ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Рабочая программа учебной дисциплины
«Психолого-педагогический практикум»
Специальность: 050704 «Дошкольное образование»
Квалификация: воспитатель
Тамбов 2008
Одобрено кафедрой Составлена в соответствии с
психологии, педагогики и Государственными требованиями к
частных методик отделения уровню подготовки выпускника по
«Дошкольное образование» специальности:
Зав. кафедрой 050704 «Дошкольное образование»
___________________
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
Автор:
преподаватель
ТОГОУ СПО
«Педагогический колледж»
Рецензенты:
доцент кафедры педагогической и возрастной
психологии ТГУ им. , к. психол. н. И. В. Смолярчук
зав. отделением "Дошкольное образование"
ТОГОУ СПО "Педагогический колледж"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа по курсу «Психолого - педагогический практикум» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050704 «Дошкольное образование»
Психолого — педагогический практикум является составной частью общепрофессиональной подготовки специалиста и направлен на систематизацию и обобщение психолого - педагогических знаний и совершенствование профессиональных умений на завершающем этапе обучения.
Задачами психолого - педагогического практикума являются:
• дополнение, уточнение, обобщение и систематизация знаний в области психологии, педагогики и частных методик; ориентация студентов на учет и применение знаний о психологических особенностях детей в практической деятельности педагога;
• формирование и совершенствование профессиональных психолого-
педагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных);
• формирование профессиональной направленности личности педагога:
выработка устойчивого интереса к профессиональной деятельности, понимания сущности и социальной значимости профессии, чувства ответственности за результаты педагогического труда;
• развитие педагогических способностей (педагогической наблюдательности, психолого - педагогического мышления, педагогического такта);
• приобщение студентов к самопознанию, саморазвитию, пониманию собственного предназначения и способности к самоактуализаци и творческому поиску.
Психолого - педагогический практикум опирается на курс учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» и является практическим его продолжением, а также на педагогику и психологию, и является базовым для проведения преддипломной педагогической практики как целостного педагогического процесса от постановки цели до анализа достигнутых результатов. Являясь практикумом, курс учебной дисциплины строится как система практических работ, которые выполняются на учебных занятиях.
Основное место в содержаний обучения отводится анализу и проектированию педагогического процесса и его результатов, решению педагогических задач, анализу педагогических ситуаций, конструированию педагогического процесса. В практической деятельности студенты активно используют свои знания по психологии и педагогике, анализируют и оценивают современное состояние психолого - педагогической практики образовательных учреждений, педагогическую деятельность как собственную, так и других педагогов. В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представление:
• о закономерностях и механизмах освоения учащимися (воспитанниками)
социокультурного опыта его сохранения в индивидуальном сознании
обучающегося и использовании в различных ситуациях;
• о взаимосвязи уровней интеллектуального и личностного развития
обучающегося и форм, методов обучающего и воспитывающего
воздействия;
• об особенностях организации и управления учебной деятельностью
учащихся (воспитанников) и ее влиянии на их интеллектуальное,
личностное развитие и учебно — познавательную активность;
• о психологических основах деятельности педагога, его индивидуально -
психологических и профессиональных качествах;
знать:
• закономерности, принципы, содержание и структуру целостного
педагогического процесса;
• цели, задачи, содержание, формы, методы и средства развития,
воспитания и обучения;
• методы психологической диагностики уровня и качества обучения и
воспитания;
уметь:
• анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный
процесс и его результаты;
• осуществлять планирование повседневной учебно — воспитательной
работы;
• выявлять закономерности, условия, критерии усвоения знаний
обучающимися в процессе решения разнообразных психолого -
педагогических задач;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической
деятельности;
• осуществлять психологический анализ дезадаптации и отклонений в
развитии ребенка;
• оказывать социальную помощь и психологическую поддержку
воспитанникам.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение Студент должен:
иметь представление:
• о месте психолого-педагогического практикума в профессиональной
подготовке;
знать:
• цель, задачи и структуру психолого-педагогического практикума;
• профессиограмму учителя (воспитателя);
• содержание психолого-педагогических умений педагога;
• пути формирования психолого-педагогических умений.
