстетического отношения к миру, к художественному слову, для постижения произведения как идейно-эстетического целого, результата творческой деятельности автора. Наслаждаясь знакомыми с детства образами, облечёнными в художественную форму, дети учатся понимать, как из взаимодействия закономерностей, организующих форму, рождается целостный художественный образ. Размышление учащихся над судьбами и особенностями стиля писателей-земляков помогает понять драматические отношения между творческой личностью и обществом, художником и временем. Так через освоение учащимися родной культуры, литературы края происходит приобщение их к истории духовной жизни страны, вхождение формирующейся личности в русскую нацию, в русскую культуру.

В основу разработанной системы уроков по литературе родного края легли:

· краеведческий материал,

· моё видение включения этого материала в программу: место в программе, содержание, форма,

· продукты исследовательской деятельности учащихся.

2.1. Программа и уроки литературного краеведения

Есть возможность включить 3-4 урока литературного краеведения в систему уроков каждого класса программы , не изменяя её основного содержания.

В ходе работы апробирован алгоритм включения той или иной темы в систему уроков:

· определение сходных тем, решаемых проблем, поставленных вопросов в программном произведении и в краеведческом материале,

· учёт возрастных особенностей школьников и уровня их читательских и аналитических умений,

· опора на ранее усвоенный материал (объём и сложность).

Тематическое планирование включает темы по программе , краеведческий материал и определение формы проведения урока. (См. таблицу).

КЛАСС	Программа -2000г.	Краеведческий материал	Форма проведения
5 кл 6 кл.	Фольклор. Малые жанры фольклора. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи. Поэтический образ родины в лирике поэтов ХХ века. Героическое прошлое России в лирике поэтов ХХ века. «В ночном». Тематика его произведений, Быт деревни, люди деревни. Великая Отечественная война. Лирика и проза о жизни и подвигах подростков в годы Вов. Тема защиты природы в литературе нашего века. Быстрота отклика искусства на события жизни.	«А я чаю накачаю!» Сохранение традиций в современной жизни. Русский самовар, частушки о нём. . Поэзии живые строки: картины природы в лирике поэта. – поэт-фронтовик. Путь солдата по дорогам войны. «В ночном». Тематика его произведений, Быт деревни, люди деревни. . Поэма о Валентине Лавровой. . С любовью к людям.	Посиделки в школьном музее «Русская изба». Открытие вернисажа «Иллюстрации к сти-хам о природе». Литературная композиция «Свинец железо не берёт». Обучение интерпретации поэтического текста. Урок с включением лингвистического эксперимента. Урок комментированного чтения. Урок-встреча с поэтессой.

КЛАСС	Программа -2000г.	Краеведческий материал	Форма проведения
7 кл. 8 кл.	Жанры фольклора, причины их сохранности в памяти на-родной. «Размышления у па-радного подъезда». Отражение судьбы народа в гражданской лирике поэта. Великая Отечественная война в художественной литературе. Песня. Очерк. Новелла. Обзор богатства жанров. Из истории эссе. Популярность жанра в современной литературе. «Радость творчества» - эссе . Жития святых как исторические повествова-ния. Зайцев Борис. «Преподобный Сергий Радонежский». Становле-ние характера подвижника. Былины и их герои в произведениях ХХ века. Трансформация образа былинного героя. Б. Васильев «Утоли моя печали». Изображение ходынской трагедии. Обыденная жизнь людей на фоне трагических страниц родной истории.	Фольклорные мотивы в современной поэзии Рыбинска. Судьба рыбинского бурлачества в повести «Зимогоры» (Знакомство с отдельными главами). Рыбинские поэты о Вели-кой Отечественной войне. (По страницам сборника «Память», составленного учащимися Болтинской школы). Знакомство с творчеством Т. Пироговой. Эссе о литературе родного города. Родом из-под Рыбинска. Духовный подвиг Сера-фима Вырицкого. Былинное прошлое Руси глазами нашего земляка .(По страницам романа «Зори над Русью»). . «По Шехонь-реке». Судьба мологского края – незаживающая рана.	Урок-исследование. Урок-путешествие. Урок-презентация. Урок-круглый стол. Урок - размышление. Урок-ролевая игра. Урок-конкурс исследовательских работ.
КЛАСС	Программа -2000г.	Краеведческий материал	Форма проведения
9 кл. 10 кл. 11 кл.	. . Тема ро-дины в лирике поэта. Народно-песенная основа стиха. . «Василий Теркин». Эволюция образа героя в поэме. – писатель, публицист, патриот российской земли. Повесть «Деньги для Марии».Её гу-манистический смысл. Различные психологи-ческие типы персонажей. После изучения темы «». После изучения темы «». После изучения темы «». . «Прощание с Матёрой». Историческая память народа, уважение к прошлому, тема гра-жданской ответствен-ности. Литература на совре-менном этапе. Утвер-ждение положительных идеалов, бережное отношение к человеку.	А. Ситский – поэт деревни. Образ времени и героя в лирике А. Суркова и С. Смирнова о Великой Отечественной войне. «Связь времён». Лите-ратурные традиции в семье Ошаниных-Успенских. «Болтинская осень. Таланты болтинской земли». Герой своего времени в лирике . Гражданская позиция поэта. Купечество в истории Рыбинска. И. Смирнов. «Живу на главной улице России». Отклик поэта на проблемы жизни. «Дарю тебе любовь». Образ родного города в творчестве современных поэтов. «Диссидент или патриот?» Знакомство с жизнью и творчеством Ю. Кубла-новского.	Урок-портрет. Урок анализа сти - хотворений. Урок-конференция Урок-презентация. Урок-исследование. Урок-презентация проекта. Урок-панорама. Урок-встреча.

