Проблемы и пути развития факультета информатики

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАТИКИ

,

Вятский социально-экономический институт, Киров,

К началу нового тысячелетия информатика стала чрезвычайно актуальной и популярной областью. Компьютеры превратились в неотъемлемую часть современной культуры, и являются движущей силой экономического роста во всем мире. Более того, эта область продолжает развиваться с поразительной скоростью. Постоянно появляются новые технологии.

Прежде всего, следует отметить растущее экономическое влияние компьютерных технологий. Огромный спрос на профессионалов в области информатики привлекают все большее количество студентов в эту сферу. В то же время, растущий спрос на специалистов со стороны коммерческих компаний усложнил для большинства институтов привлечение и удержание преподавателей, тем самым значительно ограничив возможности институтов удовлетворять потребность рынка в молодых специалистах.

Происходит увеличивающееся признание информатики как академической дисциплины. В свои ранние годы информатика была вынуждена отстаивать свою легитимность во многих учебных заведениях. В конце концов, это была новая дисциплина без глубоких исторических корней, характерных для большинства академических наук. Сегодня во многих учебных заведениях информатика стала одной из самых крупных и активных дисциплин. Больше нет никакой необходимости в отстаивании обучения информатике в высших учебных заведениях. Сегодня основной проблемой является нахождение путей удовлетворения спроса на такое обучение.

В такой быстро развивающейся области как информатика, учебные заведения должны оперативно перенимать передовые стратегии, реагируя на происходящие изменения. Учебные заведения должны не отставать от прогресса как в области технологий, так и в области педагогики. Кроме того, обучение информатике в институте должно готовить студентов к дальнейшему самообучению на протяжении всей жизни, что позволит им двигаться в ногу со временем и быть способными разрешать сложные проблемы будущего.

В течение последних двадцати лет компьютеры стали товаром массового потребления, что сделало их намного более доступными. В то же время, для образовательных учреждений важно принимать во внимание стоимость вычислительной техники. Сегодня эта стоимость складывается не только из стоимости аппаратного обеспечения, программы также представляют значительную долю расходов на вычислительную технику, особенно с учетом расходов на разработку курсов. Кроме того, необходимо учитывать расходы на сопровождение вычислительной техники, а также на заработную плату для обслуживающего персонала. Таким образом, учебная программа по информатике не может быть успешной без соответствующего финансирования вычислительных потребностей как факультета, так и студентов.

За последние годы информатика стала, подобно биологии, химии и физике, лабораторной наукой. Изучение многих учебных курсов по информатике подразумевает выполнение запланированных и формализованных лабораторных работ. Эта практическая составляющая обучения приводит к возрастающей потребности в персонале для разработки материалов к курсам и проведения лабораторных занятий. Это также вносит свой вклад в стоимость финансовой поддержки высококачественного образования по информатике.

Одна из наиболее сложных проблем, стоящих перед факультетами информатики это найм на работу квалифицированных сотрудников. В большинстве академических областей число кандидатов значительно превышает 73%. В информатике ситуация зачастую противоположная. Недостаток кандидатов в сочетании с тем фактом, что ученые в области информатики получают высокие зарплаты вне академической сферы, делает затруднительным привлечение людей на работу и последующее их удержание. Чтобы преодолеть эти трудности, мы придерживаемся следующей стратегии:

· Принят план набора персонала на факультет информатики по повышенной сетке оплаты. Редкость какого-либо ресурса сама по себе не является причиной для прекращения поиска; дефицит кандидатов просто означает, что факультеты информатики должны искать их более настойчиво, предлагая выгодные условия.

· Создать академические должности, сконцентрированные на преподавании. Как и в большинстве других областей, должности на факультете информатики обычно требуют степени кандидата наук и включают в себя как исследовательскую, так и преподавательскую деятельность. Если бы имелось достаточное количество кандидатов, обладающих требуемыми дипломами и навыками, было бы несложно настаивать на соответствующей квалификации претендентов. Однако в условиях недостатка кандидатов непонятно, могут ли факультеты информатики позволить себе такую избирательность. Далеко не каждое учебное заведение должно проводить полномасштабные исследования в области информатики. В то же время, сложно представить современный университет, который не предлагает никаких учебных курсов в этой области. Поэтому число возможных кандидатов можно увеличить за счет людей, которые имеют талант преподавателя, но не склонны к исследовательской работе.

