- тест
Для получения наглядно-образного мышления можно использовать следующие методики: «Разрезные картинки», «Схематизация», «Недостающие детали».
Логическое мышление позволяет изучить методики: «Классификация по заданному признаку», «Свободная классификация», «Исключение четвёртого», «Дополнение фраз», «Последовательность картинки».
Исследование речи дошкольника
Готовность или неготовность ребёнка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связанно с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. И чем лучше будет развитие у ребёнка ко времени поступления в школу его письменная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.
Воспитателю ДОУ совместно с логопедом очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии и успеть их преодолеть до начала обучения грамоте.
Для проведения элементарной психодиагностической работы по определению уровня можно использовать следующие методики: «Вопросы по картинкам», «Последовательность картинок», «Назови слова», «Расскажи по картинке», и др.
Самостоятельная работа № 8 по теме: "Подбор методик по диагностике мышления и речи детей дошкольного возраста"
Тема 3.8. Исследование развития внимания
Уровень развития внимания у детей дошкольного возраста выявить очень важно, так как именно оно является важнейшим условием развития и формирования произвольных действий, поведения, психических процессов.
С целью исследования особенностей развития применяют методики Т. Е. Рыбакова, Бурдона, тест «Кольца», «Цифровая таблица», «Найти такую же», «Корректурная проба».
Коррекционные и развивающие программы помогут осуществлять диагностическую работу по выявлению уровня внимания к повседневной жизни.
Тема 3.9. Исследование развития памяти
Память - один из ведущих психических процессов, имеющих
особенно важное значение у дошкольников, для интеллектуального
развития которых необходимо сохранение следов полученной
информации.
писал, что дети старшего дошкольного возраста сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления.
При диагностике необходимо помнить, что хотя хорошая память, как правило, действительно связана с высоким уровнем интеллектуального развития, низкий уровень памяти еще не говорит о том, что интеллектуальное развитие данного ребенка невысоко, что оно отстает от нормы.
Для исследования уровня развития памяти можно использовать методики , « 10 слов», « 10 предметов», « Пиктограмма», а также коррекционные и развивающие программы и упражнения на развитие детской памяти.
Тема 3.10. Анализ и оценка психологической готовности ребенка к школе
Правильно проведенная диагностика по определению психологической готовности к школе дает возможность определить, насколько ребёнок подготовлен к школьной жизни, спрогнозировать его успехи в учебной деятельности.
Основными компонентами психологической готовности к школьному обучению являются: личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, и мотивационная.
Особенности интеллектуальной готовности ребёнка к школе можно определить с помощью экспресс-методик: «Нелепицы», «10 слов», «Классификация», «Последовательность событий», методика Пьера-Рузера. Мотивационная готовность определяются с помощью методики . Мотивы внешние и мотивы внутренние, их анализ. Классификация мотивов .
• Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с
содержанием учения, и самим процессом учения.
• Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
широкие социальные мотивы (долга, ответственности), мотивы
самоопределения, узколичные мотивы (мотивация благополучия).
Оценка мотивов поведения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Приемы формирования мотивации у
Раздел 4. Система взаимоотношений между педагогом и детьми
дошкольного возраста
Студент должен: знать:
• сущность основных психолого-педагогических умений в области
коммуникации;
• знать основные стили педагогического общения;
• критерии уровня сформированное™ профессионально значимых качеств,
умений педагога;
• знать основные причины возникновения педагогических конфликтов и пути
их устранения;
уметь:
• правильно выбирать ведущий стиль общения в зависимости от конкретной
ситуации (интегративный стиль общения);
• предвидеть возможности затруднений в процессе коммуникации, избегая возникновение конфликтных ситуаций;
• оказывать психолого — педагогическую помощь и поддержку детям в установлении системы отношений в классном коллективе.
Тема 4.1. Виды педагогических ситуаций и конфликтов
Значение грамотно выбранного стиля педагогического взаимодействия — основа личностно - ориентированного обучения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический, интегративный). Анализ стилей педагогического взаимодействия. Виды педагогических конфликтов (конфликты деятельности, конфликты отношений). Конструктивные умения педагога, их место в педагогическом процессе.