В составленной таблице показано сквозное – с 5 по 11 класс – включение краеведческого материала в систему уроков, включены произведения и поэтов, и писателей. В таблице также продемонстрировано переплетение тем истории и современности, разнообразие нетрадиционных форм проведения уроков: музейный урок, литературная композиция, встреча, исследование, путешествие, презентация, размышление, ролевая игра, круглый стол, конкурс исследовательских работ, портрет, панорама.

Тема «Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи» позволяет включить урок по современной частушке для пятиклассников в форме посиделок вокруг самовара в школьном музее «Русская изба». Играя и веселясь, ребята легко усваивают способы отличия малых жанров фольклора, а также приёмы создания современной частушки, используют тексты, собранные у жителей нашего посёлка и окрестных деревень. Тема «Фольклор» в 8 классе: «Жанры фольклора. Причина их сохранности в памяти народной» - позволяет учащимся познакомиться с особенностями художественных приёмов создания народных песен. Проводится урок «Фольклорные мотивы в лирике современных рыбинских поэтов», на котором раскрывается причина популярности фольклорных образов у современных авторов, что помогает развивать у учащихся чуткость к красоте родной речи, заложить прочный фундамент в умении разграничивать красоту истинную и мнимую. Готовясь к уроку, восьмиклассники выполняют небольшие исследовательские работы. Их предшествующий читательский опыт позволяет самостоятельно собрать, систематизировать и проанализировать материал, разъясняющий приёмы создания лирических народных песен и раскрывающий причины популярности фольклорных образов в современной поэзии. В качестве материала для урока ребята используют стихи и нашей землячки Зои Михайловны Крыловой. (См. приложение № 4 «Сочинение. Деревенька моя»).

Учитывая принцип тематической близости, в системе уроков удалось представить вклад рыбинцев и в духовную литературу. После изучения в 8 классе темы «Жития святых как исторические повествования. Б. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский». Становление характера подвижника» целесообразно провести урок-размышление «Родом из-под Рыбинска. Духовный подвиг Серафима Вырицкого». Учащиеся, выслушав рассказ о жизни святого, размышляют над строками его литературного наследия, о вечных духовных ценностях русской нации и человечества вообще. Этот урок готовит учащихся к пониманию отличия духовной литературы от светской, к которому они должны прийти, подводя итоги изучения древнерусской литературы в 9 классе.

Заслуживает внимания творчество рыбинского писателя-историка . К исследованию глав его повести «Зимогоры» обращаемся в 7 классе после изучения темы « «Размышления у парадного подъезда». Отражение судьбы народа в гражданской лирике поэта». Урок-путешествие «Судьба рыбинского бурлачества в повести М. Рапова «Зимогоры» особенно интересен ученикам нашей школы, т. к. помогает представить некоторые стороны жизни деревни Селехово, рядом с которой расположен наш посёлок. Именно около этой деревни останавливались на длительный отдых бурлаки, что, несомненно, влияло на уклад жизни деревни. Литературоведческий опыт семиклассников позволяет им провести такую серьёзную работу, как нахождение и анализ в художественном тексте черт реальной жизни бурлаков, рыбинцев и авторской оценки этих фактов.

На уроке-путешествии учащиеся погружаются в далёкие для них времена, когда Рыбинск называли городом зимогоров. В этом им помогает и анализ содержания картин, изображающих жизнь бурлачества, и наблюдение за тем, как жизнь разных слоёв населения Рыбинска запечатлена в фотографиях мастеров. В качестве примера привожу вопросы для анализа главы «Ломтик лимона».

- После каких событий в повести следует интересующий нас эпизод? Как он с ними связан?

- О чём эпизод?

- Кто такой ?

- Кто такой биржевой маклер?

- Как в эпизоде создаётся образ рыбинского купечества?

- Как в эпизоде создаётся собирательный образ зимогоров – артели дяди Прокопа?

- За что купечество Рыбинска решило «поучить» Ефима Петровича?

- Почему мы определили тему «Встреча с маклером», а глава называется «Ломтик лимона»? Подумаем над этим…

- Где происходит встреча?

- Почему автор уделил много внимания чаепитию купца?

- Прочтём строки, связанные с чаепитием и прокомментируем их.

- Определите идею эпизода.

- Какова роль эпизода в повести?

(См. приложение № 7 – анализ главы «Ломтик лимона» из повести М. Рапова «Зимогоры»).

Отражение обычаев, традиций и особенностей речи местных жителей мы находим в лирике А. Ситского. Урок-портрет «А. Ситский – поэт деревни» уместно провести после темы «. Тема родины в лирике поэта. Народно-песенная основа стиха» в 9 классе. Тема «большой» и «малой» родины, отчего дома при сопоставлении произведений двух известных авторов раскрывается глубоко и полно на близком учащимся материале.

В качестве примера приведу сравнительный анализ стихотворений «В хате» и «Зимнее» как фрагмент урока.

- Что позволяет сравнивать эти стихотворения?

Тема этих стихотворений – тепло родного очага. Это воспоминания о доме, одухотворённом заботой и любовью матери.

Обступило морозною темью.

Гуще, глуше вечерняя мгла.

Мать охапку смолистых поленьев

Вместе с холодом в избу внесла.

Жарко пламя в печи заплясало,

Домовито запело в трубе,

И тепло не по-зимнему стало

В обжитой пятистенной избе.