Цель, задачи и структура психолого-педагогического практикума. Место психолого-педагогического практикума в системе профессиональной подготовки студентов. Профессиограмма учителя (воспитателя). Состав психолого-педагогических умений.
Основные категории психолого-педагогического практикума: педагогическая деятельность, деятельность педагога — психолога; взаимодействие психолога и педагога, педагогический процесс, развитие, обучение и воспитание.
Значение психолого-педагогических умений в профессиональной подготовке. Овладение умениями в процессе деятельности.
Основные понятия: педагогическая и психологическая диагностика, критерии, уровни, Профессиограмма, профессиональные умения.
Раздел 1. Практическая психология в системе образовательной работы
дошкольного учреждения
Студент должен: знать:
• сущность основных психолого — педагогических умений, их состав и
содержание, способы овладения ими;
• критерии уровня сформированности профессионально значимых качеств,
умений педагога;
• сущность и содержание аналитических, проектировочных, конструктивных
умений, способы овладения ими;
уметь:
• анализировать процесс интеллектуальной педагогической деятельности;
• осуществлять проектировочную педагогическую деятельность;
• предвидеть возможные затруднения и ошибки в собственной деятельности
и в деятельности воспитанников;
• конструировать педагогический процесс.
Тема 1.1. Аналитические умения педагога
Сущность аналитических умений. Предмет педагогического анализа: анализ уровня обученности, воспитанности, развития ребенка; анализ дезадаптации ребенка; анализ педагогических ситуаций; анализ социально - педагогических явлений; анализ образовательных задач, определяемых программными документами; анализ продуктов детской деятельности; анализ средств обучения (учебников, учебных пособий, дидактических материалов) с целью обоснованного их выбора; анализ педагогической деятельности собственной и других педагогов. Процесс анализа. Связь анализа и проектной деятельности.
Самостоятельная работа № 1 по теме: "Проведение анализа педагогических ситуаций"
Тема 1.2. Проектировочные умения педагога
Сущность проектировочных умений. Проектная деятельность педагога: постановка образовательных задач на длительный период; конкретизация их во времени; выбор целесообразных форм, методов и средств педагогического воздействия, предвидение результатов и возможных затруднений в образовательно-воспитательном процессе. Анализ состояния объекта - основа квалифицированного проектирования его преобразования. Содержание проектирования: постановка и выбор путей решения образовательных задач, определяемых программными документами; проектирование развития личности, повышение уровня воспитанности и обученности отдельного ребёнка и коллектива детей; проектирование педагогического разрешения негативных социально - педагогических явлений; проектирование совершенствования педагогической деятельности специалиста.
Тема 1.3. Конструктивные умения педагога
Сущность конструктивных умений - конструирование (построение, планирование) педагогического процесса. Связь конструктивных и проектировочных умений. Учет конкретных условий при конструировании педагогического процесса. Решение педагогических задач. Планирование воспитательно — образовательного процесса в школе и его содержание: разработка и планирование урока; планирование внеклассной воспитательной работы; планирование индивидуальной работы с учениками, планирование работы с родителями в школе; планирование внеклассных школьных мероприятий. Планирование воспитательно — образовательного процесса в дошкольных учреждениях: режимных моментов, утренней гимнастики, занятий, рабочего дня, работы с родителями. Перспективный и календарный планы воспитательной работы.
Самостоятельная работа № 2 по теме: "Решение психолого - педагогических задач, направленных на формирование аналитических, проектировочных, конструктивных умений педагога."
Тема 1.4. Задачи и принципы психодиагностики.
Социально-этические требования, предъявляемые к психодиагностам и психодиагностике. Принцип научной обоснованности, ненанесения ущерба, открытости, эффективности практических рекомендаций. Квалификационные требования. Морально-этические нормы психодиагностики.