· Обеспечить преподавательскому составу поддержку, достаточную для того, чтобы люди не уходили в индустрию. Исследования показали, что преподаватели, которые оставили университеты и ушли в индустрию, считали основной причиной своего ухода не экономические условия, а другие факторы. Среди причин назывался целый ряд особенностей, присущих преподавательской деятельности в университете, большие размеры групп студентов, тяжелое расписание, неадекватная поддержка исследовательской работы, отсутствие уверенности в завтрашнем дне и бюрократические препоны

С ростом посещаемости курсов информатики задача обеспечения разумной загрузки персонала факультета приобретает весьма важное значение для учебного заведения. С другой стороны столь широкое распространение информатики влечет за собой возможность и необходимость создания множества высококачественных учебных курсов для заинтересованных специалистов из иных областей. В соответствии с мировым опытом на смену текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные электронные образовательные ресурсы. Демонстрационное программное обеспечение, компьютерные проекторы и персональные компьютеры привели к значительным изменениям в преподавании не только информатики, но и любых других дисциплин. Но очень остро встает вопрос о времени, которое преподаватель должен потратить на подготовку к подобным занятиям, на подготовку демонстрационного материала. Для повышения эффективности внедрения демонстрационных компьютерных средств обучения и в целях стимулирования такого инновационного опыта преподавателей, начинающих внедрять подобные средства в учебный процесс вуза, были объявлены конкурсы и выделены премиальные средства.

Технические изменения, которые привели к расширению информатики, напрямую влияют и на культуру обучения, а именно: изменения в педагогике в результате появления новых технологий. Например, компьютерные сети сделали дистанционное образование намного более доступным, приведя к существенному развитию этой области. Кроме того, компьютерные сети намного облегчили совместное использование учебных ресурсов географически распределенными институтами.

Бурное распространение компьютерных технологий приводит к множеству изменений, влияющих на обучение, используя возможности Интернет, включая и общее увеличение уровня осведомленности студентов в этой области и в целом в области информатики и ее прикладных задач. Однако в то же время увеличивается разрыв между уровнем знаний тех, кто имеет доступ к современным компьютерным технологиям и Интернету и тех, кто такого доступа не имеет. В связи с этим весьма актуальными становятся курсы на основе «кейс-технологий».

В основу подоб­ных курсов положена самостоятельная работа студентов по изучению раз­личных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляе­мых в форме кейса. При этом, с одной стороны, любой кейс является завершенным программно-методическим ком­плексом, где все элементы связаны друг с другом в единое целое — матери­алы для знакомства с теорией, практические задания, тесты дополнитель­ные и справочные материалы, компьютерные модели и симуляции. Учебные материалы «кейсов» отличает интерактивность, предполагающая и стиму­лирующая самостоятельную работу обучающихся.

Помимо самостоятельных занятий, студенты посещают очные установоч­ные лекции, очные консультации и принимают участия в контрольных ме­роприятиях (проводимых как очно, так и заочно). В последнее время при создании курсов на основе кейс-технологий их авторы переносят большую часть очных встреч со студентами в среду Интер­нет — внедряются такие формы учебной деятель­ности, как интернет-тьюториалы, консультирова­ние по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, студенческие конференции и пр.

По мере создания русскоязычных ресурсов в Интернете студенты получают возможность работать с информацией, получаемой из электронных библио­тек, сетевых баз данных. Использование технологий Интернета позволя­ет не только представлять студентам учебный ма­териал в различных формах и видах, но и органи­зовывать управляемый учебный процесс, осуще­ствляемый под руководством преподавателя. При этом обучение может происходить как индивиду­ально, так и в составе учебных групп. Контакты между преподавателями и студентами осуществ­ляются с помощью электронной почты.

Мере того, как Интернет будет становится более доступным для большей части студентов можно переходить к курсам на основе компьютерных сетевых технологий. В основе подоб­ных курсов лежат интерактивные электронные учебные пособия различно­го вида и назначения — обучающие программы, электронные учебники, ком­пьютерные тесты, базы знаний и т. д.. Использова­ние электронных учебных материалов при этом не исключает передачу сту­дентам индивидуальных комплектов учебно-методических материалов на традиционных носителях (в том числе бумажных).

И в том и другом случае это систе­ма обучения, в которой присутствуют и преподаватель, и студент. Это имен­но обучение, а не самообразование. Преподаватель в этой системе выполня­ет свойственные ему функции управления процессом обучения. Использование новых форм обучения с применением новейших средств информацион­ных технологий создают основу форми­рования образовательной среды.