(А. Ситский. Зимнее.)

- Что окружало лирического героя с детства и стало самым дорогим в воспоминаниях об отчем доме?

Мир крестьянской избы изображён поэтами по-разному. Если у Есенина хата описана подробно (Печь, дежка с квасом, махотка с молоком, драчены, живность, ухват, оглобли), то у Ситского - это пятистенная изба, жарко натопленная дровами в морозы. У Ситского дом – это образ обобщённо-символический, а у Есенина предельно конкретизированный.

Мать с ухватами не сладится,

Нагибается низко,

Старый кот к махотке крадется

На парное молоко.

Квохчут куры беспокойные

Над оглоблями сохи,

На дворе обедню стройную

Запевают петухи.

(С. Есенин. В хате.)

- Охарактеризуйте композицию, ритм, рифму стихотворений. Как они влияют на интонацию стихотворений?

Стихотворение Ситского состоит из трёх строф, Есенина – из пяти, в обоих случаях это катрены. Несмотря на то, что стихотворение Ситского написано трёхстопным анапестом, с перекрестной рифмовкой и с чередованием мужской и женской неточной неравносложной рифмы, а стихотворение Есенина написано четырёхстопным хореем, с перекрёстной рифмовкой, с чередованием дактилической и мужской точной рифмы, оба стихотворения звучат похоже: в строках ощущается стремительность, свобода, но и нежность, грусть.

- Определите идею стихотворений. Можно ли утверждать, что идеи этих стихотворений сходны так же, как темы?

Оба стихотворения передают любовь к родному дому, но делают это авторы по-разному. В стихотворении Есенина лирический герой вспоминает самое дорогое – всё до мелочей наполнено заботой и любовью матери. В стихотворении Ситского дом – это прежде всего защита от сурового мира, это надёжность и тепло, также основанное на любви матери.

Таким образом, мы можем утверждать, что, несмотря на различные приёмы создания образов, оба поэта воспели мать – хранительницу домашнего тепла и уюта, чьими заботами крепок дом.

2.2. Учёт возрастных особенностей школьников и уровня их читательских умений при отборе краеведческого материала

Идея гуманизации образования побуждает считаться в обучении с потребностями учащихся, с их индивидуальными и возрастными особенностями. Для достижения наиболее эффективных результатов обучения необходимо учитывать и то, что литературное развитие школьников не прямо повторяет результаты общего развития, а имеет ряд специфических особенностей. На направленность литературного развития учащихся влияют литературные способности, а также периоды развития читателя-школьника, ограничивающие его аналитическую деятельность.

Каковы критерии литературного развития, помогающие определить успешность продвижения ученика в освоении литературы как предмета, а следовательно, его способность к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности, определяющие выбор методов и форм изучения литературного произведения. Это прежде всего потребность ученика в чтении, круг значимых для него литературных явлений, способность увидеть в тексте проблему, оценить прочитанное, применить в анализе произведения полученные на уроках теоретико-литературные знания. Это также и уровень развития читательского восприятия: эмоциональная отзывчивость, объективность читательского воображения, понимание содержания произведения (мотивировка событий, поступков героев). Но главное – это аналитические умения учащихся: Умение проследить развитие сюжета, смену чувств лирического героя, видеть движение мысли писателя от замысла к его воплощению, понять развитие характера героя.

Наблюдения психологов[†] помогают определить особенности каждого возрастного периода развития читателя-школьника. Для пяти-шестиклассников характерны следующие тенденции в развитии читательского восприятия. Внимание к эстетической форме произведения, к осмыслению через неё позиции автора затруднено, так как эмоциональная реакция на прочитанное значительно опережает другие стороны читательского восприятия. Для семи-восьмиклассников характерны сужение авторской позиции до уровня собственных переживаний, сосредоточенность на нравственных вопросах в произведении, на мотивах поступков героев, на их внутреннем состоянии. Для старшеклассников присуща приверженность к общим рассуждениям, сопричастность к происходящему, поиски причин случившегося, конкретное явление они расценивают как проявление общего правила, что часто заслоняет авторский замысел.

Чтобы творческая и исследовательская деятельность учащихся имела научную ценность и способствовала развитию ученика как читателя и как личности, необходимо при построении урока, при отборе краеведческого материала для изучения обязательно учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их читательского мастерства.

2.3.Таланты болтинской земли как основной краеведческий материал для включения в систему уроков.

Болтинская земля – это всего лишь крохотная точка на карте России, а сколько прекрасных слов, красок, звуков родилось здесь в талантливых умах и сердцах наших земляков! Просто «Болтинская осень» - вечный символ торжества гармонии над несовершенством в мире! Поэты и художники – наши земляки – стали выразителями духа болтинской земли, как стал душой рязанской земли, – болдинской. Люди, научившиеся ценить всё лучшее в прошлом и уважать настоящее, заложили прочный фундамент своего будущего.

Составленная система уроков отразила не только сходство тем и проблем произведений школьной программы и краеведческого материала, не только учёт возрастных особенностей учащихся и уровня их читательского мастерства, а также исследовательскую деятельность школьников, но и постоянное обращение к творчеству талантливых людей болтинской земли. Встречаясь в различных уроках, этот материал сливается в крупные творческие формы только в старших классах, когда усложняется характер деятельности учащихся при подготовке к уроку. (См. приложения № 1, 2 «Герой Своего Времени» и «Болтинская осень»).