Раздел 2. Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей
Студент должен: знать:
• организовывать детскую деятельность;
• критерии овладения трудовой деятельностью дошкольников;
• сущность и содержание игровой деятельности;
уметь:
• анализировать уровень воспитанности;
• анализировать уровень развития дошкольников;
• определять уровень обученности дошкольников;
Тема 2.1. Изучение педагогом детской деятельности
Изучение детских работ по различным направлениям. Виды деятельности детей дошкольного возраста. Особое внимание следует уделить анализу поделок из цветной бумаги и картона, из природного материала, пластилина и других средств для детской деятельности.
Самостоятельная работа № 3 по теме: "Наблюдение за деятельностью дошкольников"
Тема 2.2. Изучение трудовой деятельности
Изучение выполнения детьми поручений, дежурств. Труда по самообслуживанию, труда в природе, коллективного труда и ручного труда.
Настрой детей, желание заниматься трудовой деятельностью.
Самостоятельная работа № 4 по теме: "Наблюдение за трудовой деятельностью дошкольников".
Тема 2.3. Диагностика изодеятельности.
Анализ рисунков детей. Определение уровня соответствия рисунка возрастным возможностям ребенка.
Тема 2.4. Диагностика игровой деятельности
Особое внимание следует уделить определению уровня развития игровой деятельности и ее соответствие возрастным нормам ребенка дошкольного возраста. Анализ руководства игровой деятельностью.
Раздел 3.Исследование познавательной сферы дошкольника
Студент должен: знать:
• основные методики, изучающие уровень психического развития ребенка;
• критерии определения уровня психического развития дошкольников;
• сущность и содержание развивающих программ;
• основные особенности развития психихики дошкольника;
• особенности организации учебного процесса в соответствии с возрастными
и личностными особенностями дошкольников;
уметь:
• определять уровень психического развития детей ;
• анализировать диагностические результаты;
• проводить коррекционно-развивающую работу с дошкольниками;
• осуществлять комплексную диагностику по индивидуальных
особенностей развития психики;
• предвидеть возможности затруднений в педагогической деятельности;
• оказывать психологическую помощь и поддержку дошкольникам.
Тема 3.1.-3.3. Исследование развития восприятия
Особенно важно выявить уровень развития этого психического процесса у дошкольников, так как именно оно наиболее существенно влияет на развитие мышления в этом возрасте. Проводя диагностику, важно подобрать методики, отражающие особенности процесса восприятия, прежде всего, нужно проверить наличие у ребёнка целостных образов предметов окружающего мира и их адекватность, с этой целью можно применить методику : «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов и соотношению частей геометрических фигур и предметных изображений».
Уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации, а также степень обобщенности сенсорных эталонов можно исследовать с помощью методики «Эталоны», разработанной в лаборатории Л. А. Венгера.
При исследовании сформированное™ пространственных отношений и объединения элементов в целостный образ можно использовать «Включений в ряд», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование». Развитие перцептивных действий изучается с помощью методики «Вкладыши».
Самостоятельная работа № 5-6 по теме: "Подбор методик по диагностике восприятия детей дошкольного возраста"
Тема 3.4.-3.5. Исследование развития воображения
Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности дошкольника. Задача воспитателя своевременно выявить уровень развития воображения и наметить систему работы по формированию его у дошкольников. Исследовать уровень развития творческих способностей у дошкольников помогут методики: « Придумай рассказ», « Нарисуй что - нибудь», « Придумай игру», а также батарея тестов Торренса, позволять оценить вербальные и невербальные способности детей.
Самостоятельная работа № 7 по теме: "Подбор методик по диагностике воображения детей дошкольного возраста"
Тема 3.6.-3.7. Исследование развития мышления и речи
Мышление — один из важнейших психических процессов. При диагностировании данного психического процесса, необходимо решить какие методы лучше всего использовать в диагностике при разных проблемах, которые возникают в процессе обучения детей.
Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках диагностического подхода и предназначены для измерения уровня интеллектуального развития.
В практике возрастного консультирования используют психологом следующие тесты:
- адаптированный вариант методики Векслера;
- цветные матрицы Равенна;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