Моделирование педагогических ситуаций и конфликтов
Сущность конструктивных умений — конструирование (моделирование, построение, планирование) педагогического процесса. Связь конструктивных и проектировочных умений. Планирование воспитательно - образовательного процесса в школе и его содержание: разработка и планирование урока, моделирование педагогических ситуаций и конфликтов, нахождение грамотного выхода из них.
Тема 4.2. Изучение педагогом личностной сферы дошкольников
Методы изучения межличностных отношений. Оценка уровня развития личностной сферы ребенка дошкольного возраста. Трудности психодиагностики. Варианты проективных тестов. Индивидуальная карта психологического развития дошкольника.
Тема 4.3. Изучение педагогом системы межличностных отношений дошкольников (детско-родительские отношения)
Значение общения для психического развития очень велико. Общение со взрослыми формирует практически все знания и умения детей, в том числе знания о самих себе, стимулирует познавательную активность ребёнка.
Общение со сверстниками активизирует эти знания, формируя у детей более правильный, адекватный образ самого себя.
Для исследования общения ребёнка с взрослыми и сверстниками можно использовать следующие методики:
Тест: «Моя семья» (методика доступна и удобна в применении, дает представление о субъективной оценке ребёнком своей семьи, своего места в ней, о его отношениями с другими членами семьи)
Методика Рено Жиля - визуально-вербальная проективная методика, состоящая из рисунков и чисто тестовых задач. Методика позволяет выяснить уровень, развития межличностных отношений (отношение к матери, отцу, братьям, сестрам) и другие личностные особенности самого ребёнка.
Тест «Макси» - социометрический метод, направленный на изучение межличностных отношений детей от 5 лет. В результате этого исследования можно выявить положение ребёнка в группе сверстников, понять, кто из них симпатизирует ребёнку, кто вызывает негативные реакции. Таким образом, выявляются так называемые «пассивные» и «активные» отверженные дети, а также те, кто достаточно спокойно переносит свою отверженность и не стремится к общению.
Самостоятельная работа № 9-10 по теме: "Подбор методик для определения детско-родительских отношений"
Анализ эффективности деятельности педагога по управлению учебно -познавательным процессом, формированию коллективистических отношений в классном коллективе.
Самостоятельная видеозапись (аудиозапись) реального педагогического процесса.
Основные понятия: взаимодействие, взаимопонимание, конфликт,
моделирование, модель, роль, ситуация, стиль лидерства, стиль руководства.
Тема 4.4. Проектирование педагогического процесса
Моделирование и обыгрывание педагогических ситуаций, их детальный анализ и разработка стратегий взаимодействия по формированию положительных мотивов учения. Проведение фрагментов занятий их анализ.
Апробация диагностических методик: «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на оценку», «Оценка школьной мотивации».
Самостоятельная работа № 11-12 по теме: "Наблюдение и анализ занятий и внеклассных мероприятий на педагогической практике. Их оценка и анализ.
Основные понятия: дискуссия, дифференцирование, моделирование, мотивация, престиж, самооценка, соподчинение мотивов, эталон.
Характеристика и диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса. Проведение фрагментов занятий, их анализ. Психолого-педагогический анализ реальных педагогических ситуаций в ДОУ.
Анализ планов учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях.
Анализ документации учебного заведения (план работы с родителями, календарно-тематический план работы).
Вопросы к экзамену по дисциплине: «Психолого-педагогический практикум»
1. Гуманистическое обучение и воспитание в школе - основа личностно-
ориентированного подхода к учащимся.
2. Анализ профессии.
3. Система взаимоотношений между воспитателем и детьми.
4. Моделирование педагогических ситуаций и конфликтов.
5. Анализ педагогических ситуаций и конфликтов.
6. Поиски выхода из сложных педагогических ситуаций, описанных в
художественной литературе.
7. Анализ методик изучения уровня развития восприятия у детей
дошкольного возраста..
8. Найти пути разрешения педагогических ситуаций...
9. Моделирование и анализ педагогических ситуаций.