Например, в 5 классе после темы «Героическое прошлое России в лирике поэтов ХХ века» проводится урок-композиция по стихам Василия Александровича Тухтина «Свинец железо не берёт», на котором учащиеся осваивают приёмы интерпретации поэтического текста.

Вот фрагмент урока, показывающий итоги наблюдения учащихся над содержанием и формой стихотворений , сформулированные как образец интерпретации поэтического текста.

Тухтина делится – это и лирика военная, и лирика мирных лет.

В стихах Василия Александровича о войне нет громовых, клеймящих врага лозунгов. Его стихи по капелькам собрали то, что, по мнению поэта, «позабыть нельзя». Почти все стихи посвящены тем, с чьими судьбами пересеклась на войне жизнь поэта.

Самым замечательным в этой группе является стихотворение «Бросок». В восьми его строках умышленно нет ни названия селенья, которое «четвёртый час штурмует рота», ни фамилии сержанта. Таких безымянных высоток бессчётно разбросано на пути войны. Высока в стихотворении оценка каждодневному ратному подвигу солдата:

Ещё бросок! Ещё! И снова!

И захлебнулся вражий дот…

И комиссар сказал сурово:

- Свинец железо не берёт!

Авторская позиция скрыта за строкой – это ответ фронтовика: вот почему удалось победить! «Железо» - это те люди, кто в тяжелейших условиях не только остановили фашистов, но и повернули коричневую лавину назад! «Железо» - эта метафора передаёт восхищение не воинским искусством командиров, а чудесами героизма простых солдат.

Василий Александрович, всем сердцем желая отомстить врагам за смерть близких, не позволяет себе призывать к ненависти, а стремится обрушить возмездие лишь на тех, кто посягнул на самое дорогое – дом, семью, мирную жизнь. Война для автора не кровавая расправа, а «ратный труд» ради восстановления суровой справедливости.

Одним из самых ярких в творчестве Василия Александровича является стихотворение «О хлебе солдатском». Хлеб – это святое всегда. У Тухтина – «несёт на взвод одну буханку наш расторопный старшина…» Это еда для целого взвода здоровых мужчин, уставших, голодных. Ситуация сложная: люди, не трусившие в бою, не хотят уронить своего достоинства при делёжке хлеба. «Хлеб деля, в глазах солдата наводчик был, как ювелир», и «ради объектива» маленькие кусочки «разыгрывал». Тухтин, показывая поведение каждого из взвода, раскрывает их характеры.

Заряжающего, как в семье, все зовут Сашок, и не случайно ему опять «повезло» - попалась горбушка. Богатырь ездовой Никита хлеб брал «аж стоя»:

Что этот кус Никите-глыбе –

Слону – дробина, как ни взять,

Но он не жаловался…

Василий Александрович моралью вынес к стиху строки, обращённые, скорее всего, и нам, к молодым, живущим в покое и достатке:

… Святая строгая делёжка,

Ты нас учила честно жить.

Хочу, чтоб каждой хлебной крошкой

Любой стремился дорожить.

Жить честно – очень важно для поколения солдат ВОВ.

Как о самом святом, хранящемся в душе всю жизнь, поведал В. Тухтин о первой после войны встрече с мамой:

Здорово, дом!

Скрипят родные сени…

А ты - навстречу,

Вёдрами звеня.

И рухнула, седая, на колени,

И обхватила за ноги меня.

Глубина страдания матерей, их страх за жизни сыновей нельзя измерить, можно лишь с почтением откликнуться всей душой, благодаря за верную, спасительную любовь:

И если мне

Порой невмоготу,

Тебя в пример беру я,

Мать солдата,

И вновь беру

Любую высоту. –

Автор эти слова адресовал не только маме, он отдал дань признательности всем солдатским матерям.

Такие уроки, как этот, отражают связь творчества поэтов и писателей с историей и культурой нашей болтинской земли. Урок-конкурс исследовательских работ по книге «По Шехонь-реке», рассказывает о судьбе мологской земли. Восьмиклассники готовят сообщение о роде Капустиных, о купцах Мологи, об истории затопления и переселения и др., применяя полученные ранее навыки исследования. Проводится этот урок после темы « «Утоли моя печали». Изображение ходынской трагедии. Обыденная жизнь простых людей на фоне трагических страниц истории». (См. приложение № 3 – исследовательскую работу по теме).

Это и урок-встреча с поэтами литобъединения «Колумб», который проводится в 11 классе после изучения темы « «Прощание с Матёрой». Историческая память народа, уважение к прошлому. Тема гражданской ответственности». Этот урок назван словами из стихотворения нашей землячки, члена литобъединения, – «Дарю тебе любовь». На встрече звучат стихи рыбинцев, посвящённые родному городу, малой родине. На память об этой встрече остался видеофильм.

Именно после этого урока у старшеклассников появилась идея выпустить альманах, в котором будут собраны произведения о родном городе, и в этом учебном году работа над альманахом началась.

В процессе общения участники урока стараются осмыслить прошлое города, понять, как создаётся образ города в современной литературе. Урок не кончается, когда звучит звонок: выполняя творческие работы, ребята учатся чутко реагировать на происходящее в культурной, общественной жизни города, учатся гражданской ответственности.

Большинство поэтов и художников – наших земляков – очень скромные люди. Знакомство учащихся с их произведениями не только способствует популяризации творчества. Разрозненные, часто нигде не опубликованные, их творческие работы оказались собранными воедино. Такая работа учеников и учителей нашей школы защищает многие имена и произведения от преждевременного, незаслуженного забвения, делает их достоянием культуры нашей малой родины.

3. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

3.1. Исследовательская деятельность учащихся при подготовке к урокам литературного краеведения

От класса к классу доля самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в подготовке к урокам увеличивается, возникает необходимость поиска способов объединения этой работы с урочной системой. Как происходит объединение, показывают уроки литературного краеведения в старших классах.

Например, десятиклассники, опираясь на ранее полученные навыки исследовательской работы, анализа поэтического текста, собирают и систематизируют материал о : его характере, судьбе, мотивах лирики, дневниках. Их работы складываются в проект, который был реализован в форме урока-исследования «Герой Своего Времени».

Подготовиться к такому уроку за короткий период невозможно: материал не доступен широкому кругу читателей, был собран учащимися из газет, в ходе бесед с людьми, близко знавшими . Большой кропотливой работы потребовал от учащихся анализ стихов поэта, его дневников. Разнообразие тематики его произведений, глубина смысла, широкий спектр волнующих поэта проблем затрудняли систематизацию собранного учащимися материала. Но старшеклассники не только справились с написанием исследовательских работ, но и оказались способными на творческое сотрудничество с поэтом-земляком.

Была создана фотовыставка «Поэзии живые строки», где учащиеся сопоставили фотографии, запечатлевшие якушевские места о. Юршинский 60-х гг. и наших дней. Учащимися был создан ряд рисунков, которые, как они утверждают, родились, благодаря влиянию стихотворений .

На уроке ребята стараются осмыслить, какое место в русской литературе занимает творчество нашего знаменитого земляка, в чём особенность изображения поэтом героя его времени и каким учащиеся представляют героя своего времени. Такая работа учащихся помогает формировать гражданскую позицию старшеклассников.

В своей статье доктор педагогических наук отмечает: «В современной социокультурной ситуации процесс освоения школьниками духовных ценностей сопряжён с рядом трудностей. Размыты границы между истинными и мнимыми ценностями, прекрасным и безобразным. Поэтому присущая подростковому и юношескому возрасту потребность в идеале не находит удовлетворения»[‡]. Я согласна с автором статьи в том, что формирование у школьников основ эстетической культуры является базисным фундаментом будущей личности: «Эстетическая культура человека – особое свойство высокоразвитой личности, позволяющее ей полноценно общаться с прекрасным и активно участвовать в его создании»[§].

Работа старшеклассников по литературному краеведению – хорошая возможность реализовать свои творческие способности через освоение родной культуры.

Для включения краеведческого материала в программу 10 класса делается акцент на тематическое и проблемное сходство произведений программы и краеведения. Изучение творчества завершает урок-конференция «Купечество Рыбинска в истории города». Работа учащихся по подготовке к уроку значительно усложняется – их мини-исследования о купеческих особняках Рыбинска, об отражении судьбы купечества в живописи и в фотографиях мастеров, об упоминании рыбинских купцов в произведениях русской классики сложились в проект, который и был представлен в форме урока-конференции.

В процессе освоения проектного метода учащимися средних классов был составлен и реализован ещё один проект. После изучения в 7 классе темы «Великая Отечественная война в художественной литературе. Песня, очерк, новелла – обзор богатства жанров» ребята увлеклись сбором уникальных, малоизвестных стихотворений рыбинских поэтов о войне. В результате был выпущен сборник «Память», посвящённый юбилею Победы. В этом сборнике почётное место заняли стихи поэтов болтинской земли. Этот проект был представлен в виде урока-презентации сборника. (См. приложение № 8 «Память. Стихи рыбинских поэтов о Великой Отечественной войне»).

В качестве примеров уроков, раскрывающих уникальность и богатство культуры болтинской земли, можно назвать урок-исследование по творчеству «Герой своего времени», где поэт показан как лирик и как гражданин, а его творчество рассматривается в контексте классической литературы, и урок-презентация «Болтинская осень. Таланты болтинской земли», где учащиеся подводят итог своей исследовательской работе – изучению творчества поэтов, писателей, художников, композиторов родного края. (См. приложения № 1, 2.).

При организации исследовательской деятельности учащихся важнейшее значение придаётся формированию коммуникативных навыков, оценочных позиций учащихся. В процессе работы сложился алгоритм руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературного краеведения.

1. Определение проблемы и объекта исследования.

2. Организация работы учащихся с текстом.

3. Проведение индивидуальных консультаций по теме: накопление и анализ необходимого материала, формулирование самостоятельных выводов.

4. Работа с критическими статьями, монографиями по изучаемой проблеме, их конспектирование, выписки из них, обзор их содержания.

5. Повторное обращение к анализу текста, переосмысление результатов анализа с учётом новых знаний.

6. Структурирование материала, формулирование основных положений работы.

7. Оформление результатов работы.

8. Подготовка выступления с работой.

Занятия учащихся исследовательской работой в области литературного краеведения способствуют развитию таких качеств личности, как готовность к восприятию, переживанию, осмыслению и творчеству, помогают развить эмоциональную отзывчивость, образное мышление, что облагораживающе действует на внутренний мир человека, пробуждает потребность в творчестве. Как считает доктор педагогических наук , при условии мудрой педагогической поддержки это сглаживает подростковый «кризис идентичности», помогает преодолеть «эгоцентризм детского мышления», устраняет «оппозиционную тенденцию молодёжной субкультуры по отношению к классике». Направляя свои интересы на исследование культуры малой родины, учащиеся реализуют «юношескую потребность в красоте», открывая её для себя рядом, в привычном окружении, а также частично компенсируют «недостаток подготовленности к восприятию эстетических объектов и к участию в творческой деятельности».[**]

Характер решения исследовательских задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков, но и от уровня развития учащихся. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается старшекласснику в художественном тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, творческое мышление, тем интереснее интерпретации прочитанного. Поэтому, осуществляя руководство исследовательской деятельностью учащихся, следует уделять особое внимание развитию этих качеств, так как в литературоведческом исследовании важно и уверенное владение знаниями, и богатство личности исследователя.