10.Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную
классификацию.
11.Составить план работы с детьми старшей группы детского сада на один день и сделать выводы.
12.Составить план занятия с нетрадиционными формами преподнесения материала.
13.Анализ методик изучения уровня развития внимания у детей дошкольного возраста.
14.Анализ методик изучения уровня развития мышления у детей дошкольного возраста.
15.Анализ методик изучения уровня развития памяти у детей дошкольного возраста.
16.Анализ методик изучения уровня развития речи у детей дошкольного возраста.
17.Анализ методик изучения личностных особенностей у детей дошкольного возраста.
18.Диагностика межличностных отношений у детей дошкольного возраста. 19.Определить уровень самооценки, тревожности, застенчивости с
использованием различных диагностических методик.
20.Выявить свой источник напряженности в группе по методике определения привлекательности для школьника.
21 .Моделирование и анализ ситуаций, связанных с правилами для родителей.
22. Анализ психолого-педагогических ситуаций.
23.Определить уровень взаимоотношений в семье с использованием методики
«Моя семья».
24.Определение стилей родительского поведения при помощи опросника «Ваш стиль поведения».
25.Определение типичных способов реагирования одного человека в конфликтной ситуации и выявление степени склонности к соперничеству,
сотрудничеству, компромиссу, избеганию или приспособлению к
конфликту посредством методики .
Тематическое планирование курса "Психолого-педагогический практикум"
Наименование разделов и тем | Макс. учебная нагрузка | Всего | Теоретич | Практич. | Самост. работа | Календ. сроки |
Введение в предмет | 1 | 1 |
| 1 |
| 1 |
Раздел 1. Практическая психология в системе образовательной работы | 7 | 5 |
| 5 | 2 | |
Тема 1.1. Аналитические умения педагога | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | |
Тема 1.2. Проектировочные умения педагога | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
Тема 1.3. Конструктивные умения педагога | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
Тема 1.4. Задачи и принципы психодиагностики | 2 | 2 | 2 | 5-6 | ||
Раздел 2 . Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей | 8 | 6 |
| 6 | 2 | |
Тема 2.1. Изучение педагогом детской деятельности | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | |
Тема 2.2. Изучение трудовой деятельности | 3 | 2 | 2 | 1 | 8-9 | |
Тема 2.3. Диагностика изодеятельности | 1 | 1 | 1 | 10 | ||
Тема 2.4. Диагностика игровой деятельности | 2 | 2 | 2 | 11-12 | ||
Раздел 3. Изучение педагогом познавательных способностей детей дошкольного возраста | 16 | 12 |
| 12 | 4 | |
Тема 3.1. – 3.2. Изучение и развитие особенностей восприятия детей дошкольного возраста | 5 | 3 | 3 | 2 | 13-14, 1 | |
Тема 3.3. – 3.4. Изучение и развитие особенностей воображения детей дошкольного возраста | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | |
Тема 3.5.-3.6. Изучение и развитие особенностей мышления детей дошкольного возраста | 2 | 2 | 2 | 3 | ||
Тема 3.7. Изучение и развитие особенностей внимания детей дошкольного возраста | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
Тема 3.8. Изучение и развитие особенностей памяти детей дошкольного возраста | 1 | 1 | 1 | 4 | ||
Тема 3.9. Анализ и оценка психологической готовности ребенка к обучению в школе | 3 | 3 | 3 | 5 | ||
Раздел 4. Система взаимоотношений между педагогами и детьми дошкольного возраста | 16 | 12 |
| 12 | 4 | |
Тема 4.1. Виды педагогических ситуаций и конфликтов | 2 | 2 | 2 | 6 | ||
Тема 4.2. Изучение педагогом личностной сферы дошкольника | 4 | 4 | 4 | 7-8 | ||
Тема 4.3. Изучение детско-родительских отношений | 6 | 4 | 4 | 2 | 9-10 | |
Тема 4.4. Проектирование педагогического процесса | 4 | 2 | 2 | 2 | 11 | |
Итого: | 48 | 36 |
| 36 | 12 |
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