3. 2. Интегрированные уроки

На уроках литературного краеведения в старших классах в комплексе осуществляется этическое и эстетическое воспитание, поэтому появляется возможность использовать более сложные по своей структуре и содержанию формы уроков. Речь идёт об интегрированных уроках, когда на решение поставленных задач нацелены средства воздействия на учащихся литературы, музыки и живописи в комплексе. Принцип полихудожественности, лежащий в основе интеграции, помогает объединить в восприятии ребёнка знания, полученные на различных уроках, в целостную картину мира, учит видеть взаимосвязь жизненных явлений, понимать логику процессов развития современного общества. Интегрированные уроки развивают гуманитарный тип мышления, учат мыслить на духовном уровне, позволяют сформировать национальное самосознание. Они помогают рассмотреть комплексные проблемы, сопоставить различные суждения об одних и тех же явлениях, осознать связи между словом, звуком, цветом, эмоцией. Интегрированные уроки развивают учащихся, позволяют сформировать у них активную духовную позицию.

В качестве примера интегрированного урока можно назвать урок-презентацию «Болтинская осень. Таланты болтинской земли». (См. приложение № 1). Уникальность этого проекта заключается в том, что собирание материалов к итоговому уроку, то есть выполнение проекта, происходит в процессе живого общения с земляками – творческими людьми. Это помогает старшеклассникам научиться замечать в повседневной жизни хорошее больше, чем плохое, позволяет «повернуться лицом к людям», формирует позитивную жизненную позицию. Знакомство с творчеством писателей, художников, композиторов – земляков учит ценить вклад окружающих в культуру, стремиться творчески преобразовывать действительность.

Неподдельное восхищение вызвало стихотворение сверстницы Анастасии Шелкович после его детального анализа. Ребят поразила гармония рифм и ритма стихотворения, богатство образов. Но более всего захватывает свежесть приёмов создания образов, которые использует автор – метафор, эпитетов, анафоры, инверсии. Они помогают поэтессе проникновенно разъяснить: «За что эту землю ты полюбил…»

Пейзажи художников-земляков позволяют неравнодушным взглядом окинуть знакомые с детства места и с этой минуты жить радостями и болями родной стороны.

В этом уроке, познакомившем с историей и богатством культуры нашей малой родины, отразилась культура всей России, как в капле дождя отражается мир, вселенная. Наша болтинская земля – часть этого мира. Погаснет культура нашего уголка родины – и весь мир разлетится на осколки. Этот урок приводит учащихся к пониманию духовных ценностей жизни.

3.3. Программа Intel «Обучение для будущего».

В настоящее время работа по литературному краеведению приобрела для учащихся большую привлекательность в связи с тем, что овладение программой «Интел» позволило выполненные проекты представлять в виде презентаций. Так интегрированный урок «Болтинская осень» учащиеся представили как видеопрезентацию. (См. приложение №1).

Проект «Изучение творчества писателей, художников, композиторов – земляков».

Творческое название проекта «Болтинская осень. Таланты болтинской земли».

Данный проект разработан с целью приобщения учащихся к культуре малой родины.

Проект исследовательский, межпредметный, краткосрочный, рассчитан на учащихся 10-х классов. Предметные области проекта: литература, изобразительное искусство, музыка.

Дидактические цели проекта:

· формирование представления о культуре родного края через приобщение к исследовательской работе в области литературного краеведения;

· Обучение приёмам исследования творчества писателей, художников, композиторов – земляков.

Основополагающий вопрос проекта:

В чём уникальность культуры болтинской земли?

Проблемные вопросы проекта:

1. Чьё творчество среди писателей и поэтов родного края наиболее значительно?

2. Как в творчестве поэтов и писателей болтинской земли отражены важные вехи истории страны?

3. Какие произведения местных авторов наиболее талантливы по мастерству использования художественных средств создания образов?

4. Что в окружающей действительности наиболее повлияло на тематику работ болтинских художников?

5. Что послужило причиной выбора стихов наших земляков для написания песен местными композиторами?

6. Какое значение имеет изучение культуры родного края для жителей нашего посёл-

ка?

В ходе реализации данного проекта ученики могут выполнить работы по следующим темам:

1. – поэт и гражданин.

2. Тема войны в творчестве .

3. Основные темы творчества и .

4. Шелкович «Я люблю этот край»: глубина содержания и красота формы.

5. Связь творчества с болтинской землёй.

6. Грани творчества .

7. Песенное творчество .

Отчёт о выполнении проекта проходит в форме интегрированного урока и последующего выпуска видеопрезентации.

Презентации и метод проектов – это шаг в будущее школы. Использование на уроках и во внеурочной деятельности компьютерных информационных технологий делает более продуктивной учебную деятельность школьников: делает доступной самую современную информацию, даёт возможность быстро и эффективно её переработать, красиво и грамотно представить. Современная система образования должна не только вооружать знаниями, но и формировать потребность в непрерывном самообразовании. Овладение компьютерными технологиями позволяет использовать самые передовые достижения для решения этой задачи.

Одной из самых значительных трудностей введения элементов литературного краеведения в школьную программу является обеспечение учащихся достаточным количеством художественных текстов. Попытка решения этой проблемы вылилась в ещё одно перспективное увлечение старшеклассников – «самиздат», т. е. выпуск компьютерных вариантов сборников. Так появился на свет сборник «Память. Стихи рыбинских поэтов о Великой Отечественной войне». Готовится к изданию альманах «Дарю тебе любовь», в который войдут произведения о Рыбинске. Эта работа будет продолжена, как и попытки учащихся создавать учебные фильмы на материале проведённых уроков.

Уже выполненные исследования – проекты – презентации всегда могут быть использованы учителем и учениками для подготовки докладов, для углубления, расширения исследовательского проекта.

3.4. Применение турбион-технологии при включении литературного краеведения в программу

Таким образом, из всего вышеизложенного видно, что объединение уроков литературы и результатов исследовательской работы по литературному краеведению наиболее успешно можно провести через овладение методом проектов. На обычных школьных уроках создаётся ситуация, когда учащиеся находят точки соприкосновения школьной программы с краеведческим материалом. Это побуждает их к выполнению исследовательских работ, которые, при условии накопления материала по теме, складываются в проект. А он, в свою очередь, может быть представлен в виде презентации, интегрированного урока или в иной творческой форме. Урок – исследовательский проект – презентация научной и творческой части проекта во внешнюю среду – творческий отчёт (урок). Такой метод освоения проектной деятельности в методике назван турбион-технологией. [††] Цель этой технологии – соединение внеурочной и урочной деятельности учащихся и включение результатов исследовательской деятельности в содержание учебного материала.

Использование турбион-технологии можно представить в виде схемы:

Урок знакомства Выполнение проекта Внешняя Урок с использо-

с темой, рождение____ - написание исследо - ____презентация ____ ванием собранно-

замысла проекта вательских работ проекта го материала

Приведём пример реализации такой цепочки. На уроке по изучению произведения Б. Васильева «Утоли моя печали» - «Ходынская трагедия» - возник замысел сопоставить проблемы, затронутые писателем, с тем, как писатели нашего края изображали трагедию мологской земли. Следующим звеном цепочки стало написание имини-исследований по книге «По Шехонь-реке». Эта работа вылилась в урок-конкурс исследовательских работ с последующей дискуссией о причинах таких трагедий, как ходынская и мологская. В дальнейшем материалы этого урока неоднократно были использованы на уроках и в творческих работах учащихся (например, в уроке-презентации «Болтинская осень»).

Особенно ценным для нашей ситуации в турбион-технологии является то, что взаимодействие исследовательских проектов и уроков происходит в процессе формирования общеучебных умений: составление плана, анализ текста, конспектирование, приобретение недостающих знаний из различных источников, выделение главного, формулирование проблемы, развитие исследовательских навыков.

Применение турбион-технологии способствует созданию условий для естественных диалоговых отношений между учащимися на уроке. Общение на уроке – это тоже творческая деятельность, нелегко научиться задавать корректные вопросы. Учебный диалог – это совместный поиск истины на уроке, вовлечение в учебный диалог пассивных учащихся способствует их развитию, пробуждению желания попробовать свои силы в творчестве.

Таким образом, сопоставив материал программы и собранный краеведческий материал, удалось составить план введения уроков литературного краеведения в программу, опираясь на единство тем и проблематики отобранных произведений, на возрастные особенности учащихся разных классов, на их предыдущий читательский опыт, навыки исследовательской работы. При этом наибольшее внимание в литературном краеведении уделялось изучению творчества местных авторов и включению собранного материала в школьную воспитательно-образовательную программу «Мы – славяне»

4. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ

Интерактивный подход к отбору произведений местных авторов для введения в школьную программу позволяет провести уроки литературного краеведения в разнообразных формах, представляющих собой творческий отчёт учащихся о большой самостоятельной научной работе на интересующую тему.

Возникла необходимость организовать систему консультаций, помогающих юным исследователям овладеть нужными приёмами сбора и переработки информации. Так возникло и успешно работает школьное научное общество. Подростков и юношество привлекает исследовательская работа прежде всего потому, что у них появляется серьёзная возможность представить свой труд не только одноклассникам на уроках литературного краеведения, не только землякам на школьной научной конференции, но и защищать честь школы в городе и области.

Так Крутова Мария в у. г. На 9 Больших золотарёвских чтениях получила диплом 2 степени с работой «Творчество на рыбинской земле».

В у. г. Глебова Наталья получила диплом 2 степени на 10 Больших золотарёвских чтениях и диплом участника на областных краеведческих чтениях с работой «Шекснинский край в произведениях ». (См. приложение №3). Она получила благодарственное письмо лауреату премии ёдова «За заслуги в развитии краеведения».

В у. г. сразу две ученицы добились успеха. Это Лебедева Наталья на 11 Муниципальной научно-практической конференции школьников, посвящённой памяти академика Ухтомского, с работой «Литературные традиции в семье Ошаниных – Успенских» и Торпашова Ольга, занявшая второе место в областных краеведческих чтениях, с работой «Фольклорные мотивы в лирике современных рыбинских поэтов». (См. приложение № 9) Девушки гордятся не только дипломами, но и высокой оценкой их работы в рецензии жюри и – Успенской, использовавшей материалы работы в предисловии к своей книге и подарившей в знак благодарности свою новую книгу с автографом.

В у. г. Короткова Юлия заняла первое место во 2 Юношеских филологических чтениях в г. Ярославле с работой « – поэт и журналист». (См. приложения). Работа легла в основу статьи, опубликованной в газете «Рыбинские известия» 2.08.2005г. (См. приложение №5).

Приведённые здесь достижения подтверждают тот факт, что работа учащихся и учителей нашей школы в области литературного краеведения получила общественное признание. Дети показали знание краеведческого материала, владение приёмами исследовательской деятельности, проектной деятельности, умение анализировать, сопоставлять, систематизировать материал, составлять текст в виде реферата, выступления, сборника, краткой презентации

5. ВЫВОДЫ

Итак, в условиях модернизации современного образования возникла насущная необходимость поиска и внедрения в образовательный процесс таких форм работы, которые бы гармонично сочетали ряд качеств: гуманистический подход к формированию личности учащегося, развитие деловых, творческих качеств личности, способности учащихся к саморазвитию и продуктивной реализации своих возможностей в современном обществе. По моему мнению, работа по литературному краеведению соответствует требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу.

В данной работе апробирован алгоритм включения той или иной темы в систему уроков, в котором учитывается сходство тем, решаемых проблем, поставленных вопросов в программном произведении и в краеведческом материале, возрастные особенности школьников и уровень их читательских и аналитических умений, объём и сложность ранее усвоенного материала.

Составленная система уроков отразила постоянное обращение к творчеству талантливых людей болтинской земли. Встречаясь в различных уроках, этот материал сливается в крупные творческие формы только в старших классах, когда усложняется характер деятельности учащихся при подготовке к уроку. Знакомство учащихся с произведениями земляков-болтинцев не только способствует популяризации творчества. Разрозненные, часто нигде не опубликованные, их творческие работы оказались собранными воедино. Такая работа учеников и учителей нашей школы защищает многие имена и произведения от преждевременного, незаслуженного забвения, делает их достоянием культуры нашей малой родины.

Занятия учащихся исследовательской работой в области литературного краеведения способствуют развитию таких качеств личности, как готовность к восприятию, переживанию, осмыслению и творчеству, помогают развить эмоциональную отзывчивость, образное мышление.

От класса к классу доля самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в подготовке к урокам увеличивается, возникает необходимость поиска способов объединения этой работы с урочной системой. Как происходит объединение, показывают уроки литературного краеведения в старших классах.

Работа старшеклассников по литературному краеведению – хорошая возможность реализовать свои творческие способности через освоение родной культуры. На уроках литературного краеведения в старших классах в комплексе осуществляется этическое и эстетическое воспитание, что помогает объединить в восприятии ребёнка знания, полученные на различных уроках, в целостную картину мира, развить гуманитарный тип мышления, научить мыслить на духовном уровне.

Овладение программой «Интел» позволило выполненные проекты представлять в виде презентаций. Объединение уроков литературы и результатов исследовательской работы по литературному краеведению наиболее успешно можно провести через овладение методом проектов. Урок – проект – презентация – творческий отчёт (урок). Такой метод освоения проектной деятельности в методике назван турбион-технологией. Применение турбион-технологии способствует созданию условий для естественных диалоговых отношений между учащимися на уроке, а взаимодействие исследовательских проектов и уроков происходит в процессе формирования общеучебных умений.

Представленная в работе практическая часть прошла лишь первичную апробацию, применение на уроках литературного краеведения будет совершенствоваться и именно на пути овладения турбион-технологией учителем и учащимися. Полностью согласна с авторами турбион-технологии – педагогами НОУ СОШ «Интеграция» г. Москвы – в том, что неформальное творческое общение в ходе выполнения исследований, проектов, презентаций способствует сближению учителей и учащихся и помогает сформировать сплочённый коллектив, в котором царит взаимоподдержка и культ знаний.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимова закономерности и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии.// Альманах «Отечество», 7 выпуск. – М.: ЦДЮТиК РФ, 2001, с. 7-12.

2. , Войнова технология в системе личностно ориентированного образования в школе. // ж. «Дидакт», 2002, № 1, с. 32-39.

3. Верб культура школьника.// ж. «Дидакт», 2002, №3, с. 38-43.

4. Дулина любви к «малой родине» через литературное краеведение. // ж. «Литература в школе», 2005, № 9, с. 45.

5. , По Шехонь-реке. – Рыбинск, 2001.

6. О единой системе литературного образования. // ж. «Литература в школе», 1998, № 4, с. 150.

7. Лихачёв работы. Т. 3.- Ленинград: Художественная литература, 1987, с. 3-64.

8. О литературном краеведении.//ж. «Литература в школе», 2001, №4, с. 45.

9. Методика преподавания литературы./ Под ред. , – В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994, с. 85.

10. Мун интегрированные технологии в теории и практике учителей.// ж. «Дидакт», 2003, №1, с. 42-48.

11. Прокофьева как основной и региональный компонент литературного образования. Автореферат./Рос. Гос. ун-т им. . – СПб. 1997.

12. Тухтин нельзя. – Ярославль.: Верхнево лжское кн. Изд., 1986.

13. Якушев -был я. Стихи и дневники. - Рыбинск, 110с.

[*] Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. п. 2.

** Там же.

*** Там же.

[†] См. Методика преподавания литературы./ Под ред. , – В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994, с. 85.

[‡] Верб культура школьника. – ж. «Дидакт», 2002, №3, с. 38-39.

[§] Там же.

[**] Верб культура школьника. – ж. «Дидакт», 2002, №3, с.38-39

[††] Веденеева технология в системе личностно ориентированного образования в школе. – ж. «Дидакт», 2002, №1, с. 32-39.